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[摘要]在武术教学中实施了分组分层教学，通过反复实践，加以不断完善和改进。研究分组分层次教学，首先要研究学生差异，“正视差异、利用差异、消除差异，发展差异”是区别对待差异的原则。合作学习是一种新的教学形式，分组分层教学中的合作学习是指几位同质性的学生组合在一起互相合作、互相支持、共同进行学习活动，共同完成学习任务。
[关键词]武术教学 分层教学 分组教学
武术是中华民族宝贵的文化遗产，是民族传统体育项目之一。武术内容丰富多彩，形式多样，风格独特，并具有强身健体、锻炼意志、陶冶性情、娱乐观赏等功能。笔者在武术教学中实施了分组分层教学，通过反复实践，加以不断完善和改进，及时反馈和修正，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的方案，充分显示了它的优越性。
一、分组分层教学的理论依据
1.区别对待的原则
客观现实告诉我们，中小学生在生理、心理等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等方面的差异更为明显。研究分组分层次教学，首先要研究学生差异，“正视差异、利用差异、消除差异，发展差异”是区别对待差异的原则。传统班级授课活动中，要顺应每个学生的个性施教是不现实的。事实上个体与个体之间既有差异性又有共同性，把某些方面表现另类式的学生，划归同一个层次，既可照顾学生个性间存在的差异性，避免不分对象地“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分组分层教学就是依据因材施教理论和学生个性差异相结合而提出的。
2.合作学习理论
合作学习是一种新的教学形式，分组分层教学中的合作学习是指几位同质性的学生组合在一起互相合作、互相支持、共同进行学习活动，共同完成学习任务。他的基本要求是小组中成员要对自己的学习負责；同组成员之间通过合作交流、相互帮助完成学习任务；各小组成员必需为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补传统教学在满足学生“学”方面表现的不足。
二、武术教学中分组分层教学的实施措施
1.按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组
分层和分组是实施分层教学的第一步。在武术教学中教师按照学生的基础、体能、认知能力、柔韧性和协调性等众多因素，动态地把学生分为A、B、C等多个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。全班学生分成若干个学习小组，每小组设组长一人，负责做好分层合作学习的组织工作。这样分层、设组的优点是各类型的学生都能顾及到，提高了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，使学生的潜力得到了发挥，解决了传统教学中存在的“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，引发了学生的学习动机，有效提高了课堂教学质量。
A层次：主要是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。对于这类学生主要是加强引导、加强相关知识的迁移能力和学习能力的培养，教学中可以提高教学要求或增加拓展教材内容，也可以充分利用这一层次学生的骨干作用，协助教师完成任务。
B层次：主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题的能力。这类学生的数量较多，对于这类学生要适当指导，在指导中引导学生合作学习，让学生自主选择学练目标，是他们体会到学习武术不仅能防身还能健体，操作时可在教师指导下有体育骨干带领完成。
C层次：主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。在武术教学中，教师应着重指导这部分学生的练习，要认真分析原因，有选择地采用多种方法和手段，如采用武术教学特有的程序教学法、套路动作拆解教学法和单式攻防组合练习法等。多激发他们学习武术的兴趣。“拳不离手，曲不离口”，表明要学好武术必须经常锻炼的道理，指导学生在课余时间经常运用武术锻炼身体。
2.武术教学中分组分层教学的具体实施
武术教学中实施分组分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学目标、教学手段及教学活动形式等方面相对统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学解决。教师要明确提出各层次具体的学习目标和任务，着重培养他们的独立自主学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，多创设机会让同组的学生加强合作学习，采取优生帮差生，一对一解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下：
（1）备课的层次化。在备课时，要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。根据学校的实际情况、学生的武术基础和认知能力，确定内容和项目。使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好。备课时教师要认真钻研教材，分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
（2）授课的层次化。分层教学法采取“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法，根据备课的要求，针对不同学生，提出不同的要求。做到对A层次学生大胆放手。让他们独立学习和练习，注意培养其自主学习的能力和扩展知识（教学内容、基本动作对于A层次学生太简单）的能力。对B层次的学生则实行引导学习，注重对本课教学内容、基本功的掌握和运用上下功夫，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致；对C层次的学生则要降低要求，及时纠正错误，多表扬少批评，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，充分发挥武术的健身功能，改革过去只重套路形式，忽视武术健身价值的教学方法。只要努力就能达到健身的效果，享受成功的快乐。课堂的教学形式要灵活多样，及时调整分层教学中的合作学习时，A层帮助C层、B层一对一的互练等多种形式，使学生重武德，把武德和现代思想品德教育融合起来，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学质量。
三、武术教学中分组分层教学的体会
分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式的基本结构保持相对稳定，并不意味着这种教学模式就从此不变了，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进，创新和发展而日臻完善的。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的课程模式。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在愉快、轻松的氛围中更好地学习，掌握体育知识技能，分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，使全体学生都能体验到体育的快乐，扭转了学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，为学生终身热爱体育打下基础。
（作者单位：山东青岛市少年宫）
[关键词]武术教学 分层教学 分组教学
武术是中华民族宝贵的文化遗产，是民族传统体育项目之一。武术内容丰富多彩，形式多样，风格独特，并具有强身健体、锻炼意志、陶冶性情、娱乐观赏等功能。笔者在武术教学中实施了分组分层教学，通过反复实践，加以不断完善和改进，及时反馈和修正，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的方案，充分显示了它的优越性。
一、分组分层教学的理论依据
1.区别对待的原则
客观现实告诉我们，中小学生在生理、心理等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等方面的差异更为明显。研究分组分层次教学，首先要研究学生差异，“正视差异、利用差异、消除差异，发展差异”是区别对待差异的原则。传统班级授课活动中，要顺应每个学生的个性施教是不现实的。事实上个体与个体之间既有差异性又有共同性，把某些方面表现另类式的学生，划归同一个层次，既可照顾学生个性间存在的差异性，避免不分对象地“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分组分层教学就是依据因材施教理论和学生个性差异相结合而提出的。
2.合作学习理论
合作学习是一种新的教学形式，分组分层教学中的合作学习是指几位同质性的学生组合在一起互相合作、互相支持、共同进行学习活动，共同完成学习任务。他的基本要求是小组中成员要对自己的学习負责；同组成员之间通过合作交流、相互帮助完成学习任务；各小组成员必需为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补传统教学在满足学生“学”方面表现的不足。
二、武术教学中分组分层教学的实施措施
1.按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组
分层和分组是实施分层教学的第一步。在武术教学中教师按照学生的基础、体能、认知能力、柔韧性和协调性等众多因素，动态地把学生分为A、B、C等多个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。全班学生分成若干个学习小组，每小组设组长一人，负责做好分层合作学习的组织工作。这样分层、设组的优点是各类型的学生都能顾及到，提高了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，使学生的潜力得到了发挥，解决了传统教学中存在的“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，引发了学生的学习动机，有效提高了课堂教学质量。
A层次：主要是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。对于这类学生主要是加强引导、加强相关知识的迁移能力和学习能力的培养，教学中可以提高教学要求或增加拓展教材内容，也可以充分利用这一层次学生的骨干作用，协助教师完成任务。
B层次：主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题的能力。这类学生的数量较多，对于这类学生要适当指导，在指导中引导学生合作学习，让学生自主选择学练目标，是他们体会到学习武术不仅能防身还能健体，操作时可在教师指导下有体育骨干带领完成。
C层次：主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。在武术教学中，教师应着重指导这部分学生的练习，要认真分析原因，有选择地采用多种方法和手段，如采用武术教学特有的程序教学法、套路动作拆解教学法和单式攻防组合练习法等。多激发他们学习武术的兴趣。“拳不离手，曲不离口”，表明要学好武术必须经常锻炼的道理，指导学生在课余时间经常运用武术锻炼身体。
2.武术教学中分组分层教学的具体实施
武术教学中实施分组分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学目标、教学手段及教学活动形式等方面相对统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学解决。教师要明确提出各层次具体的学习目标和任务，着重培养他们的独立自主学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，多创设机会让同组的学生加强合作学习，采取优生帮差生，一对一解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下：
（1）备课的层次化。在备课时，要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。根据学校的实际情况、学生的武术基础和认知能力，确定内容和项目。使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好。备课时教师要认真钻研教材，分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
（2）授课的层次化。分层教学法采取“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法，根据备课的要求，针对不同学生，提出不同的要求。做到对A层次学生大胆放手。让他们独立学习和练习，注意培养其自主学习的能力和扩展知识（教学内容、基本动作对于A层次学生太简单）的能力。对B层次的学生则实行引导学习，注重对本课教学内容、基本功的掌握和运用上下功夫，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致；对C层次的学生则要降低要求，及时纠正错误，多表扬少批评，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，充分发挥武术的健身功能，改革过去只重套路形式，忽视武术健身价值的教学方法。只要努力就能达到健身的效果，享受成功的快乐。课堂的教学形式要灵活多样，及时调整分层教学中的合作学习时，A层帮助C层、B层一对一的互练等多种形式，使学生重武德，把武德和现代思想品德教育融合起来，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学质量。
三、武术教学中分组分层教学的体会
分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式的基本结构保持相对稳定，并不意味着这种教学模式就从此不变了，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进，创新和发展而日臻完善的。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的课程模式。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在愉快、轻松的氛围中更好地学习，掌握体育知识技能，分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，使全体学生都能体验到体育的快乐，扭转了学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，为学生终身热爱体育打下基础。
（作者单位：山东青岛市少年宫）