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【摘要】实践教学是高职学前教育专业教学的重要组成部分，学前教育专业的培养目标中实践能力培养占据重要地位，加强和改进实践教学也是提高幼儿园教师培养质量的必然要求。但在高职阶段学前教育专业在学生的实践能力培养方面还存在一些问题：对于实践教学认识过于狭隘；教师指导监督不到位；缺乏有效评价体系等都影响了学生专业实践能力的发展。针对存在的问题，应树立“全程实践”的意识；多种形式开展实践教学活动；加大实践教学指导监督力度；建构科学、可行的评价体系几方面入手，切实提高实践教学的实施水平。
【关键词】学前教育高职实践教学
国家教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》（2011年）指出“教师是反思性实践者……教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。” 实践教学是与专业理论教学相对应的教学过程，是培养学生实践能力、培养创新人才的重要教学形式。《幼儿园教师专业标准》也指出幼儿教师要具备“拥有渊博的学前教育知识和教育专业理论知识，具有从事幼儿教育的业务能力和水平”，“胜任幼儿园教育教学工作的素质”通过严格正规的实践教学训练，才能为幼儿园培养出合格的幼儿教师。
高职学前教育专业师范生的培养目标中实践能力培养占有重要地位，加强和改进实践教学也有助于培养出合格的幼儿教师。高职学前教育专业师范生就业主要方向是一线幼儿教师职业，将专业理论知识学习与教育实践相结合，才能够有助于提升其教师职业素养，培养出合格的幼儿教育人才，从而促进学前教育质量的提升。
一、 学前教育专业实践教学存在的问题
在高职阶段学前教育专业在学生的实践能力培养方面仍存在一些不足，学生专业实践能力并不能满足幼儿园教育和保育工作的实际要求。
（一） 对实践教学认识过于狭隘
对实践教学的认识存在偏颇，将“实践教学”与“教育实践”混淆，但这两个概念具有本质差异。实践教学并不是简单的操作练习与技能训练，实践教学的外延更加广泛，教育实践只是实践教学的一个组成部分。而高职学前教育专业师范生实践教学的实际情况是某些艺术课程（音乐、美术、舞蹈等）主要偏重于技能训练；而一些专业理论知识学习，如：学前教育学、幼儿心理学等课程，没有与幼儿园教育教学较好地结合。在仅有的一些见习、实习和顶岗实习实践教学过程中学生角色也仅仅是个“观察者”、“听做者”。并且，实践教学形式也过于单一，多以教师示范、学生模仿为主。
（二） 教师指导监督不到位
由于实践教学指导、监督不到位，使得学生见习、实习和顶岗实习流于形式，某些学生甚至根本没有去幼儿园真正地去进行实践，随便找个幼儿园写个证明，给个分数应付了事。在实践教育过程中，缺少专业教师的及时、全面的指导监督，师生比例过高，一位专业教师可能安排了几十个学生，教师与学生没有办法做到个别指导，使得学生在实践过程中如果遇到一些具体问题，无法得到及时、适当的引导。并且，某些高职院校的教师毕业就进入到高校工作，也缺乏对一线幼儿教育工作的足够了解，指导缺乏针对性，无法实践操作，也影响到实践教学的质量。
（三） 缺乏有效评价体系
实践教学评价的目的是引导学生对幼儿教育实践问题进行自我反思，促进学生专业知识、技能的学习。而在实践教学方面缺乏科学、统一的评价标准，并且评价主体主要是专业课任课教师和幼儿园指导教师，教师往往按照个人的教学要求来进行评价，缺乏客观性。评价形式也以总结性评价为主，缺乏过程性评价、综合性评价。
二、学前教育专业实践教学实施建议
（一）树立“全程实践”意识
“全程实践”的理念是以实践为核心，强调教学的实用性、开放性和职业性，重视在实验、实训、实习情境中建立知识与行动之间的联结。根据学前教育专业人才培养的目标、原则和要求，将学前教育专业全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，从而提升实践教学质量。
幼儿教师职前教育阶段实践教学与专业理论教学是彼此相互联系、相互对应的。这种两种教学类型体现了教师教育中“师范性”。学前教育专业教育实践性知识和专业理论性知识对于教师教育专业化发展具有同等的重要性，两者相互促进、相互结合才能真正提升学前教育专业师范生的职业素质。应树立“全程实践”的教学理念，即将幼儿园教育教学的整个流程融入贯穿于学生从入学至毕业的全部学习过程。实践教学过程应做到使学生真正去“实践”，不能停留在一般的“模仿”的层面，而是真正从事一线幼儿教师的教学实践活动，从而切实锻炼和提高学生的教育教学实践能力。
（二）多种形式开展实践教学活动
实践教学以学生职业能力培养为重心，具体包括实验、实训、实习等形式。高职院校首先要加强校内实训及校外实践基地的建设，为组织开展实践教学提供有力保障。实践教学时间安排克服以往过于集中的安排，采用日常渗透的形式。在学生的整个学习过程中贯穿课程实训的形式，结合学前教育专业理论课程，例如：学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程活动设计等学科，将专业理论知识与教育实践相结合；顶岗实习前可以开展模拟教学演练；各学期的见习实习，短期的社会实践及毕业论文设计环节让学生在做中将知识、技能、经验等能力要素转变成一定的从业能力，重在职业亲身体验和职业核心能力实践。
（三） 加大实践教学指导监督力度
实践教学过程中，应安排专业指导教师，对学生在实践中遇到的一些具体问题及时地加以引导。控制一定的师生比例，一名指导教师安排不能超过10名学生。指导教师要与幼儿园、与学生及时地沟通，监督了解学生的实践情况，帮助学生及时解决实践过程中遇到的实际问题，引导学生用所学的专业理论知识分析幼儿教育工作的具体问题，个人在实践中反思总结经验。
同时，要加强学前教育专业任课教师实践教学能力的培养，多为教师提供进修、去幼儿园观摩、教学的机会，使高职院校学前教育专业教师不仅具备专业理论素养，也要了解幼儿园教育实践的实际情况，才能够更好地对学生进行指导。
（四） 建构科学、可行的评价体系
为了保证实践教学质量，必须建立科学、可行的实践教学考核评价体系。通过实践教学真正促进学前教育专业师范生职业素养的全面发展。依据幼儿教师应具有的职业素质确立实践教学考核的项目和标准，建构科学、可行的实践教学考核评价体系，以加强对实践教学指导和管理。制定学生综合实践能力考评方案，加强学生综合实践能力的考评，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩，对学生实习、实训进行考核评定，将成绩记入专业课程总成绩。评价主体不仅包括实习幼儿园教师和学校指导教师，还应将学生也纳入进来，促进其开展自我反思、评析。评价方法方面，改变传统以总结性评价为主的方式，建立形成性评价与综合性评价相结合，校内评价与幼儿园评价相结合的方式，采用多次、多学期评价，促进学生在专业实践学习过程中自我反思、自我修正，提升自身素质。
参考文献
[1] 教育部.教师教育课程标准（试行）.2011.10.
[2] 梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式建构[J].学前教育研究.2011，（5）.
[3] 王新兴.专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究[J].教育探索.2013，（5）.
[4]王云霞.教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析[J]. 湖州师范学院学报.2007，29（6）
[5] 徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究，2006，（7）.
【关键词】学前教育高职实践教学
国家教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》（2011年）指出“教师是反思性实践者……教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。” 实践教学是与专业理论教学相对应的教学过程，是培养学生实践能力、培养创新人才的重要教学形式。《幼儿园教师专业标准》也指出幼儿教师要具备“拥有渊博的学前教育知识和教育专业理论知识，具有从事幼儿教育的业务能力和水平”，“胜任幼儿园教育教学工作的素质”通过严格正规的实践教学训练，才能为幼儿园培养出合格的幼儿教师。
高职学前教育专业师范生的培养目标中实践能力培养占有重要地位，加强和改进实践教学也有助于培养出合格的幼儿教师。高职学前教育专业师范生就业主要方向是一线幼儿教师职业，将专业理论知识学习与教育实践相结合，才能够有助于提升其教师职业素养，培养出合格的幼儿教育人才，从而促进学前教育质量的提升。
一、 学前教育专业实践教学存在的问题
在高职阶段学前教育专业在学生的实践能力培养方面仍存在一些不足，学生专业实践能力并不能满足幼儿园教育和保育工作的实际要求。
（一） 对实践教学认识过于狭隘
对实践教学的认识存在偏颇，将“实践教学”与“教育实践”混淆，但这两个概念具有本质差异。实践教学并不是简单的操作练习与技能训练，实践教学的外延更加广泛，教育实践只是实践教学的一个组成部分。而高职学前教育专业师范生实践教学的实际情况是某些艺术课程（音乐、美术、舞蹈等）主要偏重于技能训练；而一些专业理论知识学习，如：学前教育学、幼儿心理学等课程，没有与幼儿园教育教学较好地结合。在仅有的一些见习、实习和顶岗实习实践教学过程中学生角色也仅仅是个“观察者”、“听做者”。并且，实践教学形式也过于单一，多以教师示范、学生模仿为主。
（二） 教师指导监督不到位
由于实践教学指导、监督不到位，使得学生见习、实习和顶岗实习流于形式，某些学生甚至根本没有去幼儿园真正地去进行实践，随便找个幼儿园写个证明，给个分数应付了事。在实践教育过程中，缺少专业教师的及时、全面的指导监督，师生比例过高，一位专业教师可能安排了几十个学生，教师与学生没有办法做到个别指导，使得学生在实践过程中如果遇到一些具体问题，无法得到及时、适当的引导。并且，某些高职院校的教师毕业就进入到高校工作，也缺乏对一线幼儿教育工作的足够了解，指导缺乏针对性，无法实践操作，也影响到实践教学的质量。
（三） 缺乏有效评价体系
实践教学评价的目的是引导学生对幼儿教育实践问题进行自我反思，促进学生专业知识、技能的学习。而在实践教学方面缺乏科学、统一的评价标准，并且评价主体主要是专业课任课教师和幼儿园指导教师，教师往往按照个人的教学要求来进行评价，缺乏客观性。评价形式也以总结性评价为主，缺乏过程性评价、综合性评价。
二、学前教育专业实践教学实施建议
（一）树立“全程实践”意识
“全程实践”的理念是以实践为核心，强调教学的实用性、开放性和职业性，重视在实验、实训、实习情境中建立知识与行动之间的联结。根据学前教育专业人才培养的目标、原则和要求，将学前教育专业全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，从而提升实践教学质量。
幼儿教师职前教育阶段实践教学与专业理论教学是彼此相互联系、相互对应的。这种两种教学类型体现了教师教育中“师范性”。学前教育专业教育实践性知识和专业理论性知识对于教师教育专业化发展具有同等的重要性，两者相互促进、相互结合才能真正提升学前教育专业师范生的职业素质。应树立“全程实践”的教学理念，即将幼儿园教育教学的整个流程融入贯穿于学生从入学至毕业的全部学习过程。实践教学过程应做到使学生真正去“实践”，不能停留在一般的“模仿”的层面，而是真正从事一线幼儿教师的教学实践活动，从而切实锻炼和提高学生的教育教学实践能力。
（二）多种形式开展实践教学活动
实践教学以学生职业能力培养为重心，具体包括实验、实训、实习等形式。高职院校首先要加强校内实训及校外实践基地的建设，为组织开展实践教学提供有力保障。实践教学时间安排克服以往过于集中的安排，采用日常渗透的形式。在学生的整个学习过程中贯穿课程实训的形式，结合学前教育专业理论课程，例如：学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程活动设计等学科，将专业理论知识与教育实践相结合；顶岗实习前可以开展模拟教学演练；各学期的见习实习，短期的社会实践及毕业论文设计环节让学生在做中将知识、技能、经验等能力要素转变成一定的从业能力，重在职业亲身体验和职业核心能力实践。
（三） 加大实践教学指导监督力度
实践教学过程中，应安排专业指导教师，对学生在实践中遇到的一些具体问题及时地加以引导。控制一定的师生比例，一名指导教师安排不能超过10名学生。指导教师要与幼儿园、与学生及时地沟通，监督了解学生的实践情况，帮助学生及时解决实践过程中遇到的实际问题，引导学生用所学的专业理论知识分析幼儿教育工作的具体问题，个人在实践中反思总结经验。
同时，要加强学前教育专业任课教师实践教学能力的培养，多为教师提供进修、去幼儿园观摩、教学的机会，使高职院校学前教育专业教师不仅具备专业理论素养，也要了解幼儿园教育实践的实际情况，才能够更好地对学生进行指导。
（四） 建构科学、可行的评价体系
为了保证实践教学质量，必须建立科学、可行的实践教学考核评价体系。通过实践教学真正促进学前教育专业师范生职业素养的全面发展。依据幼儿教师应具有的职业素质确立实践教学考核的项目和标准，建构科学、可行的实践教学考核评价体系，以加强对实践教学指导和管理。制定学生综合实践能力考评方案，加强学生综合实践能力的考评，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩，对学生实习、实训进行考核评定，将成绩记入专业课程总成绩。评价主体不仅包括实习幼儿园教师和学校指导教师，还应将学生也纳入进来，促进其开展自我反思、评析。评价方法方面，改变传统以总结性评价为主的方式，建立形成性评价与综合性评价相结合，校内评价与幼儿园评价相结合的方式，采用多次、多学期评价，促进学生在专业实践学习过程中自我反思、自我修正，提升自身素质。
参考文献
[1] 教育部.教师教育课程标准（试行）.2011.10.
[2] 梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式建构[J].学前教育研究.2011，（5）.
[3] 王新兴.专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究[J].教育探索.2013，（5）.
[4]王云霞.教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析[J]. 湖州师范学院学报.2007，29（6）
[5] 徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究，2006，（7）.