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摘要：小学语文义务教育统编版教材已全面铺开使用，但现今多数教师扔按照传统的模式进行教学，将课与课、单元与单元之间的知识点割裂开来，这不利于学生语文知识的整合和建构。教师具备系统的教学思路，将单元知识点逐层深入进行教学，在阅读教学中提炼写作技巧，有助于学生由浅入深地掌握写作技能，达到能运用合适的写作方法，思路清晰地进行习作及评价习作的教学目标。
关键词：单元教学;习作指导
语文核心素养的提出，使教师们更多的将教学关注点从传授知识转向发展学生的综合能力。在传统的教学上，教师侧重于对于单个知识点的训练，机械性地完成教材提出的教学目标，而随着课程标准的不断更新，教师在教学设计上逐渐转向结构化，系统化。这就是以单元为核心的教学。单元教学，不是将几篇课文简单地组合在一起，为了同一个知识点服务，而是要求组成单元的文章必须在某一点上具有内在的联系，由浅入深，逐层深入，学生能通过单元学习获得系统的知识并提高某方面的技能。
自2019年秋季开始，义务教育阶段全部使用统编版教材，这套教材创新性地突破传统的以阅读为中心的编排体系，以阅读能力和习作能力并线发展为单元内容，延续培养学生预读理解能力的传统教学的同时，加强学生的习作表达能力。新编排的习作单元更强调学生的习作能力培养，如何整合前面几篇课文的习作要素，在习作指导课中有效指导学生掌握相关的习作方法，提高习作能力，连贯、有重点地表达思想感情，从而提高学生语文学科的综合素养，是语文老师急需突破的教学重难点。
一、读写迁移，在读中提取写法
统编版五年级下册第五单元是习作单元，本单元主题是“形形色色的人”，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。学生已在四年级学过“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”。本单元在此基础上，引导学生选择典型事例，通过对人物語言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体表现人物特点。
在上本单元的习作指导课时，教师可用单元课文主人公导入，用游戏的方式，出示语句让学生猜，一方面激发学生的学习兴趣，一方面回顾所学知识，借助课文对人物描写的经典语段，总结本单元的主要人物以及描写人物的方法。《人物描写一组》中写了小嘎子与小胖墩儿摔跤的经典场面，对他们俩的动作进行了具体的描写;写了初入行时祥子“像一棵挺脱的树”，侧重对人物的外貌描写;写了严监生因两茎灯草不肯咽气的事。《刷子李》站在曹小三的角度写了刷子李的技艺高超。《我的朋友容容》通过对容容取报和寄信的事表现了她忠于职守、天真可爱等性格特点。《小守门员和他的观众们》描写了球赛中不同人物的表现......通过对课文及《主题阅读》多篇文章的快速回顾，总结人物描写的方法。
“以读带写，读写结合”，阅读为写作竖起指明方向的路牌。其中读是基础，学生在阅读鉴赏的过程中提取写作方法，并运用的习作当中去。师生共同回顾课文的写作方法后，教师出示人物描写课外例文，学生用批注法阅读例文，找出例文人物描写方法，感受作者通过外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写，抓住典型事例体现人物性格特点的方法，并在个人研学的基础上进行小组讨论，全班交流分享，为接下来的习作尝试做铺垫。
二、积累素材，在写中突出重点
学生在读中掌握了写法，便要运用的实践当中。五年级的学生在之前的学习中已经写过写人的作文，但往往抓不住重点，东写一点，西写一点，文章结构往往比较乱。比如，某同学想突出人物擅长跑步的特点，只写了简单的一句话：他很擅长跳高。这句话虽然的确抓住了人物的特点来写，但写得非常抽象、简单，不够生动。但如果将人物放在运动会的情境中，抓住人物跳高前所说的话，起跳前的助跑动作，起跳时屈腿、蹬起、转身、落地的动作，跳后激动的神情，附上围观者兴奋围绕的环境，文章会更有声有色。
在这个环节，教师可以让学生选择自己朝夕相处的同学发生的某件典型事迹进行描写，激发学生的兴趣和写作欲望，抓住同学的某件典型事迹，通过人物描写方法体现同学的某种或某些性格特点。在指导学生运用写作方法的同时引导他们借助图表梳理自己的文章结构，明确习作思路。通过清晰的表格梳理，学生在习作时能更有重点，描写也能更深入。
三、修改习作，在评中实现提升
义务教育语文课程标准（2011年版）提出，五六年级学生要懂得修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。在评价的环节中，教师要给出相应的评价标准，而不能让学生一味地说：“我觉得他写得不错。”不错在哪？有没有用上本单元学到的写作技巧与方法？还有哪些地方可以提升？这些方面，教师都可以引导学生进行评价。
在这一节课的作文评价环节，教师可给出以下的评价标准作为参考：
1.事例有没有围绕性格特点进行描写？
2.有没有运用人物描写技巧？
3.有没有运用好词好句使文章更生动？
营造良好的交流环境，设计合理的评价标准，让每个学生都会说、敢说，充分调动学生思考评价的积极性，调动学生的知识结构体系，激发学生的写作欲望。同时要给予评价的学生和被评价学生的作品充分的鼓励，让他们不再害怕习作，视写作文为“洪水猛兽”。
在指导学生写作的过程中，教师要有大单元教学的大局观，遵循写作技能循序渐进的发展规律，结合学情建构合理的习作支架，帮助学生掌握习作方法，理顺习作思路，培养学生的语文核心素养，发展多维系统的思维能力。
参考文献：
[1]张发英.核心素养下小学语文写作指导策略探究[J].试题与研究，2021（11）：181-182.
[2]徐科丽.核心素养视域下小学语文写作指导的策略[J].小学生作文辅导（上旬），2021（02）：46.
[3]祝明媛. 基于核心素养的统编版小学语文单元教学研究[D].天津师范大学，2019.
关键词：单元教学;习作指导
语文核心素养的提出，使教师们更多的将教学关注点从传授知识转向发展学生的综合能力。在传统的教学上，教师侧重于对于单个知识点的训练，机械性地完成教材提出的教学目标，而随着课程标准的不断更新，教师在教学设计上逐渐转向结构化，系统化。这就是以单元为核心的教学。单元教学，不是将几篇课文简单地组合在一起，为了同一个知识点服务，而是要求组成单元的文章必须在某一点上具有内在的联系，由浅入深，逐层深入，学生能通过单元学习获得系统的知识并提高某方面的技能。
自2019年秋季开始，义务教育阶段全部使用统编版教材，这套教材创新性地突破传统的以阅读为中心的编排体系，以阅读能力和习作能力并线发展为单元内容，延续培养学生预读理解能力的传统教学的同时，加强学生的习作表达能力。新编排的习作单元更强调学生的习作能力培养，如何整合前面几篇课文的习作要素，在习作指导课中有效指导学生掌握相关的习作方法，提高习作能力，连贯、有重点地表达思想感情，从而提高学生语文学科的综合素养，是语文老师急需突破的教学重难点。
一、读写迁移，在读中提取写法
统编版五年级下册第五单元是习作单元，本单元主题是“形形色色的人”，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。学生已在四年级学过“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”。本单元在此基础上，引导学生选择典型事例，通过对人物語言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体表现人物特点。
在上本单元的习作指导课时，教师可用单元课文主人公导入，用游戏的方式，出示语句让学生猜，一方面激发学生的学习兴趣，一方面回顾所学知识，借助课文对人物描写的经典语段，总结本单元的主要人物以及描写人物的方法。《人物描写一组》中写了小嘎子与小胖墩儿摔跤的经典场面，对他们俩的动作进行了具体的描写;写了初入行时祥子“像一棵挺脱的树”，侧重对人物的外貌描写;写了严监生因两茎灯草不肯咽气的事。《刷子李》站在曹小三的角度写了刷子李的技艺高超。《我的朋友容容》通过对容容取报和寄信的事表现了她忠于职守、天真可爱等性格特点。《小守门员和他的观众们》描写了球赛中不同人物的表现......通过对课文及《主题阅读》多篇文章的快速回顾，总结人物描写的方法。
“以读带写，读写结合”，阅读为写作竖起指明方向的路牌。其中读是基础，学生在阅读鉴赏的过程中提取写作方法，并运用的习作当中去。师生共同回顾课文的写作方法后，教师出示人物描写课外例文，学生用批注法阅读例文，找出例文人物描写方法，感受作者通过外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写，抓住典型事例体现人物性格特点的方法，并在个人研学的基础上进行小组讨论，全班交流分享，为接下来的习作尝试做铺垫。
二、积累素材，在写中突出重点
学生在读中掌握了写法，便要运用的实践当中。五年级的学生在之前的学习中已经写过写人的作文，但往往抓不住重点，东写一点，西写一点，文章结构往往比较乱。比如，某同学想突出人物擅长跑步的特点，只写了简单的一句话：他很擅长跳高。这句话虽然的确抓住了人物的特点来写，但写得非常抽象、简单，不够生动。但如果将人物放在运动会的情境中，抓住人物跳高前所说的话，起跳前的助跑动作，起跳时屈腿、蹬起、转身、落地的动作，跳后激动的神情，附上围观者兴奋围绕的环境，文章会更有声有色。
在这个环节，教师可以让学生选择自己朝夕相处的同学发生的某件典型事迹进行描写，激发学生的兴趣和写作欲望，抓住同学的某件典型事迹，通过人物描写方法体现同学的某种或某些性格特点。在指导学生运用写作方法的同时引导他们借助图表梳理自己的文章结构，明确习作思路。通过清晰的表格梳理，学生在习作时能更有重点，描写也能更深入。
三、修改习作，在评中实现提升
义务教育语文课程标准（2011年版）提出，五六年级学生要懂得修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。在评价的环节中，教师要给出相应的评价标准，而不能让学生一味地说：“我觉得他写得不错。”不错在哪？有没有用上本单元学到的写作技巧与方法？还有哪些地方可以提升？这些方面，教师都可以引导学生进行评价。
在这一节课的作文评价环节，教师可给出以下的评价标准作为参考：
1.事例有没有围绕性格特点进行描写？
2.有没有运用人物描写技巧？
3.有没有运用好词好句使文章更生动？
营造良好的交流环境，设计合理的评价标准，让每个学生都会说、敢说，充分调动学生思考评价的积极性，调动学生的知识结构体系，激发学生的写作欲望。同时要给予评价的学生和被评价学生的作品充分的鼓励，让他们不再害怕习作，视写作文为“洪水猛兽”。
在指导学生写作的过程中，教师要有大单元教学的大局观，遵循写作技能循序渐进的发展规律，结合学情建构合理的习作支架，帮助学生掌握习作方法，理顺习作思路，培养学生的语文核心素养，发展多维系统的思维能力。
参考文献：
[1]张发英.核心素养下小学语文写作指导策略探究[J].试题与研究，2021（11）：181-182.
[2]徐科丽.核心素养视域下小学语文写作指导的策略[J].小学生作文辅导（上旬），2021（02）：46.
[3]祝明媛. 基于核心素养的统编版小学语文单元教学研究[D].天津师范大学，2019.