论文部分内容阅读
新课程改革在我市已推行近三年了，实施新课程改革以来，我满怀激情地投入到新课程改革教学中，对新课程认真学习钻研，不但创造性地使用教材，而且积极创设教学情境，改变传统语文教学模式，充分发挥学生学习的主动性、创造性，培养学生自主学习能力、合作探究精神，取得了较好的教学效果，逐渐探索出了一条高效语文课堂的教学之路。
一、认真钻研业务，努力提高自身素质
敬业是教师的根本素质，教育家魏书生说：“一位教师，要做经师，为人师。教书的同时始终育人。做经师、做人师是学生切身利益的需要，是人民的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要。”“育人是语文教师分内的事。”这些都是客观存在的不容否定的道理。为人师，育人者，无疑需要有更高尚的道德修养、更渊博的语文知识。为此，我十分重视人格修养和知识水平的提高。在语文教学上，既控制宏观框架，又进行微观运作。认真学习新课程大纲，按框架要求进行教学，不做无用功。
高中语文的宏观框架，具体分解来讲，包括知、情、能。按魏书生的思路，既要控制宏观框架，又要进行微观运行，这是素质教育的目标，目标明确后在教学过程中通过微观去实现。
二、转变思想观念，面向全体学生
面向全体学生是新课程的基本要求，是贯彻落实教育方针的前提条件。一个教师必须认识到每一个学生都是受教育的主体，每一个学生都是可以教育成才的对象。
我的观念是：语文教学无“差生”。面向全体学生必然涉及“差生”问题，相当一部分教师总是按照学生考试成绩的好坏把学生分成若干层次，那些考试成绩不好的，理所当然地被划到“差生”之列。而实际上，经过十几年的学习，每个学生都已具备了运用语言文字的基本能力，都有自己的闪光之处。有人善于遣词造句，有人善于布局谋篇，有人长于书面表达，有人善于口语传情。在我的眼中语文学习无“差生”可言，有的只是语文能力处于不同层次上的一个群体，语文教学无“差生”。按照布鲁姆的教育理论，只要给学生以正确的方法指导和足够的时间，他们就会在原来的基础上有所进步。思想观念的转变会带来全新的教学方法，会达到令人意想不到的教学效果。
调动学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，很难设想一个对语文不感兴趣的老师会教好语文，一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文，激发和调动学生学习语文的积极性是促使学生主动发展的前提。首先是面向全体学生，紧扣教材内容，设计出灵活多样的教法吸引学生，生动、新颖、恰切的教法，让学生始终在新异刺激下投入学习。其次是贯彻成功教育的原则，让每一个学生都享受到成功的喜悦。因材施教，对不同学生提出不同的要求，甚至一开始可以普遍降低要求，让优秀生走向渊博，让大多数学生坚定学好的信心，让从没受过老师表扬的学生也体验到老师肯定性评价的愉快。
引导学生自主学习，使学生主动发展，“最好的学问是关于方法的学问”、“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”、“善学者事半而功倍，不善学者事倍而功半”。帮助学生掌握科学的学习方法就可以让他们在知识的海洋里遨游。学生进入高中，首要的任务就是树立语文学习的“大语文”观，要放眼社会，放眼生活，处处留心皆学问，平时让学生坚持“多读、多听、多想、多写、多说”的“五多”做法，并严格要求，这样学生进入高中之后，普遍能够迅速掌握语文学习规律，形成自己独到的学习方法，进入语文学习的自由王国，取得理想的成绩。
三、新课程改革背景下的课堂教学新模式
在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下，我们应改变传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
通过新课程理论的学习，结合多年的语文教学实践和别人的经验，我认为“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—拓展探究”五步语文课堂教学的新模式比较适应新课程教学。
1.自主学习：语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。自主学习能力不可能自然生成。语文教师应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。
2.发现质疑：发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出疑问。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，碰撞出智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
3.讨论辨析：讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。组织好讨论的关键在于问题的提出、矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。
4.总结升华：总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳。通过总结，学生在新形式下升华，提高运用知识规律解决实际问题的能力。
5.拓展探究：探究就是引导学生通过自主学习，讨论总结出的新的知识规律发现探究新的问题的教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。通过发现探索才能真正实现学生能力的迁移。
课堂教学是实施素质教育的主阵地。基础教育课程改革的新目标、新理念、新内容、新教法最终将落实在课堂上。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识，切切实实地落实主体地位，这样学生才能在实施新课程的今天，让中学语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观，让生命潜能迸发出熠熠生辉的火花。
新课程下的课堂教学应是通过师生互动、生生互动，共同发展的课堂。教学是无止境的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的语文教学工作中，我将会以最饱满的激情不断地学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。
一、认真钻研业务，努力提高自身素质
敬业是教师的根本素质，教育家魏书生说：“一位教师，要做经师，为人师。教书的同时始终育人。做经师、做人师是学生切身利益的需要，是人民的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要。”“育人是语文教师分内的事。”这些都是客观存在的不容否定的道理。为人师，育人者，无疑需要有更高尚的道德修养、更渊博的语文知识。为此，我十分重视人格修养和知识水平的提高。在语文教学上，既控制宏观框架，又进行微观运作。认真学习新课程大纲，按框架要求进行教学，不做无用功。
高中语文的宏观框架，具体分解来讲，包括知、情、能。按魏书生的思路，既要控制宏观框架，又要进行微观运行，这是素质教育的目标，目标明确后在教学过程中通过微观去实现。
二、转变思想观念，面向全体学生
面向全体学生是新课程的基本要求，是贯彻落实教育方针的前提条件。一个教师必须认识到每一个学生都是受教育的主体，每一个学生都是可以教育成才的对象。
我的观念是：语文教学无“差生”。面向全体学生必然涉及“差生”问题，相当一部分教师总是按照学生考试成绩的好坏把学生分成若干层次，那些考试成绩不好的，理所当然地被划到“差生”之列。而实际上，经过十几年的学习，每个学生都已具备了运用语言文字的基本能力，都有自己的闪光之处。有人善于遣词造句，有人善于布局谋篇，有人长于书面表达，有人善于口语传情。在我的眼中语文学习无“差生”可言，有的只是语文能力处于不同层次上的一个群体，语文教学无“差生”。按照布鲁姆的教育理论，只要给学生以正确的方法指导和足够的时间，他们就会在原来的基础上有所进步。思想观念的转变会带来全新的教学方法，会达到令人意想不到的教学效果。
调动学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，很难设想一个对语文不感兴趣的老师会教好语文，一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文，激发和调动学生学习语文的积极性是促使学生主动发展的前提。首先是面向全体学生，紧扣教材内容，设计出灵活多样的教法吸引学生，生动、新颖、恰切的教法，让学生始终在新异刺激下投入学习。其次是贯彻成功教育的原则，让每一个学生都享受到成功的喜悦。因材施教，对不同学生提出不同的要求，甚至一开始可以普遍降低要求，让优秀生走向渊博，让大多数学生坚定学好的信心，让从没受过老师表扬的学生也体验到老师肯定性评价的愉快。
引导学生自主学习，使学生主动发展，“最好的学问是关于方法的学问”、“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”、“善学者事半而功倍，不善学者事倍而功半”。帮助学生掌握科学的学习方法就可以让他们在知识的海洋里遨游。学生进入高中，首要的任务就是树立语文学习的“大语文”观，要放眼社会，放眼生活，处处留心皆学问，平时让学生坚持“多读、多听、多想、多写、多说”的“五多”做法，并严格要求，这样学生进入高中之后，普遍能够迅速掌握语文学习规律，形成自己独到的学习方法，进入语文学习的自由王国，取得理想的成绩。
三、新课程改革背景下的课堂教学新模式
在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下，我们应改变传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
通过新课程理论的学习，结合多年的语文教学实践和别人的经验，我认为“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—拓展探究”五步语文课堂教学的新模式比较适应新课程教学。
1.自主学习：语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。自主学习能力不可能自然生成。语文教师应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。
2.发现质疑：发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出疑问。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，碰撞出智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
3.讨论辨析：讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。组织好讨论的关键在于问题的提出、矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。
4.总结升华：总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳。通过总结，学生在新形式下升华，提高运用知识规律解决实际问题的能力。
5.拓展探究：探究就是引导学生通过自主学习，讨论总结出的新的知识规律发现探究新的问题的教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。通过发现探索才能真正实现学生能力的迁移。
课堂教学是实施素质教育的主阵地。基础教育课程改革的新目标、新理念、新内容、新教法最终将落实在课堂上。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识，切切实实地落实主体地位，这样学生才能在实施新课程的今天，让中学语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观，让生命潜能迸发出熠熠生辉的火花。
新课程下的课堂教学应是通过师生互动、生生互动，共同发展的课堂。教学是无止境的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的语文教学工作中，我将会以最饱满的激情不断地学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。