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【摘 要】 在小学语文阅读教学课堂上提问优化设计是非常关键的一个环节，师生互动是课堂上不可缺少的条件，而提问则能够保证学生学习的品质，在小学语文教学中阅读教学的比重是非常大的，但是从当前来看小学语文阅读教学中的提问方式基本上是由教师提问，学生回答，这就说明了教师的提问设计是存在一定问题，而需要进行设计优化的。本研究从提问的水平、提问类型两个角度出发对当前小学语文阅读教学中教师的提问现状进行了全面地分析，提出了提问设计过程中所存在的问题，最后给出了有效的改进意见。
【关键词】 阅读教学 提问设计 优化策略
当前小学语文阅读课堂上提问已经成为了教师有效组织课堂的一大重要活动方式，属于师生之间形成活动动机的一个重要环节，课堂当中教师提问行为也属于教学过程的一大部分，不仅能够帮助教师引导教学、诊断教学和管理教学，还可以帮助学生激发求知欲、集中注意力、提高参与度、加强协作等。所以说提问的好坏则会在一定程度上决定小学语文阅读教学质量的好坏，本研究将优化问题设计作为研究点，通过分析，提出了一些有效的改建措施和建议。
1. 当前小学语文阅读教学中教师提问设计存在的问题
课堂提问是存在于师生间针对课堂上出现的问题而进行的知识引导、言语互动和情感交流等活动，那么在语文阅读课堂上的提问则要具有明确的语文阅读性质，要能够激发学生的感悟、想象，进而培养学生的文学素养、语言文字能力和文化根底等，笔者认为提问应该是双向的而非单向的，是能够使得学习主体认知水平得到有效提高的。
1.1封闭性问题占比较大
笔者通过对大量课堂实录以及教案等的翻阅，发现当前小学语文阅读课堂提问设计多是以封闭性的记忆型、理解型问题为主的，提问处于较低的水平，而问题的出现方式多是教师提问为主，然后由学生从教材当中去提取答案，或者教师让学生和自己的生活经验结合起来去理解文章。教师认为这样的提问能够很好地强化学生对阅读文章当中的事件进行记忆。但实际上不管是记忆型还是理解型問题的提问，占比均是较大的，这就导致了课堂提问水平出现失衡的现象，例如封闭型问题占比往往超过了80%，而开放型的问题占比仅为20%左右，这样的比例失衡和当前儿童的认知规律是不符合的，容易使得提问的助推作用没有办法充分地发挥。
1.2提问频次过多
实际上提问不应该在数量，而应该在细致上，当笔者发现很多教师提问却本末倒置了，一节40分钟的阅读课堂教学汇总，有的教师给出的提问量竟然高达40—50个，基本上一分钟一个问题，这就出现了学生整节课均在回答问题的现象，容易使得学生出现机械性回答问题的现象，这样既浪费了实践还分散了学生继续学习的兴趣，而教师一味地通过问题去强调一些细节，就忽视掉学生对知识点的掌握，变成了满堂提问的现象。
1.3低效问题数量较多
虽然教师设计的问题很多，但是多数问题都是“是不是”、“对不对”这类的，这样的问题是较低的，而非启发性的问题，这样的低效性问题是很难启发学生思维的。教师在教学中只在乎学生的参与，而设计一些低效的问题，虽然节省了回答的时间，但是课堂却是低效的。
2. 小学语文提问优化策略
2.1按照层次去进行提问设计
教师应该从文章的主要内容、书的来历、读后感去设计问题，首先通过记忆型问题让学生回顾书的来历，然后通过环环相扣的问题引导学生去感受文章中和生活经历的结合点，使得文章主题升华为读后感，在该阶段教师应该多设计一些开放性、高水平的问题。最后教师应该带领学生进行创造性阅读体验。也就是整节课课堂提问应该呈现出的是欲扬先抑的，先利用低水平提问夯实学习基础，使得学生从整体上把握学习认知，然后再进行高水平的提问，充分地挖掘学生的发散思维，递进性的设置问题，有效地去激发学生进行语文阅读的兴趣。
2.2控制提问的数量并安排好提问顺序
教师的提问数量不应太多，应该根据本节课的需求来设计，例如在《游园不值》的阅读教学中，教师所安排的提问顺序就应该是这样的：
“情在不遇中究竟是遇到了什么？”
“诗人赋予了红杏、苍苔等”怎样的情感？”
“从怜这个字可以看出诗人对苍苔具有怎样的感情？”
“满字体现的是什么？”
“通过诗句你能够看到什么？、你为什么要跳出墙？”
“所以我有必要进入到园子当中吗？为什么？”
这样的问题设计就有很大的包容性，先扣住了文章的核心，然后进口题意，引起了话题进而切入到诗意，有效地带动了诗当中的意蕴，然后教师再引导学生对文章进行初读，抛出情感性的问题，并结合上红杏、苍苔、柴扉三大景物，层次性的设计问题，这样就能够让诗情更为透彻。
2.3注重问题设计的质量
首先作为一个教师应该知道好问题的标准，问题应该具有明确的目的性，问题设计应该从教学目标为标准展开，问题应该是确定性的，不能不清不楚，不能含糊不清，问题应该是层次性的，应该是适合学生的并且具有一定的梯度，问题应该是简洁的，是通俗易懂的，问题应该是适度的，能够符合学生最近发展区规律。
总结：
综上所述，当前小学语文阅读教学中提问设计存在着封闭性问题占比较大、提问频次过多、低效问题数量较多，而要解决这些问题作为教师则应该做好提问的优化设计，按照层次去进行提问设计、控制提问的数量并安排好提问顺序、注重问题设计的质量。
参考文献
[1] 易文婧.优化语文课堂提问的有效性[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（06）.
[2] 张卫民.优化课堂提问方式 提升学生思维品质[J].基础教育研究，2016（12）.
[3] 沈小碚，袁玉芹.影响小学教师课堂提问效能的因素分析及其策略研究[J].课程·教材·教法，2013（08）.
【关键词】 阅读教学 提问设计 优化策略
当前小学语文阅读课堂上提问已经成为了教师有效组织课堂的一大重要活动方式，属于师生之间形成活动动机的一个重要环节，课堂当中教师提问行为也属于教学过程的一大部分，不仅能够帮助教师引导教学、诊断教学和管理教学，还可以帮助学生激发求知欲、集中注意力、提高参与度、加强协作等。所以说提问的好坏则会在一定程度上决定小学语文阅读教学质量的好坏，本研究将优化问题设计作为研究点，通过分析，提出了一些有效的改建措施和建议。
1. 当前小学语文阅读教学中教师提问设计存在的问题
课堂提问是存在于师生间针对课堂上出现的问题而进行的知识引导、言语互动和情感交流等活动，那么在语文阅读课堂上的提问则要具有明确的语文阅读性质，要能够激发学生的感悟、想象，进而培养学生的文学素养、语言文字能力和文化根底等，笔者认为提问应该是双向的而非单向的，是能够使得学习主体认知水平得到有效提高的。
1.1封闭性问题占比较大
笔者通过对大量课堂实录以及教案等的翻阅，发现当前小学语文阅读课堂提问设计多是以封闭性的记忆型、理解型问题为主的，提问处于较低的水平，而问题的出现方式多是教师提问为主，然后由学生从教材当中去提取答案，或者教师让学生和自己的生活经验结合起来去理解文章。教师认为这样的提问能够很好地强化学生对阅读文章当中的事件进行记忆。但实际上不管是记忆型还是理解型問题的提问，占比均是较大的，这就导致了课堂提问水平出现失衡的现象，例如封闭型问题占比往往超过了80%，而开放型的问题占比仅为20%左右，这样的比例失衡和当前儿童的认知规律是不符合的，容易使得提问的助推作用没有办法充分地发挥。
1.2提问频次过多
实际上提问不应该在数量，而应该在细致上，当笔者发现很多教师提问却本末倒置了，一节40分钟的阅读课堂教学汇总，有的教师给出的提问量竟然高达40—50个，基本上一分钟一个问题，这就出现了学生整节课均在回答问题的现象，容易使得学生出现机械性回答问题的现象，这样既浪费了实践还分散了学生继续学习的兴趣，而教师一味地通过问题去强调一些细节，就忽视掉学生对知识点的掌握，变成了满堂提问的现象。
1.3低效问题数量较多
虽然教师设计的问题很多，但是多数问题都是“是不是”、“对不对”这类的，这样的问题是较低的，而非启发性的问题，这样的低效性问题是很难启发学生思维的。教师在教学中只在乎学生的参与，而设计一些低效的问题，虽然节省了回答的时间，但是课堂却是低效的。
2. 小学语文提问优化策略
2.1按照层次去进行提问设计
教师应该从文章的主要内容、书的来历、读后感去设计问题，首先通过记忆型问题让学生回顾书的来历，然后通过环环相扣的问题引导学生去感受文章中和生活经历的结合点，使得文章主题升华为读后感，在该阶段教师应该多设计一些开放性、高水平的问题。最后教师应该带领学生进行创造性阅读体验。也就是整节课课堂提问应该呈现出的是欲扬先抑的，先利用低水平提问夯实学习基础，使得学生从整体上把握学习认知，然后再进行高水平的提问，充分地挖掘学生的发散思维，递进性的设置问题，有效地去激发学生进行语文阅读的兴趣。
2.2控制提问的数量并安排好提问顺序
教师的提问数量不应太多，应该根据本节课的需求来设计，例如在《游园不值》的阅读教学中，教师所安排的提问顺序就应该是这样的：
“情在不遇中究竟是遇到了什么？”
“诗人赋予了红杏、苍苔等”怎样的情感？”
“从怜这个字可以看出诗人对苍苔具有怎样的感情？”
“满字体现的是什么？”
“通过诗句你能够看到什么？、你为什么要跳出墙？”
“所以我有必要进入到园子当中吗？为什么？”
这样的问题设计就有很大的包容性，先扣住了文章的核心，然后进口题意，引起了话题进而切入到诗意，有效地带动了诗当中的意蕴，然后教师再引导学生对文章进行初读，抛出情感性的问题，并结合上红杏、苍苔、柴扉三大景物，层次性的设计问题，这样就能够让诗情更为透彻。
2.3注重问题设计的质量
首先作为一个教师应该知道好问题的标准，问题应该具有明确的目的性，问题设计应该从教学目标为标准展开，问题应该是确定性的，不能不清不楚，不能含糊不清，问题应该是层次性的，应该是适合学生的并且具有一定的梯度，问题应该是简洁的，是通俗易懂的，问题应该是适度的，能够符合学生最近发展区规律。
总结：
综上所述，当前小学语文阅读教学中提问设计存在着封闭性问题占比较大、提问频次过多、低效问题数量较多，而要解决这些问题作为教师则应该做好提问的优化设计，按照层次去进行提问设计、控制提问的数量并安排好提问顺序、注重问题设计的质量。
参考文献
[1] 易文婧.优化语文课堂提问的有效性[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（06）.
[2] 张卫民.优化课堂提问方式 提升学生思维品质[J].基础教育研究，2016（12）.
[3] 沈小碚，袁玉芹.影响小学教师课堂提问效能的因素分析及其策略研究[J].课程·教材·教法，2013（08）.