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摘要：我们提倡的“本色”课堂是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的高效课堂。我们用简明的教学目标整合三维目标，对教材创生和开发的进行再加工赋予教学内容的简要，简化的教学过程让学生真正自主实践和活动。
关键词： 本色简约高效
新课程改革，在语文老师多年的努力下，在展示了自身魅力的同时，也激活了语文教学课堂，课堂变得丰富多彩，形式多样。可谓老师洋洋洒洒，学生依依呀呀，但学到最后往往迷失了自己的教學目标。即使是在我市倡导的“半小时”高效课堂的模式下，很多老师也只是走走过场，注重流程，注重形式，注重课堂上看似繁华的展示。所以，很少能看到真正的语文课，更多的是品德课与表演课的整合课，或是一堂课满堂问，教师更多的时候是在教课文，而非教语文。所以经常听到很多老师都说“现在的课很难上，众口难调”，“越来越不知道怎么上语文课了”等等。
一、剖析阅读教学中的两点问题
我们课堂中的阅读教学，存在两点问题：一是为教而教。教师事先设计好教学过程，而后就按部就班地按照这样的程序来开展课堂活动。为了让课堂“完美无缺”，如果课堂实际与教师预想的两样，教师会依旧执着于自己的设计。即使一些老师设计了开放的环节，其实质也是换汤不换药，让学生的思维围绕自己的设计开展。二是为学而灌。多媒体手段、小组合作学习、学生意识问题培养、拓展思维训练等等，无一千方百计纳入自己的40分钟课堂。一篇课文，从形式到思想内容，从布局谋篇到人文内涵，点点滴滴方方面面，都要挖深讲透。结果往往一节课下来，自己口干舌燥，学生无精打采，教学效果可想而知。
这样的阅读课上下来，我们的孩子收获了什么呢？只有对语文课堂的反感或者不知所云而已，于是课堂中多了一些伫立着，少了一些思考者。正如一位学者所说：“我们的孩子读得最多的是语文书，最不想看的也是语文书”。那么，何不让课堂还阅读本来面目呢？其实一篇课文，编入哪个年级就预示着这是这个年级的孩子能学懂的。有人曾做过实验，拿到课文以后让孩子自己读，几乎所有的孩子都能大概明白课文说的是什么，他读了之后有什么感受，无需我们在内容或思想上一一剖析，而很多老师乐此不疲，对课文内容精讲细读，其实我们只需要引导孩子在动情处、兴趣点、精彩处好好体验，细细回味，丰富积累，这就能让孩子受益无穷了。
二、“本色”高效阅读教学的基本涵义
“本色”是相对“彩色”而言的。众多的语文课堂上了“彩”。涂了“色”，如教学内容五颜六色，教学形式五彩缤纷，教学效果却远离语文教学目标，华而不实。这种现象尤其表现在阅读课上。而“本色”高效阅读教学是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。
“本色”阅读教学不仅让孩子拥有真实的阅读实践，经历阅读的过程，即从阅到读，而且注重学生读透读活，丰富积累，迁移运用，这样的教学可让孩子和老师在课堂上一起共享阅读。
“本色”高效阅读教学的建立有三个基本依据：一是语文教学的本位。从语文的“本色”看，应侧重于“文本”。只有在对文本的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。二是语文教学的本质上。语文教学的关键属性是言语性，就是说，语文教学的本质是语言的习得，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。三语文教学的基本特点。语文教学可以这样设计，可以那样设想，但万变不离开其宗，这就是必须遵循中国语文的基本规律，体现语文学习的基本特点。而从小学语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。
三、“本色”高效阅读教学的三点实践
（一）简明的教学目标是三维目标整合的“交通站”。教学目标的简约有两个基本思路：在宏观上要加强三维目标的整合。如一年级课文《我最爱伟大的祖国》的三个板块设计：祖国；我爱祖国；我最爱伟大的祖国，较简明地体现了三维教学目标的整合。在微观上要使教学目标在细节处落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生的身上。
（二）简要的教学内容是教材创生和开发的“加工厂”。“本色”课堂积极倡导“源于教材而高于教材”的新理念，对教材进行二次“加工”。教材加工的基本思路是：调整教材、拓展教材和开发教材。加工后的教学内容要聚焦、理性。如《寒号鸟》要紧扣住“得过且过”进行梳理线索，主线清晰了，教学内容也简明扼要了。
（三）简化的教学过程是学生自主实践和活动的“操作车间”。语文课堂教学要减肥，瘦身，使其苗条、流畅，积极倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。在平时阅读教学中，我的基本思路是：
1.整体感知，粗阅文本。读一篇文章，我们就会对文章有一种整体的印象。这就是阅，顾名思义，这是一种大体浏览，整体地读，获得对文章的初步感知。如英国作家王尔德的童话《巨人的花园》，学生一读到巨人的花园有孩子时美丽，没有孩子时荒凉，就会认同“有孩子的地方就有春天”。虽然不是我们成人认同的“快乐要分享”，但为什么要将成人的判断强加于孩子呢？因此，学习一篇课文，首先是阅读，少些花头，一开始就是让孩子自己去读，不带什么附加要求。粗阅文本其目的就是让学生在没有负担的情况下，去喜欢文本，用自己的方式去理解文本。
2.局部品味，细读文本。这初步的感知就是火，接下来，我们要烧旺这把火，用什么烧呢？——品读、品味词句，通过读、品，一次又一次地品读，来让火势越来越猛，在心际、脑海烙下一个深深的印。
（1）读可读之处。面对着浩如烟海的教材和文本，我们不可能一下子给学生整个大海。要有取舍，让学生读可读之处，只有这样我们的学生才能在阅读中有了方向。①读关键语句，所谓力气用在刀刃上，抓住关键语句重锤敲击，自然爆发智慧的火花。②读动情之处。“披文以入情”，有情的课堂才是活的课堂。③读精彩之笔。所谓“拿来主义”，精彩之处，当然是我们想深入学习的。④读难解之处。好奇心是一切知识的源泉。难解之题，孩子们必然全力以赴去挖掘答案。
（2）品耐品之处。抓住了词句，品词析句，春风化雨，其目的除了让学生通过语言文字进入文本所描绘的生活世界，与作者，与文本的人物进行心与心的交流外，还让学生读活教材，学会作者所表达的方式。因为教材只是我们学习语文的凭借。读了教材，我们需要举一反三，强化积累，扩大信息量，巩固阅读所得，做到让学生“一课一得”。抓住刚才的主题来广泛地补充阅读，才不至于让这“火”熄灭，而是播下永远的火种。
3.优化练习、凸显价值。“本色”高效课堂提倡教师在课堂里留一点时间，让每位学生都有自主学习，自主思考，自主练习的机会。
（1）赋练习设计以方法指导性。课本中所呈现的文章，大多是知名作家写的，是精心挑选出来的。内涵丰富，语言精炼，用词准确，条理清晰，是学生学习语言的最佳导师，所以我们要引导学生品读经典，随时积累，融会贯通。可以设计一些作业让学生进行想像、记忆、理解，在他们头脑中构建一个较为牢固的知识网络体系。
（2）迁移式作业赋练习设计以实践运用性。教师在备课时就要善于了解学生语言的不足之处，从课文中寻找适当的“例子”，帮助学生认识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过学习和运用，有效地克服，提高自己的语言表达水平。
在“半小时“高效课堂的理念指引下，在阅读教学结尾我们往往会留几分钟安排小练笔。我们就抓住契机让孩子表达，所谓“情动而辞发”，平时我们阅读到深有感慨之时，往往借他山之石来攻玉，写下自己的所想。同样，孩子的阅读到此境界，也可辅之以笔。就如自然界的生态链中一物链一物一样，我们在阅读中链上听、说、写，那就是最和谐的了。
“本色”高效课堂阅读教学，说来简单，但它需要我们摒弃一切的功利色彩与自我中心，本着为学生的人生奠基的使命感，真正以学生为主体，做孩子阅读的共享者与领路人
参考文献：《小学语文课程与教学论》.2010.7
关键词： 本色简约高效
新课程改革，在语文老师多年的努力下，在展示了自身魅力的同时，也激活了语文教学课堂，课堂变得丰富多彩，形式多样。可谓老师洋洋洒洒，学生依依呀呀，但学到最后往往迷失了自己的教學目标。即使是在我市倡导的“半小时”高效课堂的模式下，很多老师也只是走走过场，注重流程，注重形式，注重课堂上看似繁华的展示。所以，很少能看到真正的语文课，更多的是品德课与表演课的整合课，或是一堂课满堂问，教师更多的时候是在教课文，而非教语文。所以经常听到很多老师都说“现在的课很难上，众口难调”，“越来越不知道怎么上语文课了”等等。
一、剖析阅读教学中的两点问题
我们课堂中的阅读教学，存在两点问题：一是为教而教。教师事先设计好教学过程，而后就按部就班地按照这样的程序来开展课堂活动。为了让课堂“完美无缺”，如果课堂实际与教师预想的两样，教师会依旧执着于自己的设计。即使一些老师设计了开放的环节，其实质也是换汤不换药，让学生的思维围绕自己的设计开展。二是为学而灌。多媒体手段、小组合作学习、学生意识问题培养、拓展思维训练等等，无一千方百计纳入自己的40分钟课堂。一篇课文，从形式到思想内容，从布局谋篇到人文内涵，点点滴滴方方面面，都要挖深讲透。结果往往一节课下来，自己口干舌燥，学生无精打采，教学效果可想而知。
这样的阅读课上下来，我们的孩子收获了什么呢？只有对语文课堂的反感或者不知所云而已，于是课堂中多了一些伫立着，少了一些思考者。正如一位学者所说：“我们的孩子读得最多的是语文书，最不想看的也是语文书”。那么，何不让课堂还阅读本来面目呢？其实一篇课文，编入哪个年级就预示着这是这个年级的孩子能学懂的。有人曾做过实验，拿到课文以后让孩子自己读，几乎所有的孩子都能大概明白课文说的是什么，他读了之后有什么感受，无需我们在内容或思想上一一剖析，而很多老师乐此不疲，对课文内容精讲细读，其实我们只需要引导孩子在动情处、兴趣点、精彩处好好体验，细细回味，丰富积累，这就能让孩子受益无穷了。
二、“本色”高效阅读教学的基本涵义
“本色”是相对“彩色”而言的。众多的语文课堂上了“彩”。涂了“色”，如教学内容五颜六色，教学形式五彩缤纷，教学效果却远离语文教学目标，华而不实。这种现象尤其表现在阅读课上。而“本色”高效阅读教学是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。
“本色”阅读教学不仅让孩子拥有真实的阅读实践，经历阅读的过程，即从阅到读，而且注重学生读透读活，丰富积累，迁移运用，这样的教学可让孩子和老师在课堂上一起共享阅读。
“本色”高效阅读教学的建立有三个基本依据：一是语文教学的本位。从语文的“本色”看，应侧重于“文本”。只有在对文本的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。二是语文教学的本质上。语文教学的关键属性是言语性，就是说，语文教学的本质是语言的习得，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。三语文教学的基本特点。语文教学可以这样设计，可以那样设想，但万变不离开其宗，这就是必须遵循中国语文的基本规律，体现语文学习的基本特点。而从小学语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。
三、“本色”高效阅读教学的三点实践
（一）简明的教学目标是三维目标整合的“交通站”。教学目标的简约有两个基本思路：在宏观上要加强三维目标的整合。如一年级课文《我最爱伟大的祖国》的三个板块设计：祖国；我爱祖国；我最爱伟大的祖国，较简明地体现了三维教学目标的整合。在微观上要使教学目标在细节处落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生的身上。
（二）简要的教学内容是教材创生和开发的“加工厂”。“本色”课堂积极倡导“源于教材而高于教材”的新理念，对教材进行二次“加工”。教材加工的基本思路是：调整教材、拓展教材和开发教材。加工后的教学内容要聚焦、理性。如《寒号鸟》要紧扣住“得过且过”进行梳理线索，主线清晰了，教学内容也简明扼要了。
（三）简化的教学过程是学生自主实践和活动的“操作车间”。语文课堂教学要减肥，瘦身，使其苗条、流畅，积极倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。在平时阅读教学中，我的基本思路是：
1.整体感知，粗阅文本。读一篇文章，我们就会对文章有一种整体的印象。这就是阅，顾名思义，这是一种大体浏览，整体地读，获得对文章的初步感知。如英国作家王尔德的童话《巨人的花园》，学生一读到巨人的花园有孩子时美丽，没有孩子时荒凉，就会认同“有孩子的地方就有春天”。虽然不是我们成人认同的“快乐要分享”，但为什么要将成人的判断强加于孩子呢？因此，学习一篇课文，首先是阅读，少些花头，一开始就是让孩子自己去读，不带什么附加要求。粗阅文本其目的就是让学生在没有负担的情况下，去喜欢文本，用自己的方式去理解文本。
2.局部品味，细读文本。这初步的感知就是火，接下来，我们要烧旺这把火，用什么烧呢？——品读、品味词句，通过读、品，一次又一次地品读，来让火势越来越猛，在心际、脑海烙下一个深深的印。
（1）读可读之处。面对着浩如烟海的教材和文本，我们不可能一下子给学生整个大海。要有取舍，让学生读可读之处，只有这样我们的学生才能在阅读中有了方向。①读关键语句，所谓力气用在刀刃上，抓住关键语句重锤敲击，自然爆发智慧的火花。②读动情之处。“披文以入情”，有情的课堂才是活的课堂。③读精彩之笔。所谓“拿来主义”，精彩之处，当然是我们想深入学习的。④读难解之处。好奇心是一切知识的源泉。难解之题，孩子们必然全力以赴去挖掘答案。
（2）品耐品之处。抓住了词句，品词析句，春风化雨，其目的除了让学生通过语言文字进入文本所描绘的生活世界，与作者，与文本的人物进行心与心的交流外，还让学生读活教材，学会作者所表达的方式。因为教材只是我们学习语文的凭借。读了教材，我们需要举一反三，强化积累，扩大信息量，巩固阅读所得，做到让学生“一课一得”。抓住刚才的主题来广泛地补充阅读，才不至于让这“火”熄灭，而是播下永远的火种。
3.优化练习、凸显价值。“本色”高效课堂提倡教师在课堂里留一点时间，让每位学生都有自主学习，自主思考，自主练习的机会。
（1）赋练习设计以方法指导性。课本中所呈现的文章，大多是知名作家写的，是精心挑选出来的。内涵丰富，语言精炼，用词准确，条理清晰，是学生学习语言的最佳导师，所以我们要引导学生品读经典，随时积累，融会贯通。可以设计一些作业让学生进行想像、记忆、理解，在他们头脑中构建一个较为牢固的知识网络体系。
（2）迁移式作业赋练习设计以实践运用性。教师在备课时就要善于了解学生语言的不足之处，从课文中寻找适当的“例子”，帮助学生认识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过学习和运用，有效地克服，提高自己的语言表达水平。
在“半小时“高效课堂的理念指引下，在阅读教学结尾我们往往会留几分钟安排小练笔。我们就抓住契机让孩子表达，所谓“情动而辞发”，平时我们阅读到深有感慨之时，往往借他山之石来攻玉，写下自己的所想。同样，孩子的阅读到此境界，也可辅之以笔。就如自然界的生态链中一物链一物一样，我们在阅读中链上听、说、写，那就是最和谐的了。
“本色”高效课堂阅读教学，说来简单，但它需要我们摒弃一切的功利色彩与自我中心，本着为学生的人生奠基的使命感，真正以学生为主体，做孩子阅读的共享者与领路人
参考文献：《小学语文课程与教学论》.2010.7