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摘 要：在我国各类学生群体中，大学生群体体质下降问题最为严重，大学生体育教学作为高校增强学生体质的最主要与有效手段，有责任担负起增强大学生体质的重任。为了更好发挥大学生体育教学增强学生体质的作用，以及促进《国家学生体质健康标准》在高校的实施，文章在总结阐释《国家学生体质健康标准》对大学生体育教学的促进作用与意义的基础上，分析了《国家学生体质健康标准》实施后大学生体育教学面临的挑战，最后就《国家学生体质健康标准》指导下的大学生体育教学开展探索性提出改进措施与建议。
关键词：国家学生体质健康标准；大学生；体育教学；开展
我国教育部于2014年对《国家学生体质健康标准》（下称《标准》）进行了重新修订，并颁布了一系列政策文件来促进《标准》在学校的实施；《标准》的实施对社会各界普遍关注的学生体质健康问题的解决起到了很好的引导、改进作用。在各类学生群体中，大学生体质下降问题与趋势最为严重，因此也最令人担忧；大学生体育教学作为高校增强学生体质的最主要与最有效手段，可谓任重而道远。为了更好促进《标准》在高校的实施，以及更好发挥大学生体育教学增强学生体质的作用，笔者结合工作实际，对《标准》指导下的大学生体育教学开展问题进行了专门探讨。在总结阐释《标准》对大学生体育教学的促进作用与意义的基础上，分析了《标准》实施后大学生体育教学面临的挑战，最后就《标准》指导下的大学生体育教学开展探索性提出改进措施与建议。
一、 《标准》对大学生体育教学的促进作用与意义
（一） 激励大学生更加积极主动地参与体育教学
我国教育部于2014年重新修订并颁布实施的《国家学生体质健康标准》中关于学生体质评定主要集中于三个方面，分别是身体形态、身体机能和身体素质，旨在从三个方面综合评定学生的体质健康水平；同时，《标准》实施的另一个重要目的就是更好地激励学生参加体育锻炼、保证学生身体的正常发育成长，以促进学生身体形态、机能等的全面与协调发展。实践证明，《标准》有效提高了大学生对体质健康的重视程度，进而提高了大学生对参与体育教学重要性的认识，使更多的学生主动参与体育教学、参加体育锻炼。
（二） 为体育教学质量评价提供了监测制度保证
《标准》的实施除了有效激励大学生参与体育教学和参加体育锻炼外，其对大学生体育教学还有一个重要影响或者说作用，就是为大学生体育教学质量提供了监测制度保证。传统“非《标准》”环境下，关于大学生体育教学质量评价可以说是一种“无章可循”状态，没有一个统一的“标准”“制度”来衡量、监测大学生体育教学的质量，非常不利于大学生体育教学的科学、有效开展。《标准》的实施使大学生体育教学质量评价有了一个相对统一的参考标准，也为监测大学生体育教学质量提供了制度保障。
二、 《标准》实施后大学生体育教学面临的挑战
（一） 体育教学内容缺乏多样性与趣味性
自《标准》实施后，各高校为了使大学生体质能够满足要求，大学生体育教学的“应试”特点被体现出来，这样虽然有效提高了大学生体质健康测试的合格率，但也给大学生体育教学带来一定的负面影响；其中一個重要影响就是大学生体育教学内容被“固化”，《标准》里测什么内容，教学中就学什么内容，丰富多彩的大学生体育教学内容不见了，随之消失的则是大学生参与体育教学的兴趣。
（二） 学生参与大学体育教学目的的异化
《标准》的实施有效吸引了大学生对参与体育教学和参加体育锻炼的关注，主动参与大学生体育教学和参加体育锻炼的学生越来越多，这本应该是一个非常好的现象或者说“开端”。但通过调查发现，学生参与大学生体育教学和参加体育锻炼有一定的“时间规律”，即在高校开展大学生体质健康测试之前学生对体育教学和体育锻炼的兴趣最高，参与的人数也最多，这说明大学生参与体育教学的目的是“有问题的”，存在着一定程度目的异化，参与的目的是为了“测试能过”而非增强体质。
三、 《标准》指导下大学生体育教学的科学开展
（一） 在《标准》中增加有益于学生长远发展的运动技术内容
关于《标准》中规定的大学生体质健康测试内容，大学生群体毋庸置疑是关注的、重视的，但从实践中我们也看到有限的测试内容一方面提高了大学生对体质健康的重视，但同时限制了大学生体育教学内容的丰富和扩展，也限制了大学生体育教学趣味性的提升。因此，为了增强体育教学对大学生成长的长远影响，有必要在《标准》增加运动技术内容，进一步丰富大学生体育教学内容，增强其趣味性。
（二） 以《标准》为指导构建测试与运动并重的体育课程体系
部分高校的大学生体育教学选择依照学生体质健康测试的内容标准来确定教学内容，乃至教学目标，这是非常不利于学生体质增强和大学生体育教学健康发展的，长此以往不仅会使大学生体育教学“畸形”，甚至使大学生体育教学丢掉“运动”属性。因此，有必要以《标准》为指导构建测试与运动并重的大学生体育课程体系，可以考虑将学生平时的“体育成绩”纳入到学生体质健康测试中。
（三） 基于《标准》构建动态、科学、合理体质健康测试体系
考虑到《标准》实施后大学生体育教学的“不正常”及大学生参与体育教学和参加体育锻炼目的的异化，有必要基于《标准》构建更加科学、合理的大学生体质健康测评体系，其中一个重要改进就是变现有“静态评价”为“动态评价”，即构建“动态”的大学生体质健康测试体系。大学生体质增强是一个相对漫长的过程，不应仅凭一年一次的测试就给予“定性”，比如可以考虑与体育教学中的期中、期末测试结合起来，变为半年一次或者每个季度一次。
参考文献：
[1]何春刚.高职学生《国家学生体质健康标准》测试结果探讨[J].长江丛刊，2018（06）.
[2]尚长景，程千秋.《国家学生体质健康标准》融入大学体育课程教学改革研究[J].高教学刊，2016（21）.
作者简介：
何春刚，江苏省南京市，南京工业职业技术学院。
关键词：国家学生体质健康标准；大学生；体育教学；开展
我国教育部于2014年对《国家学生体质健康标准》（下称《标准》）进行了重新修订，并颁布了一系列政策文件来促进《标准》在学校的实施；《标准》的实施对社会各界普遍关注的学生体质健康问题的解决起到了很好的引导、改进作用。在各类学生群体中，大学生体质下降问题与趋势最为严重，因此也最令人担忧；大学生体育教学作为高校增强学生体质的最主要与最有效手段，可谓任重而道远。为了更好促进《标准》在高校的实施，以及更好发挥大学生体育教学增强学生体质的作用，笔者结合工作实际，对《标准》指导下的大学生体育教学开展问题进行了专门探讨。在总结阐释《标准》对大学生体育教学的促进作用与意义的基础上，分析了《标准》实施后大学生体育教学面临的挑战，最后就《标准》指导下的大学生体育教学开展探索性提出改进措施与建议。
一、 《标准》对大学生体育教学的促进作用与意义
（一） 激励大学生更加积极主动地参与体育教学
我国教育部于2014年重新修订并颁布实施的《国家学生体质健康标准》中关于学生体质评定主要集中于三个方面，分别是身体形态、身体机能和身体素质，旨在从三个方面综合评定学生的体质健康水平；同时，《标准》实施的另一个重要目的就是更好地激励学生参加体育锻炼、保证学生身体的正常发育成长，以促进学生身体形态、机能等的全面与协调发展。实践证明，《标准》有效提高了大学生对体质健康的重视程度，进而提高了大学生对参与体育教学重要性的认识，使更多的学生主动参与体育教学、参加体育锻炼。
（二） 为体育教学质量评价提供了监测制度保证
《标准》的实施除了有效激励大学生参与体育教学和参加体育锻炼外，其对大学生体育教学还有一个重要影响或者说作用，就是为大学生体育教学质量提供了监测制度保证。传统“非《标准》”环境下，关于大学生体育教学质量评价可以说是一种“无章可循”状态，没有一个统一的“标准”“制度”来衡量、监测大学生体育教学的质量，非常不利于大学生体育教学的科学、有效开展。《标准》的实施使大学生体育教学质量评价有了一个相对统一的参考标准，也为监测大学生体育教学质量提供了制度保障。
二、 《标准》实施后大学生体育教学面临的挑战
（一） 体育教学内容缺乏多样性与趣味性
自《标准》实施后，各高校为了使大学生体质能够满足要求，大学生体育教学的“应试”特点被体现出来，这样虽然有效提高了大学生体质健康测试的合格率，但也给大学生体育教学带来一定的负面影响；其中一個重要影响就是大学生体育教学内容被“固化”，《标准》里测什么内容，教学中就学什么内容，丰富多彩的大学生体育教学内容不见了，随之消失的则是大学生参与体育教学的兴趣。
（二） 学生参与大学体育教学目的的异化
《标准》的实施有效吸引了大学生对参与体育教学和参加体育锻炼的关注，主动参与大学生体育教学和参加体育锻炼的学生越来越多，这本应该是一个非常好的现象或者说“开端”。但通过调查发现，学生参与大学生体育教学和参加体育锻炼有一定的“时间规律”，即在高校开展大学生体质健康测试之前学生对体育教学和体育锻炼的兴趣最高，参与的人数也最多，这说明大学生参与体育教学的目的是“有问题的”，存在着一定程度目的异化，参与的目的是为了“测试能过”而非增强体质。
三、 《标准》指导下大学生体育教学的科学开展
（一） 在《标准》中增加有益于学生长远发展的运动技术内容
关于《标准》中规定的大学生体质健康测试内容，大学生群体毋庸置疑是关注的、重视的，但从实践中我们也看到有限的测试内容一方面提高了大学生对体质健康的重视，但同时限制了大学生体育教学内容的丰富和扩展，也限制了大学生体育教学趣味性的提升。因此，为了增强体育教学对大学生成长的长远影响，有必要在《标准》增加运动技术内容，进一步丰富大学生体育教学内容，增强其趣味性。
（二） 以《标准》为指导构建测试与运动并重的体育课程体系
部分高校的大学生体育教学选择依照学生体质健康测试的内容标准来确定教学内容，乃至教学目标，这是非常不利于学生体质增强和大学生体育教学健康发展的，长此以往不仅会使大学生体育教学“畸形”，甚至使大学生体育教学丢掉“运动”属性。因此，有必要以《标准》为指导构建测试与运动并重的大学生体育课程体系，可以考虑将学生平时的“体育成绩”纳入到学生体质健康测试中。
（三） 基于《标准》构建动态、科学、合理体质健康测试体系
考虑到《标准》实施后大学生体育教学的“不正常”及大学生参与体育教学和参加体育锻炼目的的异化，有必要基于《标准》构建更加科学、合理的大学生体质健康测评体系，其中一个重要改进就是变现有“静态评价”为“动态评价”，即构建“动态”的大学生体质健康测试体系。大学生体质增强是一个相对漫长的过程，不应仅凭一年一次的测试就给予“定性”，比如可以考虑与体育教学中的期中、期末测试结合起来，变为半年一次或者每个季度一次。
参考文献：
[1]何春刚.高职学生《国家学生体质健康标准》测试结果探讨[J].长江丛刊，2018（06）.
[2]尚长景，程千秋.《国家学生体质健康标准》融入大学体育课程教学改革研究[J].高教学刊，2016（21）.
作者简介：
何春刚，江苏省南京市，南京工业职业技术学院。