课堂因为生成而美丽

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  一、背景:
  新课程理念特别强调课程资源的开发和利用,课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,越来越受到人们的关注。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念,它强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。教学中教师要有强烈的资源意识去努力开发,积极利用,要求教师要把学生当成重要的生成性资源来对待,课堂上要尊重和善待这种资源。
  二、教材分析:
  新目标Go for It七年级下第十二单元是围绕Weekends开展教学活动,要求学生会运用一
  般过去时来讨论周末的活动。该内容贴近学生生活,是学生乐于与他人讨论和分享的话题。学生在第十一单元已接触过一般过去时,具备了学习本单元的认知前提,能自然的与本单元话题进行衔接。通过师生之间、生生之间互相交流各自的周末经历,激发学生的交流欲望和学习兴趣,进而提高学生的语言交际能力,从而通过看电影和听音乐,引出本节的拓展阅读The Titanic.
  三、描述:
  在引入环节,我准备先以对话的形式进行复习,给学生更多的机会进行操练。
  师:Where did you go on vacation? (当时正好是中考过后,七年级放假,用学生刚刚经历过的事情进行讨论,激发兴趣。)
  生:I went to Shanghai.
  师:How was your vacation?
  生:It was great.
  (生生之间运用滚雪球的方式一个接一个地操练下去)
  生:Where did you go on vacation?
  生:I went to summer camps.
  生:How was your vacation?
  ------
  在操练过程中我发现有一个学生坐在位置上很少开口,于是我走过去,询问他。
  师:Where did you go on vacation?
  生:I didn’t go to any place.(我一愣,“捣乱”的来了)
  师:Did you go to Jiaojiang?
  生:No.(我决定继续问下去,挑一个近的地方问问吧。)
  师:Did you go to Huangyan?
  生:No.(连续几个No,我很尴尬)
  这个学生低着头,脸也涨得通红。这时有一个学生轻声说:“His family is very poor. His family has no money。”另外一个学生站起来说道:“He has to do much work on vacation.” 我站在那里,全班同学的眼睛都集中在我身上。这是一个来自家庭贫困的学生,父母忙于生计,哪里有闲暇和金钱去度假呢?我灵机一动,微笑着对他说:“
  师:I’m sorry to hear that you have to do much work on vacation. You are a good boy. Now, if you have enough money, where do you want to go?
  生:I want to go to Beijing. I want to see Tian’an Men Square。
  这个学生眼里微含着泪花,面带羞涩却非常骄傲地说道。
  其他学生跃跃欲试,纷纷高高举起小手,要表达自己的愿望。课堂气氛由尴尬变得活跃起来。
  I want to America. I want to see 自由女神像。
  I want to Australia. I want to see 歌剧院。
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  学生们开始你一言我语的说起来。
  在这基础上,我问学生:If you have free time, what do you want to do?
  然后有同学说自己空闲的时候想听听音乐,看看电影。
  这时,笔者展示五个有关Titanic电影的多媒体课件:片头音乐MTV;电影开始场景;撞击冰山场景;沉船场景;甲板上小提琴手的画面。
  T: Do you like the music and the English song in it?
  Ss: Yes, we do.
  (教师播放My Heart Will Go On这首英语歌曲。)
  T: Do you like it?
  Ss: Yes, we do
  T: Please tell me its name, S3.
  S3: My Heart Will Go On.
  T: Can you sing this song?
  (再放Titanic的主题曲My Heart Will Go On, 鼓励全班同学一起唱。)
  T: Are you feeling sad?
  Ss: Yes, we are.
  T: Have you seen the film, S1?
  S1: Yes, I have.
  T: Who knows the name of the film?
  S2: Titanic.
  這样,学生在不知不觉中就进入了文中的阅读。
  四、课后反思:
  为什么我在备课时没有设计到的环节,被学生这么“一闹”,反而进行的更顺利呢?我认为主要有这二点原因:
  (一)尊重学生的个性。
  案例中笔者的灵机一动,利用学生的这“一闹”,充分调动起学生的想象力,使课堂得到升华。学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱,得到的是激励和指导,课堂也变得更加融洽、和谐。
  (二)重视课堂的生成性资源。
  一般情况下,上课时,我们的教学目标、教学内容、教学重点、教学流程基本不变,然而课堂是复杂多变的,老师在备课时不可能穷尽课堂可能的变化,所以教师在遇到课堂发生的突然情况时,要及时捕捉新的信息,引领学生探索,使课堂产生新的思维火花,从而有所发现、有所拓展、有所创新,促进教学的不断生成和发展。案例中老师在没有准备的前提下,在学生的这“一闹”下,引导学生有机地扩充延伸丰富学生知识,增长学生见闻。
  五、思考和探索:
  (一)关注语言背后的东西。
  有人说:“真正良好的教育是设法启发一个孩子的创造力和想象力。”语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间,有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。它敦促我也启发我去思考与关注有关教学的诸多问题,教师在注重教学设计、备教材的同时,更应该备学生,去了解学生,了解学生的个性差异、心理认知水平和学习需求。
  (二)有效的实施生成性课堂。
  钟启全先生说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”因此我们要预设学情,精心策划弹性的教学设计,创设足够的创造空间,精心呵护、及时捕捉稍终即逝的学生在课堂上的智慧火花,把他们转化成可生成的资源,使英语课堂成为学生施展兴趣的天地,成为学生发展创造思维的载体,成为学生表现自我的舞台;另外,我们还应该拥有宽阔的课程视野,敏锐捕捉课堂中的生成性资源,做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来,让我们的学生“活”起来,让我们的教学方法“活”起来。这样,师生都能在生成过程中释放出生命的活力,闪耀着智慧的光芒,课堂也因为生成而更加美丽!
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