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摘要：本文立足于小学数学教学的实际情况，从“预设情境，激发学习动机”“合理设问，启发学生思考”“多元练习，促进知识内化”三个方面出发，对如何深化启发式教学，营造数学高效课堂进行分析与探究。
关键词：新课改;数学;高效课堂;启发思维
前言
数学重在逻辑思维能力的深化，数学知识和人类发展之间有着十分密切的联系。而小学年龄段的孩子们没有完善的学习思维与学习基础，对于数学课堂更具本能的学习兴趣，这就需要任课教师善用启发式的学习思路，调动学生兴趣，引发学生的探究欲望。在启发式的教学引导下，能提高学生的创新意识，使学生在快乐中学习数学知识，从而激发出学生的内在潜能，完善学生个体的体验与理解、思考与探索，运用生活化的教学来促进学生的全面发展。
一、预设情境，激发学习动机
对于教学情境的搭建对于启发学生思维具有重要帮助，这能够让小学年龄段的孩子们全身心教育居于数学环境之内，让学生产生身临其境的感觉，强化学生的情感体验，充分调动学生参与课堂学习的积极性。以《平移与旋转》一文教学为例，教师就可以巧妙应用多媒体课件给学生呈现相应的图片资料，并引导学生认真观察回答教师的问题，鼓励学生找到图形共性和个性的特点，为了引导学生分析对称图形和特点。紧接着任课教师可以指导学生通过学生的观察、动手操作、探究等学习活动，让学生经历感知平移和旋转的过程，初步体验平移和旋转的思想方法，正确判断平移和旋转。任课教师可以出示多张图片，并思考下述问题：关于图形的运动，我们已经学习了哪些？分别是怎样运动的？动手剪一个对称图形，并指出它的对称轴？通过这样如此情景搭建有效期启发了学生思维，通过复习，回顾轴对称、平移和旋转现象，能辨认轴对称图形，正确区分平移与对称现象，感受数学美，培养观察能力、想象能力和表达能力，发展初步的空间观念、在这样的教学引导下，充分深化了情景教学的价值，学生能够在课堂之中形成学习思维，对于提升数学成绩助益良多。
二、合理设问，启发学生思考
合理提问是启发教学的关键，这要求任课教师要全面掌握课堂教学重难点，在课堂不同的教学节点之中，充分启发学生思维，能够做到层层深入的提问，以此启发学生思维能力，让学生与课堂紧密联系在一起。以《三位数乘两位数》一文教学为例，任课教师可以进行如下提问，首先指导学生联系两位数乘法如：26×43=？在联动学生思维之后，然可教师可以进行三位数乘两位数的课堂讲解，在学生掌握课堂技巧，如：三位数乘两位数的算式应先用两位数个位上的数去乘三位数，积的末尾与个位对齐，其次再用两位数十位上的数去乘三位数，积的末尾与十位对齐。最后把两次相乘的积加起来。在班级学生有了一定认知后，任课教师可以再进行合理提问，612×12= 457×69= 184×33= 。当学生能够正确计算出这些算式后，任课教师再提出发散性的数学知识，如“王叔叔也特别喜欢去旅游，假期中他准备乘火车去天津。李叔叔了解到从他的城市去天津要12个小时，火车每小时行145km。从该城市到北京有多少千米呢？该怎么列式？”这样一来能，真正做到了数学启发思维由简及难，对于落实学生数学能力，具有重要帮助。
三、多元练习，促进知识内化
朱熹曾言“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是長进。”对于启发教学的落实离不开多元化的联系，这能够真正转化学生的数学能力，充分挖掘学生思路，让学生可以运用不同解法来思考问题，可以根本上提升学生的思考水平与学生创造性思维的发展。以《梯形面积》一课教学为例，通过教师引导，学生能够通过操作、观察、比较等活动，自主探索梯形面积计算公式，渗透转化数学思想方法。能正确地应用公式计算梯形的面积，并能解决生活中一些简单的实际问题。任课教师可以出示习题，启发学生数学思维，看看是否能够从多元角度解出答案。通过讨论有学生发现两个一模一样的梯形可以拼成一个平行四边形，通过先求出平行四边形的面积再得到梯形面积。好友的同学将梯形补成长方形，先求出长方形面积再得到梯形面积。还有学生认为可以将梯形面积加切割，算出相关组成部分面积，则能够得到梯形面。在这样的教学引导下，真正实现了知识内化，通过启发教学让学生的数学思维活跃起来。
结束语
综上所述，对于学生数学能力启发式探究是十分必要的，这能够从根本上提升班级学习氛围，能够让教师与学生平等交流。在实际的教学过程中，小学数学教师要重视起学生的实际成长需求，深化启发式课堂的挖掘探究。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“新课改下背景下小学数学启发式教学策略”这一重要课题，以期真正提升学生数学能力，养生完善的数学素养。
参考文献：
[1]李星云. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]. 教育理论与实践， 2016（11）：47-50.
[2]谢复娥. 如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J]. 考试周刊， 2017， 000（021）：87-87.
关键词：新课改;数学;高效课堂;启发思维
前言
数学重在逻辑思维能力的深化，数学知识和人类发展之间有着十分密切的联系。而小学年龄段的孩子们没有完善的学习思维与学习基础，对于数学课堂更具本能的学习兴趣，这就需要任课教师善用启发式的学习思路，调动学生兴趣，引发学生的探究欲望。在启发式的教学引导下，能提高学生的创新意识，使学生在快乐中学习数学知识，从而激发出学生的内在潜能，完善学生个体的体验与理解、思考与探索，运用生活化的教学来促进学生的全面发展。
一、预设情境，激发学习动机
对于教学情境的搭建对于启发学生思维具有重要帮助，这能够让小学年龄段的孩子们全身心教育居于数学环境之内，让学生产生身临其境的感觉，强化学生的情感体验，充分调动学生参与课堂学习的积极性。以《平移与旋转》一文教学为例，教师就可以巧妙应用多媒体课件给学生呈现相应的图片资料，并引导学生认真观察回答教师的问题，鼓励学生找到图形共性和个性的特点，为了引导学生分析对称图形和特点。紧接着任课教师可以指导学生通过学生的观察、动手操作、探究等学习活动，让学生经历感知平移和旋转的过程，初步体验平移和旋转的思想方法，正确判断平移和旋转。任课教师可以出示多张图片，并思考下述问题：关于图形的运动，我们已经学习了哪些？分别是怎样运动的？动手剪一个对称图形，并指出它的对称轴？通过这样如此情景搭建有效期启发了学生思维，通过复习，回顾轴对称、平移和旋转现象，能辨认轴对称图形，正确区分平移与对称现象，感受数学美，培养观察能力、想象能力和表达能力，发展初步的空间观念、在这样的教学引导下，充分深化了情景教学的价值，学生能够在课堂之中形成学习思维，对于提升数学成绩助益良多。
二、合理设问，启发学生思考
合理提问是启发教学的关键，这要求任课教师要全面掌握课堂教学重难点，在课堂不同的教学节点之中，充分启发学生思维，能够做到层层深入的提问，以此启发学生思维能力，让学生与课堂紧密联系在一起。以《三位数乘两位数》一文教学为例，任课教师可以进行如下提问，首先指导学生联系两位数乘法如：26×43=？在联动学生思维之后，然可教师可以进行三位数乘两位数的课堂讲解，在学生掌握课堂技巧，如：三位数乘两位数的算式应先用两位数个位上的数去乘三位数，积的末尾与个位对齐，其次再用两位数十位上的数去乘三位数，积的末尾与十位对齐。最后把两次相乘的积加起来。在班级学生有了一定认知后，任课教师可以再进行合理提问，612×12= 457×69= 184×33= 。当学生能够正确计算出这些算式后，任课教师再提出发散性的数学知识，如“王叔叔也特别喜欢去旅游，假期中他准备乘火车去天津。李叔叔了解到从他的城市去天津要12个小时，火车每小时行145km。从该城市到北京有多少千米呢？该怎么列式？”这样一来能，真正做到了数学启发思维由简及难，对于落实学生数学能力，具有重要帮助。
三、多元练习，促进知识内化
朱熹曾言“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是長进。”对于启发教学的落实离不开多元化的联系，这能够真正转化学生的数学能力，充分挖掘学生思路，让学生可以运用不同解法来思考问题，可以根本上提升学生的思考水平与学生创造性思维的发展。以《梯形面积》一课教学为例，通过教师引导，学生能够通过操作、观察、比较等活动，自主探索梯形面积计算公式，渗透转化数学思想方法。能正确地应用公式计算梯形的面积，并能解决生活中一些简单的实际问题。任课教师可以出示习题，启发学生数学思维，看看是否能够从多元角度解出答案。通过讨论有学生发现两个一模一样的梯形可以拼成一个平行四边形，通过先求出平行四边形的面积再得到梯形面积。好友的同学将梯形补成长方形，先求出长方形面积再得到梯形面积。还有学生认为可以将梯形面积加切割，算出相关组成部分面积，则能够得到梯形面。在这样的教学引导下，真正实现了知识内化，通过启发教学让学生的数学思维活跃起来。
结束语
综上所述，对于学生数学能力启发式探究是十分必要的，这能够从根本上提升班级学习氛围，能够让教师与学生平等交流。在实际的教学过程中，小学数学教师要重视起学生的实际成长需求，深化启发式课堂的挖掘探究。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“新课改下背景下小学数学启发式教学策略”这一重要课题，以期真正提升学生数学能力，养生完善的数学素养。
参考文献：
[1]李星云. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]. 教育理论与实践， 2016（11）：47-50.
[2]谢复娥. 如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J]. 考试周刊， 2017， 000（021）：87-87.