摘要：善于表达和交流是学生自主探究、获取科学知识、建构科学概念的原动力。在小学科学课堂中，教师要精心创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，把自己置身于与学生平等的地位，引导学生自由地表达与交流，倾听学生的意见。教师要创造条件，让学生畅所欲言，尽兴地去表达与交流，要由扶到放，逐步培养学生表达与交流能力，以交流和讨论的形式建立证据和预测间的逻辑联系，形成科学解释，建构科学概念。
　　关键词：表达;交流;科学概念;建构
　　作者简介：刘文凑（1972—），男，福建莆田人，福建省仙游县教师进修学校教研员，小学高级教师，研究方向：小学科学教学。《科学课程标准》要求学生能用自己擅长的方式表达探究结果、进行交流、参与评议，能够对别人研究的结论提出质疑，逐步形成乐于与人合作、与环境和谐相处的良好科学品质。纵观现在的小学科学课中，表达与交流往往是我们教学中的一个比较薄弱的环节，时间和空间都得不到有效保障，尤其是在引导学生设计实验方案、分析实验数据、汇报观察现象、分析发现问题等方面做得还不尽如人意，导致学生的科学概念很难建构起来，学生的科学素养得不到真正有效的培养。如何正确引导学生进行表达与交流，建构科学概念，我在教学中进行了一些实践探索。
　　一、畅所欲言，让学生尽兴地去表达与交流表达与交流是培养学生表达能力，展示实验方案、实验结果和学生智慧的环节。对于科学现象、实验结果及原因等，小学生虽然表达得不是那么清楚、完整，但这个年龄段却是他们最愿意表达的阶段。当前的科学课中，大部分教师注重的是学生观察、操作、实验的环节，教师一般会留给学生充足的实验操作时间，尽可能保证学生把实验做完。但在学生实验之前的方案设计和探究之后的表达交流阶段，教师往往不能留给足够的时间让学生畅所欲言，尽兴地去交流实验方案和表达探究过程中的体验及其发现，某个正确结论的得出往往就是研讨的结束，这种流于形式的交流会使孩子们形成从众心理，扼杀孩子进行科学探究的积极性。因此，当一个问题提出来后，教师不能操之过急，只有留有足够的时间，学生才会有思考，才会有智慧的生成。
　　如在教学《做一个生态瓶》一课时，对文中的设计一个生态瓶建造方案应作为重点探讨的问题，课堂上应该留给足够的时间引导学生通过小组合作，深入地去交流、表达各自的设计思路。此时，可结合教科书中卡通图里几个孩子的讨论，引导学生交流：
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