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摘要：期待效应是心理学的一个名词，即如果我们对某一个人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，就越有可能得到期待的结果。由此，我们可以把它借鉴到英语教学中，通过师生间的信任和教师正确的评价，激发学生的自信，从而提高学习兴趣、培养学习热情，最终达到提高学习成绩的目的。
关键词：期待效应；影响因素；运作机制；英语教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-032-1
期待效應是学生按照教师所期望的方向发展的心理趋势，是指教师的情感能够促进学生认知的发展，教师适当地提高对学生的期望可以加快学生的进步。
需要明确的是，教师的期望到了一定的时间，学生不一定会进步起来，因为学生的进步与否和教师本人的教学观、教学态度、个性，以及学生本身的特点均有很大的关系。所以，“期望效应”只有通过科学地认知，认真地研究，并在实践中灵活地探索，才能获得圆满的结论。
一、“期望效应”的科学原理
期望效应为何能如此神奇呢？查肯、西格尔和德莱岗为此作了研究。他们对课堂教学情境中的师生互动进行了录像。从而发现：教师对被告知的聪明学生更多地微笑，更多的眼神交流和更多的肯定。在与教师的交流中，学生更能感受到教师对他们的期待，更能适应学校生活，更容易接受教师的批评和意见，从而更好地改进自己的行为。虽然教师的期待不是决定学生在校表现的唯一因素，但也的确说明了教师的情感投入影响着学生的行为表现。我们可以分别从心理学和生理学的角度来进一步解释。
1.心理学角度。
按照马斯洛的需要层次理论，个体需求按层次分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要以及自我实现的需要。在学生得到了教师的尊重后，认知即个体所需了，当教师对学生的成绩期望与学生自身的认知追求达到某种默契，学生的成绩自然就提高了。
奥苏泊尔的成就动机理论认为，学校情境中的成就动机至少包括：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。其中，附属内驱力是一种为了保持长者的赞许而完成任务、获得进步而派生出来的内驱力。在儿童时期，这种内驱力是成就动机的主要成分。所以低年级的学生更容易受到教师的某种期待的影响。
2.生理学角度。
从生理学角度讲，人脑约有140亿个细胞，科学家们通常只用到30%左右，普通人更少。但是外界环境刺激能够激发我们的脑细胞，这些外界刺激包括了教师的期望、个体的动机等。教师的合理期望能从外部增强学生的自信心。
二、“期待效应”在英语教学中的实际运用
今年的高考已经结束，我们班的英语考得不错。通过回顾总结，笔者发现“期待效应”的功劳很大。接手这个班的时候，这是年级里英语最差的一个班，平均分从来没及格过，与最好的班总要相差二十多分，与倒数第二的班也要差十几分。怎么办呢？要不试试“期待效应”吧！结果该班高考平均分与最好的班只相差十分。以下是我的具体做法。
1.研究学情。
笔者认真分析该班整体及每个学生的智力和非智力状况，了解他们的学习态度、学习状况、学习风格、学习的困难以及对教学的看法和意见等。
2.提出期望。
根据分析研究班级学生的学情，我向他们提出了具体可行的期望。
如首先提出基本功方面的期望：细分为听、说、读、写方面的期望等。其次，期望先指向集体，后指向个人。整体水平的提高可以为个人的提高创造良好的环境和良好的条件。对学生个人的期望要有鲜明的个性。最后，要分层期望。我的做法是：对勤奋进取，成绩优秀的学生提出偏高的期望。对于中等生，激发他们赶超优等生的欲望。对于学习成绩较差的学生的期望也不能过低，要使他们体会到教师的真诚，使他们相信，“落伍”是暂时的。
3.公布期望。
（1）与全班一起定下目标。我利用阶段测试或模拟考的分析会，以小结的方式提出前一阶段的成绩与不足，随即提出下一阶段全班努力的目标，分析可行性，增强学生的信心。
（2）课后再找学生单独谈话，让每个学生给自己定个合理的目标：可以是分数，也可以在班上找个学习上参照的竞争对手。
4.融入教学。
期待效应的核心是赏识和激励，有助于对学生潜能的挖掘。
我不断地用已经提出的期望激励学生，用他们每日的进步去推进他们期望的实现。我们班的学生大多是学习困难户，但我从不会给他们下“没出息”“笨”等定论，更不会采用一些有伤学生自尊的惩罚，使之产生逆反心理，丧失学习和做人的信心。我努力让学生明白：努力了就有收获，不努力一定不会成功，学习过程的快乐和自我期望的实现才是最有价值的。
5.接受检测。
实践表明，正规的考试能够大大地促进“期望”的实现。每每有阶段测试我都会告诉他们这是对一阶段的学习的检查，也是他们向老师及家长汇报学习情况的时候。于是他们精心备考，对近阶段所学知识查漏补缺。当考试结果出来，果真每个学生都有进步，期望得到了验证。此时，我会毫不吝啬地表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种成就感，使得他们信心倍增地去获得下一阶段的成功。
6.积极反馈。
为了得到每一个学生直接的反馈，我会定期找他们谈话，也会让他们写书面小结，提出意见或建议供我参考。在整个过程中，我贯穿始终的就是与学生建立融洽的师生关系。这样，学生就会愿意配合我的做法。“期待效应”发挥作用以后，他们尝到了甜头，对我更加信任，师生感情进一步加深。
以上就是教师期望效应在我的英语教学中的尝试应用。当然，这样一个快速而明显的进步的内因仍然在于同学们本身，因为他们本来都是要求上进的学生，而我只是激发了一下他们的上进心而已。
总之，在全面实施素质教育的今天，教师只有在教学实践中不断摸索、反思、总结，掌握好诸如“期待效应”等一类教学的原则，灵活运用于教学，才能创造出理想的教学效果。
关键词：期待效应；影响因素；运作机制；英语教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-032-1
期待效應是学生按照教师所期望的方向发展的心理趋势，是指教师的情感能够促进学生认知的发展，教师适当地提高对学生的期望可以加快学生的进步。
需要明确的是，教师的期望到了一定的时间，学生不一定会进步起来，因为学生的进步与否和教师本人的教学观、教学态度、个性，以及学生本身的特点均有很大的关系。所以，“期望效应”只有通过科学地认知，认真地研究，并在实践中灵活地探索，才能获得圆满的结论。
一、“期望效应”的科学原理
期望效应为何能如此神奇呢？查肯、西格尔和德莱岗为此作了研究。他们对课堂教学情境中的师生互动进行了录像。从而发现：教师对被告知的聪明学生更多地微笑，更多的眼神交流和更多的肯定。在与教师的交流中，学生更能感受到教师对他们的期待，更能适应学校生活，更容易接受教师的批评和意见，从而更好地改进自己的行为。虽然教师的期待不是决定学生在校表现的唯一因素，但也的确说明了教师的情感投入影响着学生的行为表现。我们可以分别从心理学和生理学的角度来进一步解释。
1.心理学角度。
按照马斯洛的需要层次理论，个体需求按层次分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要以及自我实现的需要。在学生得到了教师的尊重后，认知即个体所需了，当教师对学生的成绩期望与学生自身的认知追求达到某种默契，学生的成绩自然就提高了。
奥苏泊尔的成就动机理论认为，学校情境中的成就动机至少包括：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。其中，附属内驱力是一种为了保持长者的赞许而完成任务、获得进步而派生出来的内驱力。在儿童时期，这种内驱力是成就动机的主要成分。所以低年级的学生更容易受到教师的某种期待的影响。
2.生理学角度。
从生理学角度讲，人脑约有140亿个细胞，科学家们通常只用到30%左右，普通人更少。但是外界环境刺激能够激发我们的脑细胞，这些外界刺激包括了教师的期望、个体的动机等。教师的合理期望能从外部增强学生的自信心。
二、“期待效应”在英语教学中的实际运用
今年的高考已经结束，我们班的英语考得不错。通过回顾总结，笔者发现“期待效应”的功劳很大。接手这个班的时候，这是年级里英语最差的一个班，平均分从来没及格过，与最好的班总要相差二十多分，与倒数第二的班也要差十几分。怎么办呢？要不试试“期待效应”吧！结果该班高考平均分与最好的班只相差十分。以下是我的具体做法。
1.研究学情。
笔者认真分析该班整体及每个学生的智力和非智力状况，了解他们的学习态度、学习状况、学习风格、学习的困难以及对教学的看法和意见等。
2.提出期望。
根据分析研究班级学生的学情，我向他们提出了具体可行的期望。
如首先提出基本功方面的期望：细分为听、说、读、写方面的期望等。其次，期望先指向集体，后指向个人。整体水平的提高可以为个人的提高创造良好的环境和良好的条件。对学生个人的期望要有鲜明的个性。最后，要分层期望。我的做法是：对勤奋进取，成绩优秀的学生提出偏高的期望。对于中等生，激发他们赶超优等生的欲望。对于学习成绩较差的学生的期望也不能过低，要使他们体会到教师的真诚，使他们相信，“落伍”是暂时的。
3.公布期望。
（1）与全班一起定下目标。我利用阶段测试或模拟考的分析会，以小结的方式提出前一阶段的成绩与不足，随即提出下一阶段全班努力的目标，分析可行性，增强学生的信心。
（2）课后再找学生单独谈话，让每个学生给自己定个合理的目标：可以是分数，也可以在班上找个学习上参照的竞争对手。
4.融入教学。
期待效应的核心是赏识和激励，有助于对学生潜能的挖掘。
我不断地用已经提出的期望激励学生，用他们每日的进步去推进他们期望的实现。我们班的学生大多是学习困难户，但我从不会给他们下“没出息”“笨”等定论，更不会采用一些有伤学生自尊的惩罚，使之产生逆反心理，丧失学习和做人的信心。我努力让学生明白：努力了就有收获，不努力一定不会成功，学习过程的快乐和自我期望的实现才是最有价值的。
5.接受检测。
实践表明，正规的考试能够大大地促进“期望”的实现。每每有阶段测试我都会告诉他们这是对一阶段的学习的检查，也是他们向老师及家长汇报学习情况的时候。于是他们精心备考，对近阶段所学知识查漏补缺。当考试结果出来，果真每个学生都有进步，期望得到了验证。此时，我会毫不吝啬地表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种成就感，使得他们信心倍增地去获得下一阶段的成功。
6.积极反馈。
为了得到每一个学生直接的反馈，我会定期找他们谈话，也会让他们写书面小结，提出意见或建议供我参考。在整个过程中，我贯穿始终的就是与学生建立融洽的师生关系。这样，学生就会愿意配合我的做法。“期待效应”发挥作用以后，他们尝到了甜头，对我更加信任，师生感情进一步加深。
以上就是教师期望效应在我的英语教学中的尝试应用。当然，这样一个快速而明显的进步的内因仍然在于同学们本身，因为他们本来都是要求上进的学生，而我只是激发了一下他们的上进心而已。
总之，在全面实施素质教育的今天，教师只有在教学实践中不断摸索、反思、总结，掌握好诸如“期待效应”等一类教学的原则，灵活运用于教学，才能创造出理想的教学效果。