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摘要：从儿童心理学的角度进行音乐教育和音乐学习的研究，分析小学（中年级）音乐课堂的教学需求，在一学期的实验中，通过音乐课堂综合学习，结合新课标要求，把审美能力、想象力、创造力、自主学习 、多元评价融入其中、探究适应小学（中年级）音乐学习心理特点的音乐课堂教学方法，希望在促进学生综合素养发展方面起到积极的作用。
关键词：小学音乐课堂;儿童心理学;方法与策略
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。对于儿童来说，兴趣的培养则更显重要。儿童的心理发育尚不完全，其认知和思维能力比较局限，如果不能及时将强烈的好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣，久而久之可能对音乐学习产生厌恶情绪，因此，作为一名音乐教育工作者，在音乐教育实践中，我常常会思考一些问题：如何唤起学生对音乐的兴趣？ 怎样培养学生全面的音乐素养？ 学生的年龄与心理特征有哪些差异？ 所有这些问题，都涉及到音乐教育心理学的问题。只有当音乐教师充分了解不同年龄段学生，在学习音乐方面的认知和心理特征，并在实际践行中有效加以运用，才能真正了解学生，不断地提高音乐教学技巧，使音乐教育符合儿童的发展特征。
一般来说，儿童最容易接受生动活泼、感染力强和富有情趣的事物，音乐课堂氛围应是活跃、愉快、轻松的，在教学中，如果教师只注重专业知识与技能的传授，运用简单的教或学的二元思维去教学，就会很大程度上限制教学的效果，课堂不应该是教师一个人的舞台，师生、生生之间的互动，更有利于高效的教学，因此，应运用多元思维进行教学，教师与学生都是课程的设计者与实施者， 在实际课堂中，教学内容可以根据课堂的反应情况进行一定的调整，重视在学生学习知识、掌握技能的过程中，让学生感受、学唱、思考、律动或表演，使自己的思维充分活跃起来。即使在探索过程中出现错误或不足，作为教师要善于启发、引导、激励，允许学生有不一样的想法， 多元化的思维可以更好地促进师生之间互动交流，也能使学生更有勇气与自信，激发学生强烈的学习兴趣。
有些专家认为在小学阶段的学习期间，四年级学生的个性差别最大，本文根据本校中年级学生在音乐课堂学习中，表现出来的心理特点及不断变化的心理过程，进行反复深入地对比，以四年级音乐课多彩的乡音《茉莉花》为课例进行研究，把采用单一、传统的教学模式与结合心理特点进行的综合课模式，包括学生两种不同课堂实践中的心理变化与学习效果逐一对比：
传统的音乐课教学模式：教学过程由教师讲授音乐知识，学生听讲;教师教唱歌曲，学生跟唱，容易忽略学生的主体地位，学习变得很被动，课堂氛围沉闷，兴趣不浓，体验不到音乐的美感，固化的课堂教学模式，制约了学生的思维，进而影响了学生的想象力和创造力。
结合心理学的音乐教学模式：教学过程方法多元化，关注到学生内在的情感体验和表达，使学生能全身心主动、 积极地投入，并且在学习中得到愉悦和美化，具体教学方法与策略体现如下：
一、结合重难点，合理安排时间段。
心理学实验表明，人的注意力是不会持久的，特别是对儿童来说更是如此，即使他们知道要做什么，却仍然无法保持整节课集中注意力，而注意是一切认识过程的开端，学生只有注意听教师讲课，才能学到知识。一般来说，前半节课学生的注意力比较集中，教师应抓紧这段时间，把新课内容和较难理解的内容安排在这个时间段。四年级学生也不例外，这种情况下，我们就应该把本课《茉莉花》的重难点安排在整节课的前20分钟，并且采用多样化的教学手段，激发他们强烈的学习兴趣。
二、善于创设情境，把音乐形象化。
以生动、形象的方式导入，结合多媒体为学生设置相应的情景，使音乐形象化。比如《茉莉花》这一课，音乐老师用乐器二胡导入，吸引了学生的注意力，再播放与《茉莉花》相关的音乐影像资料，通过欣赏、思考、体验，了解中国民歌《茉莉花》，激发学生丰富的想象力，使他们仿佛置身于细腻柔和的江南音乐风情中，该曲所传达出的优美、温婉轻快的特点，朴实无华的音乐意境及积极向上的情绪，就是对美的聆听与感受，让学生体会到音乐的内涵美，在审美中丰富学生的想象力、音乐的记忆力，带来感官体验与心灵共鸣，极大地提升了教学效果。
三、多元化教学，启发创造性思维。
四年级学生已向抽象思维过渡，教师应改变灌输式的教学模式，引导学生带着问题独立思考，在音乐教学中有意识地去启发学生的创造性思维，不仅可以提高學生对音乐内涵的理解，更能充分地把握音乐情绪，提高学生感知音乐的整体素质。而创造性的音乐活动可以多姿多彩，以实践活动为主，通过教师的指导，学生亲身参与各项音乐活动，由此形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力。教学形式上可采取自主学习模式，例如，在《茉莉花》教学过程中，充分运用 “看看”“选选”“听听”“唱唱”“跳跳”“演演”等系列活动，对歌曲进行学习与创编、通过歌唱、律动、表演、创作，演奏，充分调动多种感官，给学生自我展示的平台，让学生真正唱起来、动起来。
四、关注个人差异，优化评价方式。
四年级学生开始有自我评价意识，教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。由于每个人的天赋各不相同，既有长处也有短处，因此，课堂评价应面向全体、且关注个人差异。我认为，在评价中要始终坚持以下几点：1、保护学生的自尊;2、营造和谐、宽松、平等的环境;3、善于发现学生的优点;4、提出有针对性的改进建议。通过在多元评价中的激励，让学生在课堂上有“安全感”，可以促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。
通过以上的多种方法，学生会逐渐对音乐课的学习产生浓厚兴趣，同时还会产生较强的自信心，并能自觉地完成学习任务，可以起到事半功倍的作用。
另外，在现代音乐教学中，一些音乐教育家运用教学心理原则，创造了科学的音乐教学法，如奥尔夫、科达伊、铃木等，这些音乐教学法都是在传统的音乐教学法的基础上，以音乐教育心理学理论为指导，得以形成、确立并发展，音乐教师在教学实践中可以适当地参考，并且加以运用。
在音乐教育中，我们作为音乐教师，除了要传授音乐知识与技能外，还需要具备一定的音乐教育心理学知识，掌握学生的心理发展规律，借鉴科学的音乐教育法，把心理原则应用到音乐教学中，给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，让他们积极主动地参与学习的全过程，这样不仅有利于提高音乐教学质量，更能培养良好的心理品质，促进学生身心健康地成长。
参考文献
[1]刘晓秋 论音乐心理学在儿童音乐教育中的运用 [J].北方音乐，2020，01（02）：102-104
[2]鲁佳男 心理学视角下的音乐教育分析研究 Yi Jiao Lun Tan ·艺教论坛
（深圳市龙岗区布吉德兴小学 广东 深圳 518112）
关键词：小学音乐课堂;儿童心理学;方法与策略
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。对于儿童来说，兴趣的培养则更显重要。儿童的心理发育尚不完全，其认知和思维能力比较局限，如果不能及时将强烈的好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣，久而久之可能对音乐学习产生厌恶情绪，因此，作为一名音乐教育工作者，在音乐教育实践中，我常常会思考一些问题：如何唤起学生对音乐的兴趣？ 怎样培养学生全面的音乐素养？ 学生的年龄与心理特征有哪些差异？ 所有这些问题，都涉及到音乐教育心理学的问题。只有当音乐教师充分了解不同年龄段学生，在学习音乐方面的认知和心理特征，并在实际践行中有效加以运用，才能真正了解学生，不断地提高音乐教学技巧，使音乐教育符合儿童的发展特征。
一般来说，儿童最容易接受生动活泼、感染力强和富有情趣的事物，音乐课堂氛围应是活跃、愉快、轻松的，在教学中，如果教师只注重专业知识与技能的传授，运用简单的教或学的二元思维去教学，就会很大程度上限制教学的效果，课堂不应该是教师一个人的舞台，师生、生生之间的互动，更有利于高效的教学，因此，应运用多元思维进行教学，教师与学生都是课程的设计者与实施者， 在实际课堂中，教学内容可以根据课堂的反应情况进行一定的调整，重视在学生学习知识、掌握技能的过程中，让学生感受、学唱、思考、律动或表演，使自己的思维充分活跃起来。即使在探索过程中出现错误或不足，作为教师要善于启发、引导、激励，允许学生有不一样的想法， 多元化的思维可以更好地促进师生之间互动交流，也能使学生更有勇气与自信，激发学生强烈的学习兴趣。
有些专家认为在小学阶段的学习期间，四年级学生的个性差别最大，本文根据本校中年级学生在音乐课堂学习中，表现出来的心理特点及不断变化的心理过程，进行反复深入地对比，以四年级音乐课多彩的乡音《茉莉花》为课例进行研究，把采用单一、传统的教学模式与结合心理特点进行的综合课模式，包括学生两种不同课堂实践中的心理变化与学习效果逐一对比：
传统的音乐课教学模式：教学过程由教师讲授音乐知识，学生听讲;教师教唱歌曲，学生跟唱，容易忽略学生的主体地位，学习变得很被动，课堂氛围沉闷，兴趣不浓，体验不到音乐的美感，固化的课堂教学模式，制约了学生的思维，进而影响了学生的想象力和创造力。
结合心理学的音乐教学模式：教学过程方法多元化，关注到学生内在的情感体验和表达，使学生能全身心主动、 积极地投入，并且在学习中得到愉悦和美化，具体教学方法与策略体现如下：
一、结合重难点，合理安排时间段。
心理学实验表明，人的注意力是不会持久的，特别是对儿童来说更是如此，即使他们知道要做什么，却仍然无法保持整节课集中注意力，而注意是一切认识过程的开端，学生只有注意听教师讲课，才能学到知识。一般来说，前半节课学生的注意力比较集中，教师应抓紧这段时间，把新课内容和较难理解的内容安排在这个时间段。四年级学生也不例外，这种情况下，我们就应该把本课《茉莉花》的重难点安排在整节课的前20分钟，并且采用多样化的教学手段，激发他们强烈的学习兴趣。
二、善于创设情境，把音乐形象化。
以生动、形象的方式导入，结合多媒体为学生设置相应的情景，使音乐形象化。比如《茉莉花》这一课，音乐老师用乐器二胡导入，吸引了学生的注意力，再播放与《茉莉花》相关的音乐影像资料，通过欣赏、思考、体验，了解中国民歌《茉莉花》，激发学生丰富的想象力，使他们仿佛置身于细腻柔和的江南音乐风情中，该曲所传达出的优美、温婉轻快的特点，朴实无华的音乐意境及积极向上的情绪，就是对美的聆听与感受，让学生体会到音乐的内涵美，在审美中丰富学生的想象力、音乐的记忆力，带来感官体验与心灵共鸣，极大地提升了教学效果。
三、多元化教学，启发创造性思维。
四年级学生已向抽象思维过渡，教师应改变灌输式的教学模式，引导学生带着问题独立思考，在音乐教学中有意识地去启发学生的创造性思维，不仅可以提高學生对音乐内涵的理解，更能充分地把握音乐情绪，提高学生感知音乐的整体素质。而创造性的音乐活动可以多姿多彩，以实践活动为主，通过教师的指导，学生亲身参与各项音乐活动，由此形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力。教学形式上可采取自主学习模式，例如，在《茉莉花》教学过程中，充分运用 “看看”“选选”“听听”“唱唱”“跳跳”“演演”等系列活动，对歌曲进行学习与创编、通过歌唱、律动、表演、创作，演奏，充分调动多种感官，给学生自我展示的平台，让学生真正唱起来、动起来。
四、关注个人差异，优化评价方式。
四年级学生开始有自我评价意识，教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。由于每个人的天赋各不相同，既有长处也有短处，因此，课堂评价应面向全体、且关注个人差异。我认为，在评价中要始终坚持以下几点：1、保护学生的自尊;2、营造和谐、宽松、平等的环境;3、善于发现学生的优点;4、提出有针对性的改进建议。通过在多元评价中的激励，让学生在课堂上有“安全感”，可以促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。
通过以上的多种方法，学生会逐渐对音乐课的学习产生浓厚兴趣，同时还会产生较强的自信心，并能自觉地完成学习任务，可以起到事半功倍的作用。
另外，在现代音乐教学中，一些音乐教育家运用教学心理原则，创造了科学的音乐教学法，如奥尔夫、科达伊、铃木等，这些音乐教学法都是在传统的音乐教学法的基础上，以音乐教育心理学理论为指导，得以形成、确立并发展，音乐教师在教学实践中可以适当地参考，并且加以运用。
在音乐教育中，我们作为音乐教师，除了要传授音乐知识与技能外，还需要具备一定的音乐教育心理学知识，掌握学生的心理发展规律，借鉴科学的音乐教育法，把心理原则应用到音乐教学中，给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，让他们积极主动地参与学习的全过程，这样不仅有利于提高音乐教学质量，更能培养良好的心理品质，促进学生身心健康地成长。
参考文献
[1]刘晓秋 论音乐心理学在儿童音乐教育中的运用 [J].北方音乐，2020，01（02）：102-104
[2]鲁佳男 心理学视角下的音乐教育分析研究 Yi Jiao Lun Tan ·艺教论坛
（深圳市龙岗区布吉德兴小学 广东 深圳 518112）