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【摘 要】词汇是英语语言的基础，因此词汇教学在英语的教学中显得尤为重要。高中的学生经过初中和小学的学习，词汇已经有了初步的积累。因此，在进行高中的英语词汇的课堂教学时，教师首先应该吸引学生的学习兴趣，帮助学生更加主动的参与课堂。同时，教师应该改变教学方法，丰富课堂内容，活跃课堂氛围，建立良好师生关系，但更应该注重学生的课堂主体地位。
【关键词】高中英语 词汇教学 存在的问题 兴趣教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.025
一、目前我国英语词汇教学存在的问题
（一）对英语词汇的记忆不够灵活
对绝大多数中学生来说，英语词汇的来源是学校发来的教材单词表。教师在教学时往往按照教材的章节进行教学，首先教学生学习词汇的读法和理解词汇的含义，接下来的重点就是学生的自我记忆和背诵单词。笔者发现，绝大多数学生都是通过机械的死记硬背方式进行词汇记忆，而忽略了英语词汇与读音之间的关联关系，忽略了英语的读音规则，一味地靠大脑记忆每个词汇的字母组成部分，这样的词汇学习方法显然是不科学的，即使记忆力较好的学生能够背诵很多词汇，但是由于学习方法不够灵活可能使他们无法真正打好英语学习的基础。
（二）缺乏对课后复习与巩固的重视
从某种意义上讲，英语词汇的学习重复率和最终学习效果之間有很大的关系。通常来说，英语词汇的阅读、写作和理解次数越多，记忆就会更加深刻，也有助于学生找到词汇间的某种规律。但是在许多中学生的学习字典里根本就没有复习这两个字，部分学生喜欢搞突击，教师要求听写时才开始去复习背诵，缺乏主动性和持之以恒的精神，显然，这种完全依靠学校课堂以及早自习的时间进行词汇学习的方式是不可取的。
二、兴趣教学
背诵记忆的学习方式很难激发学生的学习兴趣，英语词汇就属于这种教学方式，学生一般都不乐于接受。所以我认为培养学生的学习兴趣是重点，学生需要足够的学习热情，具备更高的积极性。学习英语最怕的就是学生对英语的失去兴趣，没有兴趣就很难做好。现在各种盛行的英语学习法，通过比较就会发现，开发团队都会将自己的学习方法做的很有趣，或者是挖掘学生的成就感。这些做法的目的都是激发学生的学习兴趣，从中我们可以得出这样的结论：兴趣对英语学习至关重要。然而就词汇教学而言，形式比较单一，要激发学生的学习兴趣难度很大。作为教师要敢于创新，使自己的教学保持新鲜感，让学生每次上课都有不同的体验。
三、创设教学情境
吕叔湘先生提出，词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道如何运用到口语交际中。这同样适用于英语词汇教学中。传统词汇教学的一大弊端就是将单词孤立起来，就单词本身来进行讲解，先学词后学文，学生只能是机械地记忆词汇，将其与特定的语境与场景割裂开来，这不利于学生对词汇的真正理解与灵活运用。只有将词汇寓于特定的场景与句子之中，让学生结合上下文来理解，这样才能引导学生将单词的音形义用结合起来，学生才能灵活地运用于交流与交际之中。为此，在教学中，我们要将新词的学习置于短文的阅读中来，首先引导学生来试着拼读，并结合具体的句子来猜测词性与词义。尤其对于一些多义词，学生更能根据不同的句子来深刻理解。通过这样的学习，所存储于学生的头脑之中就不再是孤立而枯燥的词，而是能够灵活运用。即使在学生阅读的过程中遇到陌生词，也不要让学生急于来查工具书，同样要鼓励学生结合上下文来进行猜测，这样不仅可以提高学生的理解程度，同时也可以培养学生语言的整体性与流畅性，更加利于学生语言综合运用水平的提高。即使对于较为复杂的句型，教师也尽量不要用汉语来解释，而是运用学生所学过的词汇与简单的句型来解决复杂的句型，由浅入深，由易到难，为学生营造全英的学习环境，这样更加利于培养学生英语思维的好习惯，更加符合学生的学习规律，自然能够让学生在语言学习中取得较大的成功与进步。
四、培养学生的学习思维
（一）激发记忆单词的强烈动机
首先，要明确记忆的范围，并带有一定的学习动机。我曾做过这样的实验：让两个层次相同的班级学生在10分钟内识记35个相同的单词，但只对其中一个班级在10分钟后进行测试，并挑出前五名学生在班会课上进行表扬，让其总结记忆单词的方法。实验结果统计如下：要求测试的班级，10分钟后记住84%，5小时后记住61%;而另一个班10分钟后记住60%，5小时后记住36%，两班记忆效果差距明显。
（二）树立强烈的自信心
进入高中阶段，英语词汇量的需求进一步加大，识记成为英语学习中不可或缺的一部分。教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能按时按量的识记单词，重视情感态度价值观的培养。同时，培养学生的学习兴趣是树立强烈自信心的前提。激发学生的学习兴趣，充分发展非智力因素，调动学生学习英语的积极性和自信心，才能进一步强化英语教学效果。在高中阶段的英语教学中，要重视听、说、读、写能力的培养，让大多数的学生都积极参与，多给他们提供用英语对话、表演、朗读的机会和时间，使他们在特定的语境中学习英语，从而保持浓厚的兴趣和自信心，能为他们学好英语打下坚实的基础。
五、进行英语的词义教学
英语单词的词义有同义、反义和上下义等关系，利用这些词义关系，学习者就可以将无序的大量词汇构建成有序的体系，即语义图式，从而迅速有效地进行输入、输出或检索。同义关系，例如，一想到factory就可以联想起plant、mill、works、studio、workshop等意义相同的词。反义关系，例如，male-female、buy-sell、up-down、glad-sad等，它们是天然成对存在的，形影不离，因此，任何一方缺失，都会导致词义图式的不完整，进而使词义理解受限。上下义关系，英语中的一些单词往往会在意义、类别、性质等方面归属于另外一个较大范围的词，这种归属关系就是上下义关系。例如，meat-pork、beef、mutton、chicken，fruit-banana、apple、orange、lemon、peach等。
总之，要培养学生的英语综合运用的能力就要抓好学生最基础的词汇学习，在这个过程中，教师要针对学生的特点采用切实可行的教学方法，激发学生的学习兴趣，真正提高学生英语词汇的学习效率，从而提高学生综合运用语言的能力。
参考文献
[1]王晓蓉.高中英语词汇教学刍议[J].成都教育学院学报，2011，（01）.
[2]胡舟涛.英语词汇学习及词汇教学策略[J].浙江交通职业技术学院学报，2012，（03）.
【关键词】高中英语 词汇教学 存在的问题 兴趣教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.025
一、目前我国英语词汇教学存在的问题
（一）对英语词汇的记忆不够灵活
对绝大多数中学生来说，英语词汇的来源是学校发来的教材单词表。教师在教学时往往按照教材的章节进行教学，首先教学生学习词汇的读法和理解词汇的含义，接下来的重点就是学生的自我记忆和背诵单词。笔者发现，绝大多数学生都是通过机械的死记硬背方式进行词汇记忆，而忽略了英语词汇与读音之间的关联关系，忽略了英语的读音规则，一味地靠大脑记忆每个词汇的字母组成部分，这样的词汇学习方法显然是不科学的，即使记忆力较好的学生能够背诵很多词汇，但是由于学习方法不够灵活可能使他们无法真正打好英语学习的基础。
（二）缺乏对课后复习与巩固的重视
从某种意义上讲，英语词汇的学习重复率和最终学习效果之間有很大的关系。通常来说，英语词汇的阅读、写作和理解次数越多，记忆就会更加深刻，也有助于学生找到词汇间的某种规律。但是在许多中学生的学习字典里根本就没有复习这两个字，部分学生喜欢搞突击，教师要求听写时才开始去复习背诵，缺乏主动性和持之以恒的精神，显然，这种完全依靠学校课堂以及早自习的时间进行词汇学习的方式是不可取的。
二、兴趣教学
背诵记忆的学习方式很难激发学生的学习兴趣，英语词汇就属于这种教学方式，学生一般都不乐于接受。所以我认为培养学生的学习兴趣是重点，学生需要足够的学习热情，具备更高的积极性。学习英语最怕的就是学生对英语的失去兴趣，没有兴趣就很难做好。现在各种盛行的英语学习法，通过比较就会发现，开发团队都会将自己的学习方法做的很有趣，或者是挖掘学生的成就感。这些做法的目的都是激发学生的学习兴趣，从中我们可以得出这样的结论：兴趣对英语学习至关重要。然而就词汇教学而言，形式比较单一，要激发学生的学习兴趣难度很大。作为教师要敢于创新，使自己的教学保持新鲜感，让学生每次上课都有不同的体验。
三、创设教学情境
吕叔湘先生提出，词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道如何运用到口语交际中。这同样适用于英语词汇教学中。传统词汇教学的一大弊端就是将单词孤立起来，就单词本身来进行讲解，先学词后学文，学生只能是机械地记忆词汇，将其与特定的语境与场景割裂开来，这不利于学生对词汇的真正理解与灵活运用。只有将词汇寓于特定的场景与句子之中，让学生结合上下文来理解，这样才能引导学生将单词的音形义用结合起来，学生才能灵活地运用于交流与交际之中。为此，在教学中，我们要将新词的学习置于短文的阅读中来，首先引导学生来试着拼读，并结合具体的句子来猜测词性与词义。尤其对于一些多义词，学生更能根据不同的句子来深刻理解。通过这样的学习，所存储于学生的头脑之中就不再是孤立而枯燥的词，而是能够灵活运用。即使在学生阅读的过程中遇到陌生词，也不要让学生急于来查工具书，同样要鼓励学生结合上下文来进行猜测，这样不仅可以提高学生的理解程度，同时也可以培养学生语言的整体性与流畅性，更加利于学生语言综合运用水平的提高。即使对于较为复杂的句型，教师也尽量不要用汉语来解释，而是运用学生所学过的词汇与简单的句型来解决复杂的句型，由浅入深，由易到难，为学生营造全英的学习环境，这样更加利于培养学生英语思维的好习惯，更加符合学生的学习规律，自然能够让学生在语言学习中取得较大的成功与进步。
四、培养学生的学习思维
（一）激发记忆单词的强烈动机
首先，要明确记忆的范围，并带有一定的学习动机。我曾做过这样的实验：让两个层次相同的班级学生在10分钟内识记35个相同的单词，但只对其中一个班级在10分钟后进行测试，并挑出前五名学生在班会课上进行表扬，让其总结记忆单词的方法。实验结果统计如下：要求测试的班级，10分钟后记住84%，5小时后记住61%;而另一个班10分钟后记住60%，5小时后记住36%，两班记忆效果差距明显。
（二）树立强烈的自信心
进入高中阶段，英语词汇量的需求进一步加大，识记成为英语学习中不可或缺的一部分。教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能按时按量的识记单词，重视情感态度价值观的培养。同时，培养学生的学习兴趣是树立强烈自信心的前提。激发学生的学习兴趣，充分发展非智力因素，调动学生学习英语的积极性和自信心，才能进一步强化英语教学效果。在高中阶段的英语教学中，要重视听、说、读、写能力的培养，让大多数的学生都积极参与，多给他们提供用英语对话、表演、朗读的机会和时间，使他们在特定的语境中学习英语，从而保持浓厚的兴趣和自信心，能为他们学好英语打下坚实的基础。
五、进行英语的词义教学
英语单词的词义有同义、反义和上下义等关系，利用这些词义关系，学习者就可以将无序的大量词汇构建成有序的体系，即语义图式，从而迅速有效地进行输入、输出或检索。同义关系，例如，一想到factory就可以联想起plant、mill、works、studio、workshop等意义相同的词。反义关系，例如，male-female、buy-sell、up-down、glad-sad等，它们是天然成对存在的，形影不离，因此，任何一方缺失，都会导致词义图式的不完整，进而使词义理解受限。上下义关系，英语中的一些单词往往会在意义、类别、性质等方面归属于另外一个较大范围的词，这种归属关系就是上下义关系。例如，meat-pork、beef、mutton、chicken，fruit-banana、apple、orange、lemon、peach等。
总之，要培养学生的英语综合运用的能力就要抓好学生最基础的词汇学习，在这个过程中，教师要针对学生的特点采用切实可行的教学方法，激发学生的学习兴趣，真正提高学生英语词汇的学习效率，从而提高学生综合运用语言的能力。
参考文献
[1]王晓蓉.高中英语词汇教学刍议[J].成都教育学院学报，2011，（01）.
[2]胡舟涛.英语词汇学习及词汇教学策略[J].浙江交通职业技术学院学报，2012，（03）.