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【摘 要】小学数学教师教学技能对激发小学生学习数学的兴趣，提高数学教学质量起着非常重要的作用。通过对C市350名小学数学教师进行问卷调查，使用SPSS21.0统计软件对数据进行整理分析，发现影响小学数学教师教学技能的因素主要有：性别、学校所在的地理位置、奖励级别等因素。
【关键词】小学数学;教学技能;因素分析;调查研究
【中圖分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0215-04
已有研究表明：教师达到或超出一定的智力或知识水平之后，影响教学效果的重要因素就是教师教学技能水平[1]。特别是小学数学教师，由于教学对象年龄偏小以及认知能力、良好习惯等尚未形成，加之数学有较强的抽象性和逻辑性，给小学数学教学带来困难，与其他学科的学习相比，更需要教师的启迪、组织与引导。因此，深入分析影响小学数学教师教学技能的特征，对激发小学生学习数学的兴趣，提高数学教学质量尤为重要。
1 主要概念界定
教学技能是教师依据教学理论、运用专业知识、促进学生学习、顺利完成教学任务所采取的一系列教学行为方式[2]。小学数学教师教学技能是指小学数学教师把自己已有的数学专业知识、教学理论转化为影响教学效果的一系列教学行为方式。根据课堂教学行为发生的顺序，可以划分为：教学设计、教学交往、组织与管理、指导学生学习、评价学生学习、教学资源开发与利用、运用现代教育技术和数学专门技能八大类型[3-4]。
2 研究方法与对象
2.1 研究方法
研究主要采用问卷调查方法。首先，根据已有相关理论和对部分小学数学教师的开放式访谈，设计出了《小学数学教师教学技能试调查问卷》;其次，对试测结果进行分析，经过项目分析、结构效度和信度分析，删除了不符合要求的题项;最终形成了《小学数学教师教学技能调查问卷》的正式问卷，问卷的信度为0.936，KMO为0.932，共计52个题项。
2.2 研究对象
采用随机取样原则，于2017年11月26日-12月27日通过问卷星（网址https：//www.wjx.cn/jq/18568988.aspx）向C市的小学数学教师发送问卷，共收到问卷350份。
3 调查结果
为了能够清楚说明调查结果，本文根据李克特评分标准和得分均值，将得分结果进行等级界定为：5-4分为优秀、3.99-3分为良好、2.99-2分中等、1.99-1分为差等四个等级。使用社会科学统计软件SPSS21.0进行统计分析。
3.1 小学数学教师教学技能基本情况
从调查结果来看，小学数学教师的教学技能处于良好水平（M=3.99），具体数据见表1。
从表1可知，小学数学教师教学技能总体为良好，均值M=3.99。但各种教学技能并不完全一致，具体表现为：组织与管理技能（4.07）、指导学生学习技能（4.27）、教学资源开发与利用（4.41）、数学专门技能（4.21）四项为优秀，其余四项技能均为良好。从各项技能的标准差来看，教师个体间的教学技能，除运用教育技术外，其他技能的离散程度不高，也就是说教师之间的教学技能差异不大。
3.2 小学数学教师教学技能的差异性分析
根据问卷调查的人口学资料，可以对性别、学校类型、年龄、奖励级别、学历、教龄、职称等七个方面进行差异性分析。
3.2.1 不同性别教师的差异性
根据教师的不同性别，采用独立样本t检验进行差异性分析，结果见表2。
由表2可知，在总体上，不同性别的小学数学教师教学技能存在显著性差异（p=0.00<0.05），且男性 （3.85）显著低于女性（4.05）。在教学交往、组织与管理、指导学生学习、评价学生学习、运用教育技术技能和数学专门技能六个方面均存在显著性差异（p<0.05），且女性均显著高于男性。
3.2.2 不同学校类型教师的差异性
根据学校所在的地理位置，将小学划分为城市小学（包括城区与县城）、农村小学（指县城以下的乡镇中心小学、基点校或村小），采用独立样本t检验对教师的教学技能进行比较，发现：城市小学数学教师的教学技能显著高于农村。具体见表3。
由表3可知，总体上，不同学校类型的小学数学教师教学技能存在显著性差异（P=0.03<0.05），且城市小学数学教师教学技能（4.07）显著高于农村小学数学教师（3.95）。在具体的教学技能上，指导学生学习技能（P=0.03<0.05）、运用教育技术技能（P=0.02<0.05）存在显著性差异，且均表现为城市小学数学教师显著高于农村小学数学教师。
3.2.3 不同年龄段教师的差异性
为了更好地了解小学数学教师教学技能在年龄上的差异，将教师的年龄划分为四个阶段，分别是：30岁及以下、31-40岁、41-50岁、51岁及以上，采用单因素方差分析发现，小学数学教师在年龄上不存在显著性差异。结果见表4。
从表4可以看出，总体上，不同年龄段的小学数学教师不存在显著性差异（p=0.17>0.05），但在教学交往技能（p=0.03<0.05）和数学专业技能（p=0.04<0.05）方面存在显著性差异。经过多重比较后发现：在教学交往技能方面，51岁及以上显著低于30岁及以下、显著低于31-40岁、也显著低于41-50岁;在数学专业技能方面，30岁及以下显著低于31-40岁、也显著低于41-50岁。
3.2.4 不同奖励级别教师的差异性 根据教师获得的奖励或荣誉，可以将奖励级别划分为：地（市）级及以上（简称地级及以上）、区（市、县）级（简称县级）、校级及以下三种。采用单因素方差分析，得出以下结果（见表5）。从表5可知，总体上，获得不同奖励级别的小学数学教师教学技能存在显著性差异（p=0.00<0.05），经过多重比较后发现，校级及以下（3.88）显著低于县级（4.03），也显著低于地级及以上（4.09）。具体教学技能方面，在教学设计、组织与管理、指导学生学习上，均存在显著性差异，获得校级及以下奖励的小学数学教师教学技能显著低于获得县级的教师，也显著低于获得地级的教师;在教学交往、评价学生学习和数学专门技能上，三者之间存在显著性差异，获得校级及以下奖励的小学数学教师教学技能显著低于获得县级的教师。
3.2.5 不同学历教师的差异性
为研究方便，将教师获得的最后学历划分为三类：大专及以下、本科、硕士及以上。采用单因素方差分析，发现不同学历的小学数学教师教学技能不存在显著性差异。结果见表6。
从表6可以看出，总体上，不同学历的小学数学教师不存在显著性差异（p=0.11>0.05），但在具体教学技能方面存在显著性差異，主要表现为：在教学交往技能方面存在显著性差异（p=0.00<0.05），多重比较后发现，硕士及以上学历（0.21）显著低于大专及以下学历（3.52）、也显著低于本科学历（3.69）;在教学资源开发与利用技能方面存在显著性差异（p=0.02<0.05），多重比较后发现，大专及以下（4.29）显著低于本科（4.43），也显著低于硕士及以上（5.00）。
3.2.6 不同教龄教师的差异性
将小学数学教师的教龄划分为四个阶段，分别是：10年及以下、11-20年、21-30年、31年及以上，通过单因素方差分析可知，不同教龄的小学数学教师不存在显著性差异（p=0.927>0.05）。
3.2.7 不同职称教师的差异性
根据2015年8月人力资源社会保障部与教育部联合下发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》（人社部发〔2015〕79号），结合中小学教师职称的实际情况，将小学教师职称分为四种类型，分别为：三级教师、二级教师、一级教师和高级教师，通过单因素方差分析发现，不同职称的小学数学教师教学技能不存在显著性差异（p=0.216>0.05）。
4 结论与讨论
4.1 结论
（1）小学数学教师教学技能总体良好，且在组织与管理、指导学生学习能力、教学资源开发与利用、数学专门技能四方面为优秀。
（2）不同性别的小学数学教师教学技能存在显著性差异，且男性显著低于女性。具体表现在教学交往、组织与管理、指导学生学习、评价学生学习、运用教育技术技能和数学专门技能六个方面均存在显著性差异，且女性均显著高于男性。
（3）不同学校类型的小学数学教师教学技能存在显著性差异，且城市显著高于农村。
（4）不同年龄段的小学数学教师教学技能总体上不存在差异性差异，但在教学交往技能和数学专业技能方面存在显著性差异，且51岁及以上显著低于30岁及以下、显著低于31-40岁、也显著低于41-50岁;在数学专业技能方面，30岁及以下显著低于31-40岁、也显著低于
41-50岁。
（5）获得不同奖励级别的小学数学教师教学技能存在显著性差异，且校级及以下显著低于县级，也显著低于地级及以上。
（6）不同学历的小学数学教师教学技能总体上不存在显著性差异，但在教学交往技能和教学资源开发与利用技能方面，存在显著性差异。
（7）不同教龄的小学数学教师教学技能不存在显著性差异。
（8）不同职称的小学数学教师教学技能不存在显著性差异。
从以上结论可知，影响小学数学教师教学技能的因素主要有：性别、学校所在的地理位置、获得的奖励级别。
4.2 讨论
影响小学数学教师教学技能的因素有很多，本文仅从七个方面进行了分析，得出的结论存在一定的局限性，但若能抛砖引玉，则期望得以满足矣。
【参考文献】
[1]朱新春.教学工作技能训练[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]魏宏聚.知识观视域下教学技能属性及其提升路径[J].河南大学学报（社会科学版）.2015（5）.
[3]于四海.自我更新：教师教学技能发展的新视点[J].高教研究.2010（3）.
[4]车伟艳.基于教师专业能力的丹尼尔森教学框架及启示[J].外国中小学教育.2015（1）.
【作者简介】
姚便芳，成都大学教授、硕士生导师，研究方向：教育管理;
陈建霞，新津县新平镇龙马中心小学，研究方向：小学数学教育;
吴泓静、钟佳敏，成都大学，2015级小学教育专业学生;
黄朝花，成都大学，2016级小学教育专业学生。
【关键词】小学数学;教学技能;因素分析;调查研究
【中圖分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0215-04
已有研究表明：教师达到或超出一定的智力或知识水平之后，影响教学效果的重要因素就是教师教学技能水平[1]。特别是小学数学教师，由于教学对象年龄偏小以及认知能力、良好习惯等尚未形成，加之数学有较强的抽象性和逻辑性，给小学数学教学带来困难，与其他学科的学习相比，更需要教师的启迪、组织与引导。因此，深入分析影响小学数学教师教学技能的特征，对激发小学生学习数学的兴趣，提高数学教学质量尤为重要。
1 主要概念界定
教学技能是教师依据教学理论、运用专业知识、促进学生学习、顺利完成教学任务所采取的一系列教学行为方式[2]。小学数学教师教学技能是指小学数学教师把自己已有的数学专业知识、教学理论转化为影响教学效果的一系列教学行为方式。根据课堂教学行为发生的顺序，可以划分为：教学设计、教学交往、组织与管理、指导学生学习、评价学生学习、教学资源开发与利用、运用现代教育技术和数学专门技能八大类型[3-4]。
2 研究方法与对象
2.1 研究方法
研究主要采用问卷调查方法。首先，根据已有相关理论和对部分小学数学教师的开放式访谈，设计出了《小学数学教师教学技能试调查问卷》;其次，对试测结果进行分析，经过项目分析、结构效度和信度分析，删除了不符合要求的题项;最终形成了《小学数学教师教学技能调查问卷》的正式问卷，问卷的信度为0.936，KMO为0.932，共计52个题项。
2.2 研究对象
采用随机取样原则，于2017年11月26日-12月27日通过问卷星（网址https：//www.wjx.cn/jq/18568988.aspx）向C市的小学数学教师发送问卷，共收到问卷350份。
3 调查结果
为了能够清楚说明调查结果，本文根据李克特评分标准和得分均值，将得分结果进行等级界定为：5-4分为优秀、3.99-3分为良好、2.99-2分中等、1.99-1分为差等四个等级。使用社会科学统计软件SPSS21.0进行统计分析。
3.1 小学数学教师教学技能基本情况
从调查结果来看，小学数学教师的教学技能处于良好水平（M=3.99），具体数据见表1。
从表1可知，小学数学教师教学技能总体为良好，均值M=3.99。但各种教学技能并不完全一致，具体表现为：组织与管理技能（4.07）、指导学生学习技能（4.27）、教学资源开发与利用（4.41）、数学专门技能（4.21）四项为优秀，其余四项技能均为良好。从各项技能的标准差来看，教师个体间的教学技能，除运用教育技术外，其他技能的离散程度不高，也就是说教师之间的教学技能差异不大。
3.2 小学数学教师教学技能的差异性分析
根据问卷调查的人口学资料，可以对性别、学校类型、年龄、奖励级别、学历、教龄、职称等七个方面进行差异性分析。
3.2.1 不同性别教师的差异性
根据教师的不同性别，采用独立样本t检验进行差异性分析，结果见表2。
由表2可知，在总体上，不同性别的小学数学教师教学技能存在显著性差异（p=0.00<0.05），且男性 （3.85）显著低于女性（4.05）。在教学交往、组织与管理、指导学生学习、评价学生学习、运用教育技术技能和数学专门技能六个方面均存在显著性差异（p<0.05），且女性均显著高于男性。
3.2.2 不同学校类型教师的差异性
根据学校所在的地理位置，将小学划分为城市小学（包括城区与县城）、农村小学（指县城以下的乡镇中心小学、基点校或村小），采用独立样本t检验对教师的教学技能进行比较，发现：城市小学数学教师的教学技能显著高于农村。具体见表3。
由表3可知，总体上，不同学校类型的小学数学教师教学技能存在显著性差异（P=0.03<0.05），且城市小学数学教师教学技能（4.07）显著高于农村小学数学教师（3.95）。在具体的教学技能上，指导学生学习技能（P=0.03<0.05）、运用教育技术技能（P=0.02<0.05）存在显著性差异，且均表现为城市小学数学教师显著高于农村小学数学教师。
3.2.3 不同年龄段教师的差异性
为了更好地了解小学数学教师教学技能在年龄上的差异，将教师的年龄划分为四个阶段，分别是：30岁及以下、31-40岁、41-50岁、51岁及以上，采用单因素方差分析发现，小学数学教师在年龄上不存在显著性差异。结果见表4。
从表4可以看出，总体上，不同年龄段的小学数学教师不存在显著性差异（p=0.17>0.05），但在教学交往技能（p=0.03<0.05）和数学专业技能（p=0.04<0.05）方面存在显著性差异。经过多重比较后发现：在教学交往技能方面，51岁及以上显著低于30岁及以下、显著低于31-40岁、也显著低于41-50岁;在数学专业技能方面，30岁及以下显著低于31-40岁、也显著低于41-50岁。
3.2.4 不同奖励级别教师的差异性 根据教师获得的奖励或荣誉，可以将奖励级别划分为：地（市）级及以上（简称地级及以上）、区（市、县）级（简称县级）、校级及以下三种。采用单因素方差分析，得出以下结果（见表5）。从表5可知，总体上，获得不同奖励级别的小学数学教师教学技能存在显著性差异（p=0.00<0.05），经过多重比较后发现，校级及以下（3.88）显著低于县级（4.03），也显著低于地级及以上（4.09）。具体教学技能方面，在教学设计、组织与管理、指导学生学习上，均存在显著性差异，获得校级及以下奖励的小学数学教师教学技能显著低于获得县级的教师，也显著低于获得地级的教师;在教学交往、评价学生学习和数学专门技能上，三者之间存在显著性差异，获得校级及以下奖励的小学数学教师教学技能显著低于获得县级的教师。
3.2.5 不同学历教师的差异性
为研究方便，将教师获得的最后学历划分为三类：大专及以下、本科、硕士及以上。采用单因素方差分析，发现不同学历的小学数学教师教学技能不存在显著性差异。结果见表6。
从表6可以看出，总体上，不同学历的小学数学教师不存在显著性差异（p=0.11>0.05），但在具体教学技能方面存在显著性差異，主要表现为：在教学交往技能方面存在显著性差异（p=0.00<0.05），多重比较后发现，硕士及以上学历（0.21）显著低于大专及以下学历（3.52）、也显著低于本科学历（3.69）;在教学资源开发与利用技能方面存在显著性差异（p=0.02<0.05），多重比较后发现，大专及以下（4.29）显著低于本科（4.43），也显著低于硕士及以上（5.00）。
3.2.6 不同教龄教师的差异性
将小学数学教师的教龄划分为四个阶段，分别是：10年及以下、11-20年、21-30年、31年及以上，通过单因素方差分析可知，不同教龄的小学数学教师不存在显著性差异（p=0.927>0.05）。
3.2.7 不同职称教师的差异性
根据2015年8月人力资源社会保障部与教育部联合下发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》（人社部发〔2015〕79号），结合中小学教师职称的实际情况，将小学教师职称分为四种类型，分别为：三级教师、二级教师、一级教师和高级教师，通过单因素方差分析发现，不同职称的小学数学教师教学技能不存在显著性差异（p=0.216>0.05）。
4 结论与讨论
4.1 结论
（1）小学数学教师教学技能总体良好，且在组织与管理、指导学生学习能力、教学资源开发与利用、数学专门技能四方面为优秀。
（2）不同性别的小学数学教师教学技能存在显著性差异，且男性显著低于女性。具体表现在教学交往、组织与管理、指导学生学习、评价学生学习、运用教育技术技能和数学专门技能六个方面均存在显著性差异，且女性均显著高于男性。
（3）不同学校类型的小学数学教师教学技能存在显著性差异，且城市显著高于农村。
（4）不同年龄段的小学数学教师教学技能总体上不存在差异性差异，但在教学交往技能和数学专业技能方面存在显著性差异，且51岁及以上显著低于30岁及以下、显著低于31-40岁、也显著低于41-50岁;在数学专业技能方面，30岁及以下显著低于31-40岁、也显著低于
41-50岁。
（5）获得不同奖励级别的小学数学教师教学技能存在显著性差异，且校级及以下显著低于县级，也显著低于地级及以上。
（6）不同学历的小学数学教师教学技能总体上不存在显著性差异，但在教学交往技能和教学资源开发与利用技能方面，存在显著性差异。
（7）不同教龄的小学数学教师教学技能不存在显著性差异。
（8）不同职称的小学数学教师教学技能不存在显著性差异。
从以上结论可知，影响小学数学教师教学技能的因素主要有：性别、学校所在的地理位置、获得的奖励级别。
4.2 讨论
影响小学数学教师教学技能的因素有很多，本文仅从七个方面进行了分析，得出的结论存在一定的局限性，但若能抛砖引玉，则期望得以满足矣。
【参考文献】
[1]朱新春.教学工作技能训练[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]魏宏聚.知识观视域下教学技能属性及其提升路径[J].河南大学学报（社会科学版）.2015（5）.
[3]于四海.自我更新：教师教学技能发展的新视点[J].高教研究.2010（3）.
[4]车伟艳.基于教师专业能力的丹尼尔森教学框架及启示[J].外国中小学教育.2015（1）.
【作者简介】
姚便芳，成都大学教授、硕士生导师，研究方向：教育管理;
陈建霞，新津县新平镇龙马中心小学，研究方向：小学数学教育;
吴泓静、钟佳敏，成都大学，2015级小学教育专业学生;
黄朝花，成都大学，2016级小学教育专业学生。