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[摘 要] 钳工教学在机械专业学生的实践教学中占有非常重要的地位，但当前高职院校的钳工教学中还存在一些问题，造成教学目标和实际教学活动的安排之间存在脱节的现象。本文在分析了当前高职院校钳工教学存在弊端的基础上，提出了钳工教学的改革建议，以适应企业实际需求和钳工技术快速发展的要求。
[关键词] 高职院校，钳工教学，改革
中图分类号：TG93-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）18-0224-01
钳工教学的目的是为了提高学生的机械学科知识以及相关专业技能，所以除了对学生的专业理论知识要求比较高外，同时还对学生的工艺分析能力和钳工动手操作能力也要求较高，具有一定的教学难度。因此，钳工教学在机械专业学生的实践教学中占有非常重要的地位，如何提高高职院校钳工教学的质量和效率也就成了我们每一个钳工指导教师所关心的问题。
1 当前高职院校钳工教学存在的弊端
钳工教学的目标是将操作理论知识转化为实践操作能力，是促使学生专业技能和技巧的提升，但当前高职院校的钳工教学中还存在一些问题，造成教学目标和实际教学活动的安排之间存在脱节的现象。
1.过于注重分数考评
唯分数论的传统观念在我国根深蒂固，当前有很多高职院校、钳工指导教师和学生都普遍存在将考试分数看作鉗工实践教学成效的唯一评价标准。对于考试涉及到的内容往往容易引起师生们的注意，指导教师教地仔细，学生也愿意认真学习和反复训练，而对于非考内容的操作讲解则轻描淡写甚至将其删除。这种“教师为考试而教，学生为考试而学”的现象无疑是违背了钳工教学的目标，不利于学生专业技能的培养。
2.教学进度安排没有形成体系
通常来说，大多数高职院校都将钳工实践教学分为以下三个阶段：（1）一年级学生以操作理论知识的学习和划线、錾削、锯削、锉削、锉配、刮削等基本操作技能地培养为主；（2）二年级学生以学习钳工工具的装配与维修为主，例如常见机床的装配、机床主轴和导轨精度的测量等；（3）三年级学生以到工厂一线进行实践学习和准备职业资格等级考试为主。但在整个教学进度安排的过程中，各个阶段的学习内容自成体系，每个阶段的考核内容也仅侧重于本阶段的工艺内容，这不利于学生对所学知识和技能的系统巩固，造成阶段教学目标与整体教学目标相脱节的现象。
3.钳工职业资格考试与实际需求不一致
在实际工作中，相较于锉配等职业资格考试中重点考核的技术，维修、装配等技术在企业中的用处往往更大，但这些基础知识或基本技能却被职业资格考试或各种技能比赛所忽略，这也在一定程度上造成了学校教学内容偏废的现象。
2 钳工教学改革建议
为适应现代制造企业对机械专业学生实践动手操作能力的要求不断增强的趋势，应在改革现有教学方法、转变钳工指导教师思想、合理设置课堂和改革考试方式等方面进行钳工教学改革。
1.改革现有教学方法，激发学生对钳工学习的兴趣
对于高职院校机械专业的学生来讲，钳工教学的环境一般都比较脏乱，而且因为在教学过程中牵扯到了大量的纯手工操作环节，比其他课程学习起来更累，所以很容易使学生产生厌学情绪。因此，如何激发学生对钳工学习的兴趣，使他们敢于动手并对实践动手操作产生兴趣，就成了提高钳工教学质量的关键和前提。
2.钳工教师应转变教学思想，提高自我教学和实践能力
钳工是一门实践性很强的专业课，钳工实践教学对于学生机械学科知识以及专业技能的培养提升起着关键的作用。高职院校的钳工指导教师应转变教学思想，探索能够反映制造企业实际需求和钳工技术发展的教学模式，改变过去只重视基本理论知识掌握和基本技能训练的传统教学思想，在教学过程中通过模拟演练钳工这一工种在企业一线的实际应用场景来提高学生的实践能力。
钳工教学应以综合技能的训练为主，并坚持将理论知识贯穿于实践操作的训练中去。由于受生源质量的影响，高职院校学生的知识基础一般都比较弱，学习行为习惯也相对较差。在钳工实践教学的过程中，为了保证教学质量，钳工指导教师可视情况对学生的一些相关基础知识和专业知识进行补充。例如钳工开料计算、装配、定位、误差计算等都需用到一些基本的数学知识，而刀具度、刀磨知识、机械制图等又涉及到机械学科的一些专业基础知识，如果这些知识学生没能很好地掌握，则必会使钳工教学成效大打折扣。
“名师出高徒”。要切实提高高职院校钳工教学的质量，就必须建立一支“双师型”的钳工指导教师队伍。钳工指导教师只有严格要求自我，不断提高自我的教学和实践能力，做到理论功底深厚、基本功扎实、操作动作规范到位，才能保证钳工教学的质量。
3.注意学生个体间动手能力的差异，合理设置课题
就跟学生的认知理解能力有差异一样，学生的实践动手能力也会有高低之分。 在钳工教学中，教师既要依据教学目标对学生提出统一要求，又要尊重学生个体动手能力之间的差异，做到因材施教。具体而言，对实践动手能力较强的学生，可以提出更高的要求，安排他们在完成教学任务的基础上进行一些自己设计制作的课题，如制作啤酒瓶盖起子、锉配钥匙等。学生在完成课题的过程中，既满足了自己的兴趣，也提高了实践动手能力，有助于获得良好教学效果；而对于动手操作能力较差的学生，则需要指导教师进行必要的耐心辅导，对他们的要求应以完成教学任务目标为主。
4.全面改革钳工考试方式，注重与实际需求相结合
首先，考试范围突出广泛性。当前的钳工职业考试内容多以锉配件为主，却忽视了在企业中用到较多的装配、刮削、机床调试及修理等技能的考核，这明显与现实需求存在脱节。因此，应对考试内容进行调整，使其满足当前社会发展需要和企业生产实际需求。
其次，考试内容还要突出层次性和多样性，评价标准除注重考试分数外，还可以增加钳工指导教师对学生平时的动手操作表现和努力情况的定性评价意见。
3 结束语
高职院校的钳工教学要实现促使学生专业技能和技巧提升的教学目标，就要对钳工教学进行一些列改革，以适应企业实际需求和钳工技术快速发展的要求。
参考文献
[1] 汪哲能.钳工工艺与技能训练[M].北京：机械工业出版社，2008
[2] 王秀珍.钳工技能考试改革的设想[J].考试周刊，2011，（26）：9-10
[关键词] 高职院校，钳工教学，改革
中图分类号：TG93-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）18-0224-01
钳工教学的目的是为了提高学生的机械学科知识以及相关专业技能，所以除了对学生的专业理论知识要求比较高外，同时还对学生的工艺分析能力和钳工动手操作能力也要求较高，具有一定的教学难度。因此，钳工教学在机械专业学生的实践教学中占有非常重要的地位，如何提高高职院校钳工教学的质量和效率也就成了我们每一个钳工指导教师所关心的问题。
1 当前高职院校钳工教学存在的弊端
钳工教学的目标是将操作理论知识转化为实践操作能力，是促使学生专业技能和技巧的提升，但当前高职院校的钳工教学中还存在一些问题，造成教学目标和实际教学活动的安排之间存在脱节的现象。
1.过于注重分数考评
唯分数论的传统观念在我国根深蒂固，当前有很多高职院校、钳工指导教师和学生都普遍存在将考试分数看作鉗工实践教学成效的唯一评价标准。对于考试涉及到的内容往往容易引起师生们的注意，指导教师教地仔细，学生也愿意认真学习和反复训练，而对于非考内容的操作讲解则轻描淡写甚至将其删除。这种“教师为考试而教，学生为考试而学”的现象无疑是违背了钳工教学的目标，不利于学生专业技能的培养。
2.教学进度安排没有形成体系
通常来说，大多数高职院校都将钳工实践教学分为以下三个阶段：（1）一年级学生以操作理论知识的学习和划线、錾削、锯削、锉削、锉配、刮削等基本操作技能地培养为主；（2）二年级学生以学习钳工工具的装配与维修为主，例如常见机床的装配、机床主轴和导轨精度的测量等；（3）三年级学生以到工厂一线进行实践学习和准备职业资格等级考试为主。但在整个教学进度安排的过程中，各个阶段的学习内容自成体系，每个阶段的考核内容也仅侧重于本阶段的工艺内容，这不利于学生对所学知识和技能的系统巩固，造成阶段教学目标与整体教学目标相脱节的现象。
3.钳工职业资格考试与实际需求不一致
在实际工作中，相较于锉配等职业资格考试中重点考核的技术，维修、装配等技术在企业中的用处往往更大，但这些基础知识或基本技能却被职业资格考试或各种技能比赛所忽略，这也在一定程度上造成了学校教学内容偏废的现象。
2 钳工教学改革建议
为适应现代制造企业对机械专业学生实践动手操作能力的要求不断增强的趋势，应在改革现有教学方法、转变钳工指导教师思想、合理设置课堂和改革考试方式等方面进行钳工教学改革。
1.改革现有教学方法，激发学生对钳工学习的兴趣
对于高职院校机械专业的学生来讲，钳工教学的环境一般都比较脏乱，而且因为在教学过程中牵扯到了大量的纯手工操作环节，比其他课程学习起来更累，所以很容易使学生产生厌学情绪。因此，如何激发学生对钳工学习的兴趣，使他们敢于动手并对实践动手操作产生兴趣，就成了提高钳工教学质量的关键和前提。
2.钳工教师应转变教学思想，提高自我教学和实践能力
钳工是一门实践性很强的专业课，钳工实践教学对于学生机械学科知识以及专业技能的培养提升起着关键的作用。高职院校的钳工指导教师应转变教学思想，探索能够反映制造企业实际需求和钳工技术发展的教学模式，改变过去只重视基本理论知识掌握和基本技能训练的传统教学思想，在教学过程中通过模拟演练钳工这一工种在企业一线的实际应用场景来提高学生的实践能力。
钳工教学应以综合技能的训练为主，并坚持将理论知识贯穿于实践操作的训练中去。由于受生源质量的影响，高职院校学生的知识基础一般都比较弱，学习行为习惯也相对较差。在钳工实践教学的过程中，为了保证教学质量，钳工指导教师可视情况对学生的一些相关基础知识和专业知识进行补充。例如钳工开料计算、装配、定位、误差计算等都需用到一些基本的数学知识，而刀具度、刀磨知识、机械制图等又涉及到机械学科的一些专业基础知识，如果这些知识学生没能很好地掌握，则必会使钳工教学成效大打折扣。
“名师出高徒”。要切实提高高职院校钳工教学的质量，就必须建立一支“双师型”的钳工指导教师队伍。钳工指导教师只有严格要求自我，不断提高自我的教学和实践能力，做到理论功底深厚、基本功扎实、操作动作规范到位，才能保证钳工教学的质量。
3.注意学生个体间动手能力的差异，合理设置课题
就跟学生的认知理解能力有差异一样，学生的实践动手能力也会有高低之分。 在钳工教学中，教师既要依据教学目标对学生提出统一要求，又要尊重学生个体动手能力之间的差异，做到因材施教。具体而言，对实践动手能力较强的学生，可以提出更高的要求，安排他们在完成教学任务的基础上进行一些自己设计制作的课题，如制作啤酒瓶盖起子、锉配钥匙等。学生在完成课题的过程中，既满足了自己的兴趣，也提高了实践动手能力，有助于获得良好教学效果；而对于动手操作能力较差的学生，则需要指导教师进行必要的耐心辅导，对他们的要求应以完成教学任务目标为主。
4.全面改革钳工考试方式，注重与实际需求相结合
首先，考试范围突出广泛性。当前的钳工职业考试内容多以锉配件为主，却忽视了在企业中用到较多的装配、刮削、机床调试及修理等技能的考核，这明显与现实需求存在脱节。因此，应对考试内容进行调整，使其满足当前社会发展需要和企业生产实际需求。
其次，考试内容还要突出层次性和多样性，评价标准除注重考试分数外，还可以增加钳工指导教师对学生平时的动手操作表现和努力情况的定性评价意见。
3 结束语
高职院校的钳工教学要实现促使学生专业技能和技巧提升的教学目标，就要对钳工教学进行一些列改革，以适应企业实际需求和钳工技术快速发展的要求。
参考文献
[1] 汪哲能.钳工工艺与技能训练[M].北京：机械工业出版社，2008
[2] 王秀珍.钳工技能考试改革的设想[J].考试周刊，2011，（26）：9-10