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一、任务型教学的概念及步骤
“任务型”教学其实就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。其步骤为：
1. 任务前（Pretask）。教师首先呈现话题，引入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
2.任务环（Taskcycle）。学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务。
3.任务后（Posttask）。学生巩固和操练语言知识。
二、“任务型”教学模式在英语教学中的实践
笔者在高中英语课堂教学中，尝试采用了任务型教学途径来组织课堂。
（一）听力课
例如，教学SEFC Book 2A Lesson 1 Disneyland中的Listening，其任务型听力教学模式的具体步骤为：
1.听前任务。（1）告诉学生他们将要听一段介绍Disneyland的文章。（2）集体讨论，建立大脑思维图。课前准备几张有关Disneyland的图片，让学生罗列一些词语，对卡通人物和景观进行描述。（3）预测活动。将学生分成若干组，要求学生讨论并猜测：What are there in Disneyland？ 同时要求学生专心听磁带，核对自己的猜测，找出问题的答案。
2.听中任务。各人通过听录音核对自己的猜测并做课文后相关的练习。
3.听后任务。请学生将听到的内容改写成一篇游玩日记，同时要求学生回顾对话并列出有关人物的形容词和短语，设计实际情境应用这些词语。
（二）对话课
例如，教学SEFC Book 2A Lesson 1 Disneyland时，教材要求学生完成这单元的Listening。在第一阶段也就是导入时，笔者剪接了一小段有关Disneyland概况的影片，片中主要介绍了Listening中的人物Pippa所参观的地点：The Film Studios，The Tomorrow Land，and The Sleeping Beauty Castle.再把Listening的人物Pippa and Steve以动画人物的形式融入影片中，在让学生观看影片的同时，播放听力材料。之后，让各小组学生在组内讨论课文中听力题的答案。抽其中一小组进行检查，有不同意见的小组可进行补充。第二阶段，对话练习。让各小组学生组内自行分配角色，操练对话，讨论并学会问路的多种表达方式，自编有关问路的对话并在课堂上表演。第三阶段，笔者对文中一些重要的语言点进行讲解。第四阶段，集体操练。例如：Show a map on the screen，and then point out the route from the Post Office to the Bus Stop.
（三）写作课
例如，在让学生练习写作“My Hometown” 时，笔者事先用DV把城市中较有代表性的四个地方拍摄下来并做成课件，教学开始把学生分为四组，让他们以组为单位分别描写不同的地方。在此过程中，笔者在一旁指导学生对新句型的使用。讨论成文后，把各组形成的文章用投影仪展出，全班进行反馈和评议（包括文中句法）。这么一来，既可以帮助那些因写作基础差而惧怕写作的学生克服畏惧心理，让他们从中得到启迪，又可达到集思广益的效果。最后，每位学生将这四幅图联系起来，再加以拓展想象，写作“My Hometown”。之后，组员间互相传阅修改，笔者在一旁指导。
（四）语法课
教学目的：通过完成一个“接龙故事”的任务，让学生运用“be ving”这种形式来表示将来。
1.教师布置任务：In this activity， let’s create a chain story about the Midautumn Day.
2.教师交代任务要求：发言人必须讲一个含有“be ving”形式的句子，而且在逻辑上能够接应前边已经讲出的句子，最后形成一篇叙述计划的短文。
教师先起头： My family is spending the Midautumn Day holiday in Nanning.
3.要求学生以四人小组为最小的活动和评价单位，派代表进行抢答接龙活动。活动还规定抢答人必须重复前边已经说出的句子。
4.让尽量多的小组代表说出尽量多的句子。在抢答过程中，可以用给分的方式肯定、鼓励那些多次参与抢答的小组。但同时应该规定，同一小组的发言代表不能总是同一个学生，以便让更多的人参与活动。
5.抢答完毕，形成一个较长而且完整的计划安排后，让学生在小组内互相检查、修改他们的记录。然后抽查若干学生的记录，并鼓励他们脱稿进行完整的复述。
三、结束语
笔者经过系列的教学实践体会到，任务型教学模式促进了学生创新和实践能力的提高，还充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，师生互动加强了，课堂气氛更活跃了。
（责任编辑 周侯辰）
“任务型”教学其实就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。其步骤为：
1. 任务前（Pretask）。教师首先呈现话题，引入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
2.任务环（Taskcycle）。学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务。
3.任务后（Posttask）。学生巩固和操练语言知识。
二、“任务型”教学模式在英语教学中的实践
笔者在高中英语课堂教学中，尝试采用了任务型教学途径来组织课堂。
（一）听力课
例如，教学SEFC Book 2A Lesson 1 Disneyland中的Listening，其任务型听力教学模式的具体步骤为：
1.听前任务。（1）告诉学生他们将要听一段介绍Disneyland的文章。（2）集体讨论，建立大脑思维图。课前准备几张有关Disneyland的图片，让学生罗列一些词语，对卡通人物和景观进行描述。（3）预测活动。将学生分成若干组，要求学生讨论并猜测：What are there in Disneyland？ 同时要求学生专心听磁带，核对自己的猜测，找出问题的答案。
2.听中任务。各人通过听录音核对自己的猜测并做课文后相关的练习。
3.听后任务。请学生将听到的内容改写成一篇游玩日记，同时要求学生回顾对话并列出有关人物的形容词和短语，设计实际情境应用这些词语。
（二）对话课
例如，教学SEFC Book 2A Lesson 1 Disneyland时，教材要求学生完成这单元的Listening。在第一阶段也就是导入时，笔者剪接了一小段有关Disneyland概况的影片，片中主要介绍了Listening中的人物Pippa所参观的地点：The Film Studios，The Tomorrow Land，and The Sleeping Beauty Castle.再把Listening的人物Pippa and Steve以动画人物的形式融入影片中，在让学生观看影片的同时，播放听力材料。之后，让各小组学生在组内讨论课文中听力题的答案。抽其中一小组进行检查，有不同意见的小组可进行补充。第二阶段，对话练习。让各小组学生组内自行分配角色，操练对话，讨论并学会问路的多种表达方式，自编有关问路的对话并在课堂上表演。第三阶段，笔者对文中一些重要的语言点进行讲解。第四阶段，集体操练。例如：Show a map on the screen，and then point out the route from the Post Office to the Bus Stop.
（三）写作课
例如，在让学生练习写作“My Hometown” 时，笔者事先用DV把城市中较有代表性的四个地方拍摄下来并做成课件，教学开始把学生分为四组，让他们以组为单位分别描写不同的地方。在此过程中，笔者在一旁指导学生对新句型的使用。讨论成文后，把各组形成的文章用投影仪展出，全班进行反馈和评议（包括文中句法）。这么一来，既可以帮助那些因写作基础差而惧怕写作的学生克服畏惧心理，让他们从中得到启迪，又可达到集思广益的效果。最后，每位学生将这四幅图联系起来，再加以拓展想象，写作“My Hometown”。之后，组员间互相传阅修改，笔者在一旁指导。
（四）语法课
教学目的：通过完成一个“接龙故事”的任务，让学生运用“be ving”这种形式来表示将来。
1.教师布置任务：In this activity， let’s create a chain story about the Midautumn Day.
2.教师交代任务要求：发言人必须讲一个含有“be ving”形式的句子，而且在逻辑上能够接应前边已经讲出的句子，最后形成一篇叙述计划的短文。
教师先起头： My family is spending the Midautumn Day holiday in Nanning.
3.要求学生以四人小组为最小的活动和评价单位，派代表进行抢答接龙活动。活动还规定抢答人必须重复前边已经说出的句子。
4.让尽量多的小组代表说出尽量多的句子。在抢答过程中，可以用给分的方式肯定、鼓励那些多次参与抢答的小组。但同时应该规定，同一小组的发言代表不能总是同一个学生，以便让更多的人参与活动。
5.抢答完毕，形成一个较长而且完整的计划安排后，让学生在小组内互相检查、修改他们的记录。然后抽查若干学生的记录，并鼓励他们脱稿进行完整的复述。
三、结束语
笔者经过系列的教学实践体会到，任务型教学模式促进了学生创新和实践能力的提高，还充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，师生互动加强了，课堂气氛更活跃了。
（责任编辑 周侯辰）