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摘要：读和写作为语文学习中的两翼，承担着学习语文的主要内容。因此，有必要在明了读写教学意义的前提下，提高读写教学的效率。本文从课后写作练习，提高表达能力;拓展阅读素材，增进语文素养;阅读结合写作，双边提升能力三方面，对小学低年级语文读写教学的意义与策略进行简要探究，以期为广大小学语文教师的日常教学提供一定借鉴。
关键词：小学语文;低年级;读写教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-178
读写能力的具备，不仅关系到学生的语文科目的学习，还关系到学生其他科目的学习。可以说，读写能力，不仅是语文学科的学习基础，也是其他科目的学习基础。因此，语文教师应在学生刚步入小学之初，就培养起他们的读写意识，进而让他们在日后的学习中，能够自主地发展出读写能力，为提升语文的综合素养，贡献自己的一份力量。
一、課后写作练习，提高表达能力
写作学习和阅读联系相辅相成，他们之间存在既辩证又统一的关系。在语文中，存在大量的课文，这些课文内容无疑对学生而言，隶属于阅读材料。反而在写作方面，课本上缺少必不可少的练习。基于此，教师可以自主地为学生添加课后写作的练习，让他们能够在完成一篇课文的阅读学习后，及时地进行相关的写作练习[1]。
例如，在教学《雪地里的小画家》一课的相关内容时，教师就应该从动物的手抓特征入手，也就是它们的外在特征。在学生对小鸡的爪子、小狗的爪子、小鸭的爪子、小马的爪子有了初步的了解后，教师就可以让学生观看关于它们在雪中留下的印记，然后让他们对其中的印记进行自由的匹配。当他们匹配完成，而且教师业已纠正了学生的认知错误后，教师就可以让学生对它们的爪子在雪地中留下的印记，对他们造成的印象，进行写作。或者，教师也可以让他们就其他动物的爪子在雪地中会留下的形状，进行猜想和写作。当然，若是学生没有能力为完成相应的写作，教师可以将之布置为课后作业，在课程结束后，让家长辅助自己的孩子，完成相应的写作练习。也许在初期，学生无法顺畅地完成相应的写作任务，但是经过几次写作的练习后，学生此种写作困难的情况就会得到大幅度地改善。
二、拓展阅读素材，增进语文素养
写作和阅读在语文的学习中，一直处于既相对又对立的关系。当学生的阅读了大量的阅读材料后，他们才能够写出更为丰富的作文，才能够让他们的作文，具备一定的深度。当然，随着学生写作水平的提升，他们在阅读方面自然也会产生自己的阅读习惯。基于此，可以看出，学生的阅读和写作，能够相互促进。因此，教师需要在学生的语文学习中，为他们拓展丰富的阅读材料。随着学生的阅读量的提升，他们的写作欲望便会安然滋生。
例如，在教学完《乌鸦喝水》一课的相关内容后，教师应当为学生拓展更多关于伊索所写的寓言小故事，像是，《龟兔赛跑》《驴子和小狗》《猫和母鸡》等等。这些故事大都很简短，因此它们也适合教师在课堂上完成拓展。当教师利用多媒体技术，将《龟兔赛跑》的故事投放给学生时，当他们完成阅读后，教师应当告诉学生，只有那些努力奋斗的人，才能够战胜那些骄傲但是不在行动上付出努力的人。当学生完成《驴子和小狗》的文章阅读后，教师应当让学生知道，每个人都有每个人的专长，因此适合别人的事情不一定适合自己。当然，若是学生能够在阅读后，自行得出相关结论，那自然更好，倘若无法得出，教师自然要增加总结环节，为学生总结出文章所表达出的主旨思想。只有在阅读后，进行自主的整理，学生才能够获得心灵上的长进。
三、阅读结合写作，双边提升能力
学生在完成阅读后，便能够基于自身的思想认知，产生出独一无二的思想感悟。而真情实感，是写作者开始写作的最原始的动力。基于此认知，教师在学习完一篇课文后，就让学生对此进行写作练习。教师可以将写作部分留置为家庭作业，也可以直接课堂上直接进行。考虑到学生在汉字的积累方面仍旧不够数量，因此，教师最好将之留置为作业，然后联动家长，让家长协助教师，完成读后感的写作任务[2]。
例如，在教学《小蜗牛》一课的相关内容时，教师可以首先借助谜语来引发学生的阅读兴趣。像是，“同学们，我们在正式授课前，先来猜测一个谜语，什么东西没有脚和手，但是它们却有一个大房子”。在谜语的悬念下，学生的注意力自然能够被激发出来。然后教师，就可以让学生先动手写一写对蜗牛的印象。在此环节中，教师一方面是为了让学生主动地调动自身的思考过程。另一方面，是为了让学生养成动笔的习惯。虽然一次动笔书写不会养成习惯，但是一个学期都在导入环节，让学生进行动笔，便会让他们养成写作的习惯。在学生完成相应的动笔环节后，教师便可以让学生齐读文章。在阅读的过程中，他们对蜗牛这一主题已经有了先入的思考，因此，他们会对阅读的内容产生更确切的认知和印象。而学生之所以能够获得优良的阅读体验，正是由于他们在前面经过了写作的练习。
综上所述，在小学低年级阶段，培养学生关于读和写的意识和能力，不仅有着提升教学的必要性，还有这促进学生语文素养的客观性。学生能够通过自己的意识，自由地读数和写作，便能够拥有一个诗意的世界，他们的精神也就有了寄托之地，因此，教师应当有意识的培养他们的读写意识，发展他们的读写能力，提高他们对语文的认知，丰富他们的语文素养，升华他们对生活的感悟。
参考文献
[1]杨红珍.浅谈小学低年级语文读写教学的意义与策略[J].新课程，2021（03）：6-7.
[2]刘玉梅.浅析互联网背景下低年级语文读写结合的教学策略[J].考试周刊，2020（74）：9-10.
广东省河源市东源县第一小学
关键词：小学语文;低年级;读写教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-178
读写能力的具备，不仅关系到学生的语文科目的学习，还关系到学生其他科目的学习。可以说，读写能力，不仅是语文学科的学习基础，也是其他科目的学习基础。因此，语文教师应在学生刚步入小学之初，就培养起他们的读写意识，进而让他们在日后的学习中，能够自主地发展出读写能力，为提升语文的综合素养，贡献自己的一份力量。
一、課后写作练习，提高表达能力
写作学习和阅读联系相辅相成，他们之间存在既辩证又统一的关系。在语文中，存在大量的课文，这些课文内容无疑对学生而言，隶属于阅读材料。反而在写作方面，课本上缺少必不可少的练习。基于此，教师可以自主地为学生添加课后写作的练习，让他们能够在完成一篇课文的阅读学习后，及时地进行相关的写作练习[1]。
例如，在教学《雪地里的小画家》一课的相关内容时，教师就应该从动物的手抓特征入手，也就是它们的外在特征。在学生对小鸡的爪子、小狗的爪子、小鸭的爪子、小马的爪子有了初步的了解后，教师就可以让学生观看关于它们在雪中留下的印记，然后让他们对其中的印记进行自由的匹配。当他们匹配完成，而且教师业已纠正了学生的认知错误后，教师就可以让学生对它们的爪子在雪地中留下的印记，对他们造成的印象，进行写作。或者，教师也可以让他们就其他动物的爪子在雪地中会留下的形状，进行猜想和写作。当然，若是学生没有能力为完成相应的写作，教师可以将之布置为课后作业，在课程结束后，让家长辅助自己的孩子，完成相应的写作练习。也许在初期，学生无法顺畅地完成相应的写作任务，但是经过几次写作的练习后，学生此种写作困难的情况就会得到大幅度地改善。
二、拓展阅读素材，增进语文素养
写作和阅读在语文的学习中，一直处于既相对又对立的关系。当学生的阅读了大量的阅读材料后，他们才能够写出更为丰富的作文，才能够让他们的作文，具备一定的深度。当然，随着学生写作水平的提升，他们在阅读方面自然也会产生自己的阅读习惯。基于此，可以看出，学生的阅读和写作，能够相互促进。因此，教师需要在学生的语文学习中，为他们拓展丰富的阅读材料。随着学生的阅读量的提升，他们的写作欲望便会安然滋生。
例如，在教学完《乌鸦喝水》一课的相关内容后，教师应当为学生拓展更多关于伊索所写的寓言小故事，像是，《龟兔赛跑》《驴子和小狗》《猫和母鸡》等等。这些故事大都很简短，因此它们也适合教师在课堂上完成拓展。当教师利用多媒体技术，将《龟兔赛跑》的故事投放给学生时，当他们完成阅读后，教师应当告诉学生，只有那些努力奋斗的人，才能够战胜那些骄傲但是不在行动上付出努力的人。当学生完成《驴子和小狗》的文章阅读后，教师应当让学生知道，每个人都有每个人的专长，因此适合别人的事情不一定适合自己。当然，若是学生能够在阅读后，自行得出相关结论，那自然更好，倘若无法得出，教师自然要增加总结环节，为学生总结出文章所表达出的主旨思想。只有在阅读后，进行自主的整理，学生才能够获得心灵上的长进。
三、阅读结合写作，双边提升能力
学生在完成阅读后，便能够基于自身的思想认知，产生出独一无二的思想感悟。而真情实感，是写作者开始写作的最原始的动力。基于此认知，教师在学习完一篇课文后，就让学生对此进行写作练习。教师可以将写作部分留置为家庭作业，也可以直接课堂上直接进行。考虑到学生在汉字的积累方面仍旧不够数量，因此，教师最好将之留置为作业，然后联动家长，让家长协助教师，完成读后感的写作任务[2]。
例如，在教学《小蜗牛》一课的相关内容时，教师可以首先借助谜语来引发学生的阅读兴趣。像是，“同学们，我们在正式授课前，先来猜测一个谜语，什么东西没有脚和手，但是它们却有一个大房子”。在谜语的悬念下，学生的注意力自然能够被激发出来。然后教师，就可以让学生先动手写一写对蜗牛的印象。在此环节中，教师一方面是为了让学生主动地调动自身的思考过程。另一方面，是为了让学生养成动笔的习惯。虽然一次动笔书写不会养成习惯，但是一个学期都在导入环节，让学生进行动笔，便会让他们养成写作的习惯。在学生完成相应的动笔环节后，教师便可以让学生齐读文章。在阅读的过程中，他们对蜗牛这一主题已经有了先入的思考，因此，他们会对阅读的内容产生更确切的认知和印象。而学生之所以能够获得优良的阅读体验，正是由于他们在前面经过了写作的练习。
综上所述，在小学低年级阶段，培养学生关于读和写的意识和能力，不仅有着提升教学的必要性，还有这促进学生语文素养的客观性。学生能够通过自己的意识，自由地读数和写作，便能够拥有一个诗意的世界，他们的精神也就有了寄托之地，因此，教师应当有意识的培养他们的读写意识，发展他们的读写能力，提高他们对语文的认知，丰富他们的语文素养，升华他们对生活的感悟。
参考文献
[1]杨红珍.浅谈小学低年级语文读写教学的意义与策略[J].新课程，2021（03）：6-7.
[2]刘玉梅.浅析互联网背景下低年级语文读写结合的教学策略[J].考试周刊，2020（74）：9-10.
广东省河源市东源县第一小学