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【摘要】三年级古诗词教学要从学生的年龄特点出发，依据其认知水平，结合年段目标，深入浅出，融情于境。采用活化朗读，读出诗情画意;关注字词，学习解词方法;想象画面，领悟诗文大意;课外延伸，促进积累运用等教学策略，使古诗词教学更加贴近学生的学习需要，促进学生的长久持续发展。
【关键词】三年级 古诗词 教学策略
古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是语言文字学习的丰富资源，因此古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学古诗词教学第二学段提出的目标是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。可以发现，第二学段古诗学习目标重点仍是朗读与背诵，但在背诵的数量和内容理解程度上的要求均有所提高。三年级学生的思维从以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主过渡。教师应结合古诗词的文体特点，立足学习目标和学情，展开有目的、有层次、有方法的教学活动。
一、活化朗读——读出诗情画意
有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。在古诗词的教学中，教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，对于三年级的学生，对于诗意的理解，学生只要借助注释大体理解即可，但是如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。
（一）掌握节奏
古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗特具的音韵美和节奏美，最能激发学生朗读的兴趣。五言诗的停顿一般有“二二一”，也有“二一二”，而七言诗的停顿一般是“二二三”。这样讲究节奏，借助停顿，学生朗读时就会得心应手。
（二）巧用四声
古诗词的朗读还可以根据其特有的韵味巧用四声。一般一、二声读得比较长，三、四声读得比较短，也可以把每首诗的韵脚进行拉长处理。如在指导朗读《望天门山》一课时，教师就让学生将每一句诗的韵脚“ai”拉长，这样处理后的朗读就更有韵味了。
（三）创设情境
古诗语言精练，意境却十分深远，它往往包含了非常丰富的语言、意义。古诗教学可以在指导学生反复诵读的基础上创设情境，让学生在特定的情境中体会古诗的意境，加深理解。
统编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》一课，教师是这样教学的：
师：如果说，雨天的西湖是淡妆，那么晴天的西湖就是——
生：淡妆浓抹总相宜。
师：如果说，冬天的西湖是淡妆，那么夏天的西湖就是——
生：淡妆浓抹总相宜。
师：如果说，月亮为西湖化淡妆，那么——
生：淡妆浓抹总相宜。
在这个教学片段中，教师把“淡妆浓抹”化为了具体的语境，读出了画面感，同时，也有效促进了学生对诗句的理解。
二、关注字词——学习解词方法
理解词语的意思是三年级的学习重点。理解诗歌中词语的意思更是领悟诗歌大意的前提。因此，教师在教学中应该指导学生学习理解古诗字词的一些方法。
（一）参照注释
统编版教材三年级的古诗课文旁提供了一些词的注释，因此，我们可以引导学生参照注释来理解诗中的部分字词。
在教学统编版三年级上册《望天门山》一课时，教师是这样指导学生读注释的：
师：同学们，你们了解天门山吗？赶紧默读书中第一条注释。
……
师：现在你对天门山有了哪些了解？
生1：我知道了天门山在安徽省。
师：你了解了位置。
生2：我知道了它是東梁山和西梁山的合称。
师：你了解到了是两座山的合称。
生3：两山隔江相望。
师：知道这条江叫什么吗？
生3：长江。
师：你怎么知道的呀？
生3：书中第二条注释告诉我们“楚江”就是长江。
师：真了不起，会借助注释来理解词了。大家还有补充吗？
生4：因为两座山像天然的门户，所以叫天门山。
师：原来天门山是这样得名的。
案例中教师巧妙引导学生读注释，学习参照注释来理解不懂的词，是学习古诗一种有效的方法。
（二）查找字理
古诗词因其“古”，其中有些字词表示的事物在当下已不大常见，学生要了解不太容易，在教学中教师可充分引导学生根据字理，借助工具书或是插图进行推测、进行对照，进而有清晰的认识。如《望天门山》中“碧水东流至此回”这一句中的“回”字，学生认为是回去了，或者是不回来了的意思。这时教师出示了回的字理图片，学生看了后明白了是水在这儿形成了回旋的意思。
（三）联系生活
认知心理学告诉我们，人已有的认知结构对当前的认知活动起到决定性的作用。联系学生的生活经验可以激活学生原有认知结构中的思维模块，有助于学生理解词语的意思。
统编版三年级上册《望天门山》一课，当学生说道“两岸青山相对着出来”时，教师是这样教学的：
师：“相对出”是怎样的感觉呢？生活中有过这样的体验吗？
生1：坐车时，车在前进，路两边的树就好像朝我们过来。
师：是的，这就是两边的树相对出的感觉。
生2：有一次，我坐船去游溶洞，船往前驶，感觉两边的石头朝我撞过来了。
师：那诗人坐着小船而来，两岸的青山就好像是在——
生1：朝他走来。 生2：向他打招呼。
生3：欢迎他的到来。
师：（视频播放）我们一起来感受一下两岸青山相对出的感觉。
案例中教师将学生的生活经验引入教学，让学生真真切切地理解了词语，丰富了想象积累，感受到文章语言的美。所以说联系生活来理解词语，可以让词语理解顿时鲜活起来。
三、想象画面——领悟诗文大意
三年级的学生已具备一定的语文能力，其理解能力、想象能力也正在发展，加上又有低年级的经验和基础，对古诗词有了初步的接触和认识，懂得古诗词的一般特征。因此对该阶段学生的诗词学习则有更高一些的要求，教师应培养学生的自学能力和主动参与意识。
（一）图文比较
苏轼观王维所画《蓝田烟雨图》后题跋：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”所谓“诗中有画”指王维诗境优美，读其诗如置身画之中。其实，许多古诗本身就是一幅画，因此，让学生根据对古诗的理解把古诗画成一幅画，然后图文比较，就能发现理解的错误，在纠错中加深对诗句意思的理解。
统编版三年级上册《望洞庭》一课，教师是这样教学的：
1.（分发学习单）要求学生根据学习单中的注释说说古诗的意思，然后把自己看到的画面画下来。
2.交流学习单进行比较，从诗句中找依据。
A.比较“微波粼粼”和“水平如镜”。
（理由：潭面无风镜未磨）指导学生理解平静的湖面像未打磨过的铜镜。
B.比较“一座山”和“几座山”，“一座大山”和“湖大山小”。
（理由：白银盘里一青螺）指导学生理解湖中的君山像白银盘里的一个青螺。
3.给画添上颜色：白色、绿色。
4.用自己的话来介绍这幅画。
在以上教学案例中，教师通过让学生画古诗进行图文比较，再让学生自己从诗句中找到依据，纠正了理解上的错误。这样的学習方式更加符合学生自主学习的规律，更有效地突破了理解的难点。
（二）聚焦诗眼
情景交融是古诗常用的一种表现手法。如《望天门山》中的“开、回、出、来”让原本静止不动的景物动了起来，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。因此，在教学中可以抓住这样的关键字眼，引导学生想象画面，体会楚江之浩荡，天门山之雄壮，从而读出那种气势雄伟。
三年级古诗词教学要从学生的年龄特点出发，依据认知水平，结合年段目标，深入浅出，融情于境，这样才能使古诗词教学更加贴近学生的学习需要，才能促进学生的长久持续发展。?
【参考文献】
[1]周丽亚.第二学段古诗词有效教学策略[J].教学月刊（小学版），2018（3）.
[2]黄金舟.巧用微课，提升儿童古诗文学习效果[J].小学语文，2018（4）.
[3]励汾水.实施有效的教学——基于课例研究的小学语文“疑难问题”解决研讨综述[J].教学月刊（小学版），2010（1）.
【关键词】三年级 古诗词 教学策略
古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是语言文字学习的丰富资源，因此古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学古诗词教学第二学段提出的目标是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。可以发现，第二学段古诗学习目标重点仍是朗读与背诵，但在背诵的数量和内容理解程度上的要求均有所提高。三年级学生的思维从以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主过渡。教师应结合古诗词的文体特点，立足学习目标和学情，展开有目的、有层次、有方法的教学活动。
一、活化朗读——读出诗情画意
有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。在古诗词的教学中，教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，对于三年级的学生，对于诗意的理解，学生只要借助注释大体理解即可，但是如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。
（一）掌握节奏
古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗特具的音韵美和节奏美，最能激发学生朗读的兴趣。五言诗的停顿一般有“二二一”，也有“二一二”，而七言诗的停顿一般是“二二三”。这样讲究节奏，借助停顿，学生朗读时就会得心应手。
（二）巧用四声
古诗词的朗读还可以根据其特有的韵味巧用四声。一般一、二声读得比较长，三、四声读得比较短，也可以把每首诗的韵脚进行拉长处理。如在指导朗读《望天门山》一课时，教师就让学生将每一句诗的韵脚“ai”拉长，这样处理后的朗读就更有韵味了。
（三）创设情境
古诗语言精练，意境却十分深远，它往往包含了非常丰富的语言、意义。古诗教学可以在指导学生反复诵读的基础上创设情境，让学生在特定的情境中体会古诗的意境，加深理解。
统编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》一课，教师是这样教学的：
师：如果说，雨天的西湖是淡妆，那么晴天的西湖就是——
生：淡妆浓抹总相宜。
师：如果说，冬天的西湖是淡妆，那么夏天的西湖就是——
生：淡妆浓抹总相宜。
师：如果说，月亮为西湖化淡妆，那么——
生：淡妆浓抹总相宜。
在这个教学片段中，教师把“淡妆浓抹”化为了具体的语境，读出了画面感，同时，也有效促进了学生对诗句的理解。
二、关注字词——学习解词方法
理解词语的意思是三年级的学习重点。理解诗歌中词语的意思更是领悟诗歌大意的前提。因此，教师在教学中应该指导学生学习理解古诗字词的一些方法。
（一）参照注释
统编版教材三年级的古诗课文旁提供了一些词的注释，因此，我们可以引导学生参照注释来理解诗中的部分字词。
在教学统编版三年级上册《望天门山》一课时，教师是这样指导学生读注释的：
师：同学们，你们了解天门山吗？赶紧默读书中第一条注释。
……
师：现在你对天门山有了哪些了解？
生1：我知道了天门山在安徽省。
师：你了解了位置。
生2：我知道了它是東梁山和西梁山的合称。
师：你了解到了是两座山的合称。
生3：两山隔江相望。
师：知道这条江叫什么吗？
生3：长江。
师：你怎么知道的呀？
生3：书中第二条注释告诉我们“楚江”就是长江。
师：真了不起，会借助注释来理解词了。大家还有补充吗？
生4：因为两座山像天然的门户，所以叫天门山。
师：原来天门山是这样得名的。
案例中教师巧妙引导学生读注释，学习参照注释来理解不懂的词，是学习古诗一种有效的方法。
（二）查找字理
古诗词因其“古”，其中有些字词表示的事物在当下已不大常见，学生要了解不太容易，在教学中教师可充分引导学生根据字理，借助工具书或是插图进行推测、进行对照，进而有清晰的认识。如《望天门山》中“碧水东流至此回”这一句中的“回”字，学生认为是回去了，或者是不回来了的意思。这时教师出示了回的字理图片，学生看了后明白了是水在这儿形成了回旋的意思。
（三）联系生活
认知心理学告诉我们，人已有的认知结构对当前的认知活动起到决定性的作用。联系学生的生活经验可以激活学生原有认知结构中的思维模块，有助于学生理解词语的意思。
统编版三年级上册《望天门山》一课，当学生说道“两岸青山相对着出来”时，教师是这样教学的：
师：“相对出”是怎样的感觉呢？生活中有过这样的体验吗？
生1：坐车时，车在前进，路两边的树就好像朝我们过来。
师：是的，这就是两边的树相对出的感觉。
生2：有一次，我坐船去游溶洞，船往前驶，感觉两边的石头朝我撞过来了。
师：那诗人坐着小船而来，两岸的青山就好像是在——
生1：朝他走来。 生2：向他打招呼。
生3：欢迎他的到来。
师：（视频播放）我们一起来感受一下两岸青山相对出的感觉。
案例中教师将学生的生活经验引入教学，让学生真真切切地理解了词语，丰富了想象积累，感受到文章语言的美。所以说联系生活来理解词语，可以让词语理解顿时鲜活起来。
三、想象画面——领悟诗文大意
三年级的学生已具备一定的语文能力，其理解能力、想象能力也正在发展，加上又有低年级的经验和基础，对古诗词有了初步的接触和认识，懂得古诗词的一般特征。因此对该阶段学生的诗词学习则有更高一些的要求，教师应培养学生的自学能力和主动参与意识。
（一）图文比较
苏轼观王维所画《蓝田烟雨图》后题跋：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”所谓“诗中有画”指王维诗境优美，读其诗如置身画之中。其实，许多古诗本身就是一幅画，因此，让学生根据对古诗的理解把古诗画成一幅画，然后图文比较，就能发现理解的错误，在纠错中加深对诗句意思的理解。
统编版三年级上册《望洞庭》一课，教师是这样教学的：
1.（分发学习单）要求学生根据学习单中的注释说说古诗的意思，然后把自己看到的画面画下来。
2.交流学习单进行比较，从诗句中找依据。
A.比较“微波粼粼”和“水平如镜”。
（理由：潭面无风镜未磨）指导学生理解平静的湖面像未打磨过的铜镜。
B.比较“一座山”和“几座山”，“一座大山”和“湖大山小”。
（理由：白银盘里一青螺）指导学生理解湖中的君山像白银盘里的一个青螺。
3.给画添上颜色：白色、绿色。
4.用自己的话来介绍这幅画。
在以上教学案例中，教师通过让学生画古诗进行图文比较，再让学生自己从诗句中找到依据，纠正了理解上的错误。这样的学習方式更加符合学生自主学习的规律，更有效地突破了理解的难点。
（二）聚焦诗眼
情景交融是古诗常用的一种表现手法。如《望天门山》中的“开、回、出、来”让原本静止不动的景物动了起来，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。因此，在教学中可以抓住这样的关键字眼，引导学生想象画面，体会楚江之浩荡，天门山之雄壮，从而读出那种气势雄伟。
三年级古诗词教学要从学生的年龄特点出发，依据认知水平，结合年段目标，深入浅出，融情于境，这样才能使古诗词教学更加贴近学生的学习需要，才能促进学生的长久持续发展。?
【参考文献】
[1]周丽亚.第二学段古诗词有效教学策略[J].教学月刊（小学版），2018（3）.
[2]黄金舟.巧用微课，提升儿童古诗文学习效果[J].小学语文，2018（4）.
[3]励汾水.实施有效的教学——基于课例研究的小学语文“疑难问题”解决研讨综述[J].教学月刊（小学版），2010（1）.