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[内容提要]所谓教学，包含了教和学两方面，即老师教得好，学生学得进，两者是相辅相成的统一体。本文就当下开展的线上线下教学课堂进行探索实践，旨在解决学生问题，探究线上线下教学衔接有效课堂实施。
[关键词]线上线下衔接课堂;基于问题;有效课堂;错题析
受新冠疫情影响，学生由线下学习转为线上学习，教师上课方式大有改变，学生课堂学习形式也发生很大变化，随之而来的就是一系列新问题的出现。为应对并实现有效课堂，以八年级下《道德与法治》第一单元《坚持宪法至上》为例进行线上线下衔接课堂的有效性，开展相关实践研究。
一、认识当下教学中存在的问题
（一）线上教学是一个新课题
众所周知，在返校上课前，学生已通过网课的形式上了一些新课。为了上好网课，老师们使尽浑身解数，甚至变成了“网红”，目的就是希望吸引学生参与课堂，认真听课，但效果普遍不佳。究其原因，一是线上教学不能保证课堂效率。对大多老师来说，线上教学是新事物，从无到有，从有到好，短短3个多月的教学实践并不能保证教学效果。任何一个新事物，都要有一个“孕育—萌芽—成长—成熟”的过程。同样，网课在教学中的成熟发展，也要经过长期研究和实践的积淀。二是线上教学不能监测学生是否有效参与课堂。线上教学，大多以老师的教为主，“一言堂”是普遍的现象。这种课堂，对老师而言，只有上课的信息输出，没有学生听课的信息输入。课堂，没有学生的有效参与，没有师生的互动，没有学生的动口动笔和动脑，就不能发挥出学生的主体性。
（二）线上线下教学衔接是一个新课题
基于线上教学存在的问题，在开学后需要用几周的时间来巩固线上教学的内容。那么摆在面前的就是线上线下衔接课堂如何能够更有效，这又是课堂教学中面临的另一个新课题。如何进行线上线下的课堂衔接？如果按新授課的方式重上，在时间上是不允许的，且还有一部分新课没上，当然也不应将其变为练习课。长期的网上授课会导致学生基础知识薄弱。
二、基于学生问题，采用先练后讲、线上线下衔接的有效课堂实践
有效课堂的开展，首先要明确线上线下衔接课堂的要求。“基于问题，巩固基础”是衔接课的基本要求，课堂紧紧围绕着“问题导向”展开，对基础知识进行理解和掌握，培养运用知识解决问题的能力。要熟悉线上线下衔接课堂的基本环节。线上线下衔接课应定义为复习课，是复习已经学过的内容，应以“专题”为课堂单位。
如以八年级下《道德与法治》第一单元《坚持宪法至上》为例，之前在线上教学中已完成此单元的授课。考前复习中，基于本册教材以宪法精神为主线，重点进行公民意识与国家意识的教育。宪法的核心精神就是授予并规范国家权力运行，以保障公民权利的实现。因此，公民与国家的关系成为建构本册教材内容体系的逻辑起点，也是第一单元《坚持宪法至上》的逻辑起点。因此，我以“宪法是什么”“为什么要维护宪法权威”“如何保障宪法实施”等为主线拟定以下教学环节来展开教学。
第一环节：知识唤醒，暴露问题。
学生的能力水平如何、哪些知识点已经熟悉、哪些知识点尚且模糊？我们可以通过作业批改检查、课堂上练习巡查和投影学生答题、练习数据分析等途径来了解学情，发现学生在学习上所存在的问题，包括知识、能力等智力因素和书写、心理等非智力因素。
课前，学生完成《学历案》【知识过关】填空。这部分内容主要是通过知识填空、填图填表或提纲等方式，引导学生回归课本，填写核心关键词、句，实现知识的自主唤醒。在老师的导学下，学生自主看书、找答案、填写关键词，这样可以发挥学生的主体性，对基础知识的认识逐渐加深。
在第一环节的【知识过关】中，通过投影展示一名中等层次学生【知识过关】的答案，并进行答案点评，学生同步用红笔纠正错误，进一步有效唤醒知识，实现知识的“全”和“清”。没有问题的教学是没有针对性的，课上的【基础训练】主要是限时5分钟训练6道选择题。在课堂限时训练之前，用1分钟时间在投影中讲清“解题方法”，要求学生按方法练习。之后进行对照答案，要求学生对错题分别从解题方法和知识错漏等方面进行自主的“错题析”。学生在错题反思中学会了解题规范，在查找课本中进一步唤醒知识、理解并记忆基础知识，老师在巡查中对不理解“错题析”要求的同学进行示范引导。
第二环节：基于问题，补全基础。
在【基础训练】讲评中，投影学生典型的答题错误，针对存在的主要问题和疑问，从知识板块、解题思路、“错题析”规范严谨等方面，点拨解题思维路径和对知识的查漏补缺。在这个过程中，做到师生互动、生生互动，材料逻辑展开，思维路径打开，突破重难点，注重区分好易错易混点，理顺专题知识的内在逻辑关系，初步形成知识体系，实现知识的“准”和“透”。
第三环节：提升训练，巩固运用。
在【提升训练】1题非选择题时，限时15分钟，深化对知识理解运用、解题方法技巧的规范和灵活运用，提高应用应变能力。“提升训练”依然以“基础训练”的方式进行，先按解题方法规范完成，再对答案进行“错题析”，最后针对学生的典型错误进行解题方法点拨和对知识的强化理解与应用。
三、线上线下衔接课课堂有效性原则
（一）学生主体化
所谓教学，包含了教和学两方面，老师教得好，学生学得进，两者是相辅相成的统一体。因此，我们倡导学生自主学，给予学生充足的时间和空间，在课堂上要放手，敢放手，处理好“讲—听”“导—学”“练—思”的关系，充分发挥学生的主体性，培养自主学习的能力。一般情况下，课堂不能以老师的讲为主，要把“老师想说的话转变为学生可做之事”，“讲到关键处”，相信学生，把更多的时间留给学生去阅读、练习和反思。课前要进行导学，引导学生自主完成基础的学习、记忆和练习的“错题析”;课中要善于发现问题，引导学生回归课本和资料，在师生互动中理解学习;通过纸笔练习，给足时间和空间让学生在独立思考中完成，针对问题在反思中进步。解题方法的归纳引领，更要有一个“悟”的过程，通过练习的方式，让学生更好地理解、归纳、改进解题方法，再通过变式训练和限时训练来进行深化。在通常情况下，“勤”老师可能会带出一群“笨”孩子，包办了学生的一切学习活动，没有老师教，学生就不知如何学习;“懒”老师可能带出一群“聪明”的孩子，学生会学习，会思考，会问问题。
（二）课堂形式与内容统一
线上线下衔接课应以练习促进复习，暴露问题，回归基础，减负增效。
1.暴露问题的课堂形式。
课堂导学、课堂小组探究、师生互动、生生互动、讲练结合等等，都是课堂教学的有效形式，切忌“一言堂”。基于暴露问题的线上线下衔接课，其主要形式应是先练后讲，练考—知识回归-变式训练。练习是手段和途径，通过练习唤醒知识，暴露问题，了解学情，更有针对性地回归基础知识，增强对知识理解运用的熟练程度。
2.基于问题的课堂教学
基于课堂前导学唤醒知识，实现“全”“清”，基于典型练习的暴露问题，基于时政案例探究的知识准透，基于错题析的解题规范，基于变式训练和限时训练的能力提升等等，都是线上线下衔接课堂应有之义，基础知识熟悉与解题运用的契合度要高，促进知识实现“唤醒—补全—熟练”的进化。
3.课堂形式为内容服务
有效的课堂，形式要有效，调动起学生学习的积极性，暴露出学生存在的学习问题，清晰课程的思维逻辑，处理好课堂预设与生成的关系，环环相扣，上下串联，步步推进，顺势而行，提升教学效果;课堂内容也应该丰富，有效地帮助学生巩固基础知识，提高基本技能，掌握基本方法，体现本学科的特点，融入政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。
实现课堂形式与内容的统一，以讲练和线上线下相结合的教学形式，为增强知识熟练程度和提高解题能力为主要内容的课堂进行服务。
“师者，传道授业解惑也。”老师有效的教学引导，是学生学得好、学得快的重要前提。教学研究是一名教师专业化成长的重要追求，在教学实践中追求更有效的教学方式，能够拓展学生的视野、扩大知识面、培养创新意识、提高创新能力。同时在教学研究中也能够提高老师的教学技艺，构建含量高、有智慧、有深度的课堂。
[关键词]线上线下衔接课堂;基于问题;有效课堂;错题析
受新冠疫情影响，学生由线下学习转为线上学习，教师上课方式大有改变，学生课堂学习形式也发生很大变化，随之而来的就是一系列新问题的出现。为应对并实现有效课堂，以八年级下《道德与法治》第一单元《坚持宪法至上》为例进行线上线下衔接课堂的有效性，开展相关实践研究。
一、认识当下教学中存在的问题
（一）线上教学是一个新课题
众所周知，在返校上课前，学生已通过网课的形式上了一些新课。为了上好网课，老师们使尽浑身解数，甚至变成了“网红”，目的就是希望吸引学生参与课堂，认真听课，但效果普遍不佳。究其原因，一是线上教学不能保证课堂效率。对大多老师来说，线上教学是新事物，从无到有，从有到好，短短3个多月的教学实践并不能保证教学效果。任何一个新事物，都要有一个“孕育—萌芽—成长—成熟”的过程。同样，网课在教学中的成熟发展，也要经过长期研究和实践的积淀。二是线上教学不能监测学生是否有效参与课堂。线上教学，大多以老师的教为主，“一言堂”是普遍的现象。这种课堂，对老师而言，只有上课的信息输出，没有学生听课的信息输入。课堂，没有学生的有效参与，没有师生的互动，没有学生的动口动笔和动脑，就不能发挥出学生的主体性。
（二）线上线下教学衔接是一个新课题
基于线上教学存在的问题，在开学后需要用几周的时间来巩固线上教学的内容。那么摆在面前的就是线上线下衔接课堂如何能够更有效，这又是课堂教学中面临的另一个新课题。如何进行线上线下的课堂衔接？如果按新授課的方式重上，在时间上是不允许的，且还有一部分新课没上，当然也不应将其变为练习课。长期的网上授课会导致学生基础知识薄弱。
二、基于学生问题，采用先练后讲、线上线下衔接的有效课堂实践
有效课堂的开展，首先要明确线上线下衔接课堂的要求。“基于问题，巩固基础”是衔接课的基本要求，课堂紧紧围绕着“问题导向”展开，对基础知识进行理解和掌握，培养运用知识解决问题的能力。要熟悉线上线下衔接课堂的基本环节。线上线下衔接课应定义为复习课，是复习已经学过的内容，应以“专题”为课堂单位。
如以八年级下《道德与法治》第一单元《坚持宪法至上》为例，之前在线上教学中已完成此单元的授课。考前复习中，基于本册教材以宪法精神为主线，重点进行公民意识与国家意识的教育。宪法的核心精神就是授予并规范国家权力运行，以保障公民权利的实现。因此，公民与国家的关系成为建构本册教材内容体系的逻辑起点，也是第一单元《坚持宪法至上》的逻辑起点。因此，我以“宪法是什么”“为什么要维护宪法权威”“如何保障宪法实施”等为主线拟定以下教学环节来展开教学。
第一环节：知识唤醒，暴露问题。
学生的能力水平如何、哪些知识点已经熟悉、哪些知识点尚且模糊？我们可以通过作业批改检查、课堂上练习巡查和投影学生答题、练习数据分析等途径来了解学情，发现学生在学习上所存在的问题，包括知识、能力等智力因素和书写、心理等非智力因素。
课前，学生完成《学历案》【知识过关】填空。这部分内容主要是通过知识填空、填图填表或提纲等方式，引导学生回归课本，填写核心关键词、句，实现知识的自主唤醒。在老师的导学下，学生自主看书、找答案、填写关键词，这样可以发挥学生的主体性，对基础知识的认识逐渐加深。
在第一环节的【知识过关】中，通过投影展示一名中等层次学生【知识过关】的答案，并进行答案点评，学生同步用红笔纠正错误，进一步有效唤醒知识，实现知识的“全”和“清”。没有问题的教学是没有针对性的，课上的【基础训练】主要是限时5分钟训练6道选择题。在课堂限时训练之前，用1分钟时间在投影中讲清“解题方法”，要求学生按方法练习。之后进行对照答案，要求学生对错题分别从解题方法和知识错漏等方面进行自主的“错题析”。学生在错题反思中学会了解题规范，在查找课本中进一步唤醒知识、理解并记忆基础知识，老师在巡查中对不理解“错题析”要求的同学进行示范引导。
第二环节：基于问题，补全基础。
在【基础训练】讲评中，投影学生典型的答题错误，针对存在的主要问题和疑问，从知识板块、解题思路、“错题析”规范严谨等方面，点拨解题思维路径和对知识的查漏补缺。在这个过程中，做到师生互动、生生互动，材料逻辑展开，思维路径打开，突破重难点，注重区分好易错易混点，理顺专题知识的内在逻辑关系，初步形成知识体系，实现知识的“准”和“透”。
第三环节：提升训练，巩固运用。
在【提升训练】1题非选择题时，限时15分钟，深化对知识理解运用、解题方法技巧的规范和灵活运用，提高应用应变能力。“提升训练”依然以“基础训练”的方式进行，先按解题方法规范完成，再对答案进行“错题析”，最后针对学生的典型错误进行解题方法点拨和对知识的强化理解与应用。
三、线上线下衔接课课堂有效性原则
（一）学生主体化
所谓教学，包含了教和学两方面，老师教得好，学生学得进，两者是相辅相成的统一体。因此，我们倡导学生自主学，给予学生充足的时间和空间，在课堂上要放手，敢放手，处理好“讲—听”“导—学”“练—思”的关系，充分发挥学生的主体性，培养自主学习的能力。一般情况下，课堂不能以老师的讲为主，要把“老师想说的话转变为学生可做之事”，“讲到关键处”，相信学生，把更多的时间留给学生去阅读、练习和反思。课前要进行导学，引导学生自主完成基础的学习、记忆和练习的“错题析”;课中要善于发现问题，引导学生回归课本和资料，在师生互动中理解学习;通过纸笔练习，给足时间和空间让学生在独立思考中完成，针对问题在反思中进步。解题方法的归纳引领，更要有一个“悟”的过程，通过练习的方式，让学生更好地理解、归纳、改进解题方法，再通过变式训练和限时训练来进行深化。在通常情况下，“勤”老师可能会带出一群“笨”孩子，包办了学生的一切学习活动，没有老师教，学生就不知如何学习;“懒”老师可能带出一群“聪明”的孩子，学生会学习，会思考，会问问题。
（二）课堂形式与内容统一
线上线下衔接课应以练习促进复习，暴露问题，回归基础，减负增效。
1.暴露问题的课堂形式。
课堂导学、课堂小组探究、师生互动、生生互动、讲练结合等等，都是课堂教学的有效形式，切忌“一言堂”。基于暴露问题的线上线下衔接课，其主要形式应是先练后讲，练考—知识回归-变式训练。练习是手段和途径，通过练习唤醒知识，暴露问题，了解学情，更有针对性地回归基础知识，增强对知识理解运用的熟练程度。
2.基于问题的课堂教学
基于课堂前导学唤醒知识，实现“全”“清”，基于典型练习的暴露问题，基于时政案例探究的知识准透，基于错题析的解题规范，基于变式训练和限时训练的能力提升等等，都是线上线下衔接课堂应有之义，基础知识熟悉与解题运用的契合度要高，促进知识实现“唤醒—补全—熟练”的进化。
3.课堂形式为内容服务
有效的课堂，形式要有效，调动起学生学习的积极性，暴露出学生存在的学习问题，清晰课程的思维逻辑，处理好课堂预设与生成的关系，环环相扣，上下串联，步步推进，顺势而行，提升教学效果;课堂内容也应该丰富，有效地帮助学生巩固基础知识，提高基本技能，掌握基本方法，体现本学科的特点，融入政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。
实现课堂形式与内容的统一，以讲练和线上线下相结合的教学形式，为增强知识熟练程度和提高解题能力为主要内容的课堂进行服务。
“师者，传道授业解惑也。”老师有效的教学引导，是学生学得好、学得快的重要前提。教学研究是一名教师专业化成长的重要追求，在教学实践中追求更有效的教学方式，能够拓展学生的视野、扩大知识面、培养创新意识、提高创新能力。同时在教学研究中也能够提高老师的教学技艺，构建含量高、有智慧、有深度的课堂。