论文部分内容阅读
[摘要]语文学科不同于其他学科，它是工具性与人文性的统一。在日常教学中，教师往往只重视其工具性而忽略了语文教学的人文性。笔者认为：挖掘语文教材、立足语文课堂、让学生学会树立“大语文”的观念这些做法不失为有效的做法。
[关键词]语文教学 人文性 人文精神
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0081-01
新的语文课程标准中强调：“语文不仅是一种交际工具，也是人类文化的载体。同时是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一。”相比于过去强调的语文学科的工具性、文学性等属性，新课标首次强调了语文学科的人文性。这是我们教学思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。它表明在语文的教学中应该关注语文学科的人文性，使语文教学充满人文精神，让语文教学担负起弘扬培养人文精神，帮助学生形成正确的价值观、积极的人生态度、塑造高尚健垒的人格的重任。那么，语文教师如何在语文教学中体现人文精神呢?结合笔者的实践，笔者认为我们不妨这样做：
1 要实现语文教学充满人文精神的教学目标。首先要充分认识语文学科作为一门人文学科的学科特点，发掘语文教材中的人文精神
语文课程是一门集语言能力、文化修养、思维品质、心理素质、智慧灵气和人格道德于一体的综合性学科，语文的人文精神就是一种客观存在。语文教学承担着培养学生人文精神的重任，教育的素材文本中俯拾皆是。教材中不仅有史铁生《我与地坛》中对生命的思考和对生命的敬畏，海伦凯勒《假如给我三天光明》中强者对生活的热爱，还有海子《面朝大海，春暖花开》中对美好未来的憧憬等。更有马丁路德金《我有一个梦想》中对获得自由、平等、民主、权利的人生理想的追求，更不用说教材中不乏悲天悯人、关心社会、抵御外强的英雄，他们留给我们的精神财富不都是我们语文教师可以利用的人文教育吗?“文章不是无情物，字字句句吐衷情”，充分发掘教材中的人文精神，是实现语文教学充满人文精神的第一步。
2 要实现语文教学充满人文精神的教学目标，其次要立足课堂
在坚持教师主导地位的前提下，教师讲课应该转变单纯的知识传授的落后观念，坚持以人为本，尊重和宽容每个学生，关爱学生的人格，尊重学生的精神，发展学生的个性，允许学生犯错，让人文关怀真正融入语文课堂。
语文学科的人文精神不仅体现在文本上，更应该体现在授课的整个过程中。课堂本来就是学生容易出错的地方，有些错误是学生在行为规范上的错误，如有学生会睡觉、有学生会插嘴甚至会顶嘴等等，更多的错误是学生对学科知识的理解把握上的错误。当学生犯错后，教师只是简单、粗暴地批评、纠正，很可能在无形中扼杀学生个性的发展，禁锢学生的思维和想象力的发展和提高。北师大附中特级教师纪连海说过，在他的课堂，有学生上课睡觉，他从不当堂点名批评，因为这样的批评会伤害到学生的自尊和人格。纪老师的做法就生动体现了课堂的人文关怀，值得我们借鉴。
语文学科的特点决定了语文教学的开放性和探讨性，课文内容的理解往往可以独抒己见。当然由于学生的知识水平、思考方式、生活阅历、接受能力等多方面因素的制约，他们在理解课文内容的时候往往会出现偏差、错误，这都很正常。语文教师不能因为怕学生出错，就扼杀学生“犯错”的机会，一味要求学生无条件的掌握统一的作业、统一的答案，一切求标准、一切求统一。笔者在教授曹禺的《雷雨》这篇文章时，设计了这样一个问题：你认为周朴园这个人身上有没有残存的一点人性闪光的地方?引导学生深入思考。经过小组讨论，不少学生提出了各自的看法，可以说是“众说纷纭”。最后笔者在总结时，并没有肯定哪种观点一定是正确的，而是肯定双方的观点都言之有理。这只能说明曹禺先生创作的周朴园形象太成功了，是一个完整的、不单调的丰满的形象。我觉得这样的讨论很成功，作为语文教师你不能简单地评判哪一位学生回答的正确或错误。也许学生受自己认识的所限，理解的答案不会像所谓的标准答案那么完整或完美，但鼓励他们在课堂进行“随心所欲”的回答，就是实现课堂以学生为主体的教学理念，实现语文教学充满人文精神的目的。
老师只有以一种人文关怀的心态去看待学生的错误，课堂才会有对学生的尊重，才会有和谐的师生关系。如果每个语文老师能在平时的教学中多给学生一些宽容和谅解，多给学生一些尊重和信任，这样的语文课才会真正体现语文是工具性和人文性统一的新课程标准，成为真正受学生喜爱的课堂。
3 要实现语文教学充满人文精神的教学目标，还要帮助学生树立“大语文”的观念，指导学生从课内向课外延伸，从媒体、各种文学作品中去获得更多的知识
语文不是一门独立的学科，它与生活有着千丝万缕的联系。无论是高考的考纲说明还是历年的高考试题，我们都会发现语文离我们的生活是那么近。分析一下近几年各地的高考作文题，如北京卷的“我有一双隐性的翅膀”、江苏卷的“品味时尚”“绿色生活”、江西卷的“以圆明园兽首拍卖为题材，写议论文”等等，这些命题都是很贴近生活的，都有很好的现实意义和人文思考。尤其是江西卷的命题，如果学生没有关注现实生活，对相关的背景资料毫不知情的话，恐怕难以下笔。所以语文教师一定要在平时的教学中引导学生多关心身边的人和事，树立起“大语文”的观念，语文教材并不仅仅是那些薄薄的课本。笔者在教学的过程中，经常会和学生讨论一些社会热点话题，还会组织学生观看历年感动中国人物颁奖晚会等富有教育意义的影片，让学生可以更真切地了解崇高的思想情感和积极向上的人生态度，取得了较好的教学效果。
总之，作为人文学科的语文在构筑学生精神世界、提升学生的人文素质方面，起看至关重要的作用。语文教学不仅要培养学生语言文字根底的基本功，还要能丰富人的精神世界。提高人的审美能力和综合素质，培养学生的人文精神。因此，和其他学科教学一样，语文教学不应该只为应试而存在。它要真正担负起“教书”和“育人”的责任，让我们每个语文老师不断努力，使语文教学充满人文精神。
[关键词]语文教学 人文性 人文精神
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0081-01
新的语文课程标准中强调：“语文不仅是一种交际工具，也是人类文化的载体。同时是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一。”相比于过去强调的语文学科的工具性、文学性等属性，新课标首次强调了语文学科的人文性。这是我们教学思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。它表明在语文的教学中应该关注语文学科的人文性，使语文教学充满人文精神，让语文教学担负起弘扬培养人文精神，帮助学生形成正确的价值观、积极的人生态度、塑造高尚健垒的人格的重任。那么，语文教师如何在语文教学中体现人文精神呢?结合笔者的实践，笔者认为我们不妨这样做：
1 要实现语文教学充满人文精神的教学目标。首先要充分认识语文学科作为一门人文学科的学科特点，发掘语文教材中的人文精神
语文课程是一门集语言能力、文化修养、思维品质、心理素质、智慧灵气和人格道德于一体的综合性学科，语文的人文精神就是一种客观存在。语文教学承担着培养学生人文精神的重任，教育的素材文本中俯拾皆是。教材中不仅有史铁生《我与地坛》中对生命的思考和对生命的敬畏，海伦凯勒《假如给我三天光明》中强者对生活的热爱，还有海子《面朝大海，春暖花开》中对美好未来的憧憬等。更有马丁路德金《我有一个梦想》中对获得自由、平等、民主、权利的人生理想的追求，更不用说教材中不乏悲天悯人、关心社会、抵御外强的英雄，他们留给我们的精神财富不都是我们语文教师可以利用的人文教育吗?“文章不是无情物，字字句句吐衷情”，充分发掘教材中的人文精神，是实现语文教学充满人文精神的第一步。
2 要实现语文教学充满人文精神的教学目标，其次要立足课堂
在坚持教师主导地位的前提下，教师讲课应该转变单纯的知识传授的落后观念，坚持以人为本，尊重和宽容每个学生，关爱学生的人格，尊重学生的精神，发展学生的个性，允许学生犯错，让人文关怀真正融入语文课堂。
语文学科的人文精神不仅体现在文本上，更应该体现在授课的整个过程中。课堂本来就是学生容易出错的地方，有些错误是学生在行为规范上的错误，如有学生会睡觉、有学生会插嘴甚至会顶嘴等等，更多的错误是学生对学科知识的理解把握上的错误。当学生犯错后，教师只是简单、粗暴地批评、纠正，很可能在无形中扼杀学生个性的发展，禁锢学生的思维和想象力的发展和提高。北师大附中特级教师纪连海说过，在他的课堂，有学生上课睡觉，他从不当堂点名批评，因为这样的批评会伤害到学生的自尊和人格。纪老师的做法就生动体现了课堂的人文关怀，值得我们借鉴。
语文学科的特点决定了语文教学的开放性和探讨性，课文内容的理解往往可以独抒己见。当然由于学生的知识水平、思考方式、生活阅历、接受能力等多方面因素的制约，他们在理解课文内容的时候往往会出现偏差、错误，这都很正常。语文教师不能因为怕学生出错，就扼杀学生“犯错”的机会，一味要求学生无条件的掌握统一的作业、统一的答案，一切求标准、一切求统一。笔者在教授曹禺的《雷雨》这篇文章时，设计了这样一个问题：你认为周朴园这个人身上有没有残存的一点人性闪光的地方?引导学生深入思考。经过小组讨论，不少学生提出了各自的看法，可以说是“众说纷纭”。最后笔者在总结时，并没有肯定哪种观点一定是正确的，而是肯定双方的观点都言之有理。这只能说明曹禺先生创作的周朴园形象太成功了，是一个完整的、不单调的丰满的形象。我觉得这样的讨论很成功，作为语文教师你不能简单地评判哪一位学生回答的正确或错误。也许学生受自己认识的所限，理解的答案不会像所谓的标准答案那么完整或完美，但鼓励他们在课堂进行“随心所欲”的回答，就是实现课堂以学生为主体的教学理念，实现语文教学充满人文精神的目的。
老师只有以一种人文关怀的心态去看待学生的错误，课堂才会有对学生的尊重，才会有和谐的师生关系。如果每个语文老师能在平时的教学中多给学生一些宽容和谅解，多给学生一些尊重和信任，这样的语文课才会真正体现语文是工具性和人文性统一的新课程标准，成为真正受学生喜爱的课堂。
3 要实现语文教学充满人文精神的教学目标，还要帮助学生树立“大语文”的观念，指导学生从课内向课外延伸，从媒体、各种文学作品中去获得更多的知识
语文不是一门独立的学科，它与生活有着千丝万缕的联系。无论是高考的考纲说明还是历年的高考试题，我们都会发现语文离我们的生活是那么近。分析一下近几年各地的高考作文题，如北京卷的“我有一双隐性的翅膀”、江苏卷的“品味时尚”“绿色生活”、江西卷的“以圆明园兽首拍卖为题材，写议论文”等等，这些命题都是很贴近生活的，都有很好的现实意义和人文思考。尤其是江西卷的命题，如果学生没有关注现实生活，对相关的背景资料毫不知情的话，恐怕难以下笔。所以语文教师一定要在平时的教学中引导学生多关心身边的人和事，树立起“大语文”的观念，语文教材并不仅仅是那些薄薄的课本。笔者在教学的过程中，经常会和学生讨论一些社会热点话题，还会组织学生观看历年感动中国人物颁奖晚会等富有教育意义的影片，让学生可以更真切地了解崇高的思想情感和积极向上的人生态度，取得了较好的教学效果。
总之，作为人文学科的语文在构筑学生精神世界、提升学生的人文素质方面，起看至关重要的作用。语文教学不仅要培养学生语言文字根底的基本功，还要能丰富人的精神世界。提高人的审美能力和综合素质，培养学生的人文精神。因此，和其他学科教学一样，语文教学不应该只为应试而存在。它要真正担负起“教书”和“育人”的责任，让我们每个语文老师不断努力，使语文教学充满人文精神。