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摘 要：本文根据“培养有创造性的具有较强应用能力的计算机应用人才”的教育思想，从高等职业技术教育的培养目标入手，阐述了计算机网络基础课程的传统教学模式应用于职业教育存在的主要问题。介绍了作者根据高职教育的特点和多年的教学经验，对该课程进行的一系列教学改革的探索与实践，包括调整教学内容、改革教学方法、加强实践环节、改变考试形式等。文中提出的教学改革做法对技术应用型本科教学也有一定的借鉴作用。
关键词：高职教育；计算机网络基础；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0120-02
一、引言
计算机网络基础是计算机应用技术、网络技术、电子信息工程、电子商务、信息管理等相关专业的专业基础课，重要性不言而喻。本课程的任务是使学生充分掌握和理解计算机网络的基本概念、基本理论、网络体系结构和网络协议、网络应用技术和应用方法等诸多方面的知识，为将来从事计算机网络应用研究打下坚实的基础。我院针对高职院校培养应用型人才的特点，对该课程的传统教学模式进行了一系列的改革，取得了初步的成效，同时也为我院建立应用型本科打下基础。
二、传统教学存在的主要问题
传统计算机网络教学在课程的体系结构、内容和教材的应用性、实践性、创新性以及知识更新方面跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，主要体现在以下几个方面：
（一）教学内容注重理论，技术滞后
计算机网络作为一门专业基础课，传统的教学模式以传授理论知识为主，实践性环节很少，有的甚至就是纯理论教学。该课程的教学大多围绕OSI参考模型和TCP/IP体系结构展开。很多概念非常抽象，有些教师在授课过程中甚至要求学生就算不明白也要背下来。这样学生只是学到了一些概念，对网络缺乏感性的认识，为了通过期末考试还要死记硬背书上的知识点。
同时，计算机网络技术正在飞速发展，新技术、新应用不断出现。而教材内容的更新速度总是跟不上知识的更新节奏，介绍的技术内容总是滞后状态。比如以太网已发展到万兆以太网，VPN技术已得到广泛应用，无线网络正在迅速崛起。而教材里大部分还以10Base-T等为主介绍以太网，VPN和无线网络则寥寥几笔。
（二）教学方法单调
传统的教学方法以教师为中心，教师通常是依据教材，通过讲授、板书、PPT幻灯片等方式将知识像倒水一样灌输给学生。学生则是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性，难以培养学生的学习兴趣，直接影响教学效果。
（三）实验教学环节薄弱
传统教学模式下的实验有一个误区。一直以来，人们观念中的计算机网络实验主要是验证性实验，实验课依附于理论教学，例如配置DNS服务器的实验仅仅是验证它可以提供名称解析服务，一些学生做完实验后，知其然，不知其所以然。而且实验内容不系统，随意性大，形式松散，结果使学生是仅仅会做实验，但不会把技术应用到具体实践当中。二是缺乏计算机网络实验教学环境。学生的实验环境仅仅能满足完成教材上的验证性试验，而无法自己设计实验，进行主动应用。三是教师缺乏实践经验。缺乏对大型网络形态和网络设备的感性认识，导致教学中理论与实践相脱离。
（四）考试形式单一
传统教学的考试形式较为单一，大多是闭卷笔试，学生为了应付考试，往往要抱着书本死记硬背。这样的考试不利于学生对知识的正确掌握。难于衡量学生对知识的运用能力和实践动手能力。还容易出现抄袭、作弊等违纪现象。也不利于教师教学水平的提高，没有充分发挥考试的导向和反馈作用。
三、课程改革的探索与实践
针对以上问题，我们从以下几个方面对计算机网络课程进行改革和实践：
（一）调整教学内容
根据高职院校办学的特点，同时结合网络职业岗位对人才的计算机网络基本知识、能力、素质的具体要求，我们对教学大纲进行了调整，对教学内容进行了整合和优化，并加强了实践环节，让学生不仅掌握计算机网络的基本原理，更重要的是要掌握计算机网络的基本应用和基本操作技能。
改革后的教学内容力求理论和实际相结合，并已先培养兴趣为目的，最先讲授学生感兴趣的“Internet应用技术”，让他们先感受到网络的魅力，从而激发自身的学习动力。
在讲授理论时，一定让学生有感性认识。比如在介绍物理层、数据链路层、网络层时，让学生接触到网线、网卡、交换机、路由器等相关设备。在介绍IP、TCP、UDP协议时，用协议分析软件获数据并进行分析。
（二）改革教学方法，开展多元化教学
一般教师可以给学生直接提供的资料只有教材和讲义，实际上这些并不能满足学生更进一步的学习需求。我们通过授课教师的网站建立一个资料仓库，在上面汇集了大量的、各种形式的资料，包括本课程的前导和后续课程资料、学生在学习过程中可能遇到的问题及解答、某些理论形成的背景、课程涉及的技术资料、工具软件及使用说明、新技术的资料、名师讲座等。给学生创造了一個灵活的自主学习环境，不同程度的学生都能够在其中找到适合自己的资料进行自学。同时给学生布置一些知识点，让学生自己查找资料然后在课堂上用几分钟时间给其他同学进行讲解。
（三）加强实践环节，进行项目实训
高职教育以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育。实践教学是培养学生的职业能力和技术应用能力的重要途经，是高职教育内涵的核心之一。因此，高职教育的课程要有自己的特色，就要加强对学生实训能力的培养。首先要加强实验室的建设力度，结合教材内容，不断充实符合当前网络主流技术的新设备，除了要满足实验需求，还要满足学生实训的需求。其次要扩大范围，把学生带到校外正在施工的项目现场，通过现场观摩，不断提高动手能力。第三，我们精选实际项目并进行适当改编交给学生进行项目实训，让学生按照网络工程的思想在规定的时间内（2周左右）分组（每组3-4人）独立完成。这是培养学生实践经验、团队精神、沟通交流能力非常重要的环节。经过项目实训，学生都表示对理论了解更透彻了，掌握了解决综合性的问题思路，增强了自信并积累了一定的经验。
总之，让学生经过该环节的训练，能够巩固学生所学的知识，提高对知识的综合应用能力。
（四）改变考试形式
传统的期末考试大都采取闭卷考试，这种考试方法会导致学生对课本知识死记硬背，不利于调动平时学生学习的主动性、也不能够激发学生认真思考和积极实践的热情。我们对传统的考试方法进行了改革，让考试不但能够全面考核学生的知识掌握程度，还能够促进学生的学习。
改革后的考试除了期末的理论考试外，还添加了期末的操作考核，平时的作业、课堂练习和实训表现也计入总分（占30%）。这样，可以缓解学生的期末考试压力，使学生重视平时的学习，尤其是实践操作，有助于提高教学效果。
期末的操作考核主要用于考查学生的动手能力和运用知识解决问题的能力，考试题目都是平时操作的组合，提出一个综合性的问题，让学生自己思考如何解决。一般要准备多套考题，由教师指定或学生随机抽取。学生要在规定时间内按题目要求完成操作，并由教师当场检查操作结果；还要当场完成简单的书面报告。只要学生平时能够完成每一次试验，并认真撰写实验报告，通过期末的操作考核是没有问题的。
四、结束语
课程改革是一项长期而又艰巨的任务，不可能一蹴而就也不可能一劳永逸。要积极稳妥，循序渐进。计算机网络技术的不断发展更新，必将对计算机网络基础课程的教学改革提出更高的要求，我们今后将与时俱进，不断充实最新的教学内容，完善教学资料库、调整教学和考核方法，并进一步强化实践教学和项目实训，以更好地适应社会的需求。
高职课程的教学改革要顺应高职培养目标的需要加强实践教学使学生在接受普通高等教育的同时能够获得较好的职业技能教育，使学生的学习能力和职业能力得到同步提高。
参考文献：
\[1\]刘钢，邹红艳.计算机网络基础课程的教学改革与实践\[J\].辽宁高职学报,2006,(4).
\[2\]刘涛.浅谈计算机网络技术基础课程的教学改革\[J\].计算机与网络，2006，(6).
\[3\]赵东明.计算机网络技术课程教学改革初探\[J\].廊坊师范学院学报,2007,(6).
关键词：高职教育；计算机网络基础；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0120-02
一、引言
计算机网络基础是计算机应用技术、网络技术、电子信息工程、电子商务、信息管理等相关专业的专业基础课，重要性不言而喻。本课程的任务是使学生充分掌握和理解计算机网络的基本概念、基本理论、网络体系结构和网络协议、网络应用技术和应用方法等诸多方面的知识，为将来从事计算机网络应用研究打下坚实的基础。我院针对高职院校培养应用型人才的特点，对该课程的传统教学模式进行了一系列的改革，取得了初步的成效，同时也为我院建立应用型本科打下基础。
二、传统教学存在的主要问题
传统计算机网络教学在课程的体系结构、内容和教材的应用性、实践性、创新性以及知识更新方面跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，主要体现在以下几个方面：
（一）教学内容注重理论，技术滞后
计算机网络作为一门专业基础课，传统的教学模式以传授理论知识为主，实践性环节很少，有的甚至就是纯理论教学。该课程的教学大多围绕OSI参考模型和TCP/IP体系结构展开。很多概念非常抽象，有些教师在授课过程中甚至要求学生就算不明白也要背下来。这样学生只是学到了一些概念，对网络缺乏感性的认识，为了通过期末考试还要死记硬背书上的知识点。
同时，计算机网络技术正在飞速发展，新技术、新应用不断出现。而教材内容的更新速度总是跟不上知识的更新节奏，介绍的技术内容总是滞后状态。比如以太网已发展到万兆以太网，VPN技术已得到广泛应用，无线网络正在迅速崛起。而教材里大部分还以10Base-T等为主介绍以太网，VPN和无线网络则寥寥几笔。
（二）教学方法单调
传统的教学方法以教师为中心，教师通常是依据教材，通过讲授、板书、PPT幻灯片等方式将知识像倒水一样灌输给学生。学生则是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性，难以培养学生的学习兴趣，直接影响教学效果。
（三）实验教学环节薄弱
传统教学模式下的实验有一个误区。一直以来，人们观念中的计算机网络实验主要是验证性实验，实验课依附于理论教学，例如配置DNS服务器的实验仅仅是验证它可以提供名称解析服务，一些学生做完实验后，知其然，不知其所以然。而且实验内容不系统，随意性大，形式松散，结果使学生是仅仅会做实验，但不会把技术应用到具体实践当中。二是缺乏计算机网络实验教学环境。学生的实验环境仅仅能满足完成教材上的验证性试验，而无法自己设计实验，进行主动应用。三是教师缺乏实践经验。缺乏对大型网络形态和网络设备的感性认识，导致教学中理论与实践相脱离。
（四）考试形式单一
传统教学的考试形式较为单一，大多是闭卷笔试，学生为了应付考试，往往要抱着书本死记硬背。这样的考试不利于学生对知识的正确掌握。难于衡量学生对知识的运用能力和实践动手能力。还容易出现抄袭、作弊等违纪现象。也不利于教师教学水平的提高，没有充分发挥考试的导向和反馈作用。
三、课程改革的探索与实践
针对以上问题，我们从以下几个方面对计算机网络课程进行改革和实践：
（一）调整教学内容
根据高职院校办学的特点，同时结合网络职业岗位对人才的计算机网络基本知识、能力、素质的具体要求，我们对教学大纲进行了调整，对教学内容进行了整合和优化，并加强了实践环节，让学生不仅掌握计算机网络的基本原理，更重要的是要掌握计算机网络的基本应用和基本操作技能。
改革后的教学内容力求理论和实际相结合，并已先培养兴趣为目的，最先讲授学生感兴趣的“Internet应用技术”，让他们先感受到网络的魅力，从而激发自身的学习动力。
在讲授理论时，一定让学生有感性认识。比如在介绍物理层、数据链路层、网络层时，让学生接触到网线、网卡、交换机、路由器等相关设备。在介绍IP、TCP、UDP协议时，用协议分析软件获数据并进行分析。
（二）改革教学方法，开展多元化教学
一般教师可以给学生直接提供的资料只有教材和讲义，实际上这些并不能满足学生更进一步的学习需求。我们通过授课教师的网站建立一个资料仓库，在上面汇集了大量的、各种形式的资料，包括本课程的前导和后续课程资料、学生在学习过程中可能遇到的问题及解答、某些理论形成的背景、课程涉及的技术资料、工具软件及使用说明、新技术的资料、名师讲座等。给学生创造了一個灵活的自主学习环境，不同程度的学生都能够在其中找到适合自己的资料进行自学。同时给学生布置一些知识点，让学生自己查找资料然后在课堂上用几分钟时间给其他同学进行讲解。
（三）加强实践环节，进行项目实训
高职教育以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育。实践教学是培养学生的职业能力和技术应用能力的重要途经，是高职教育内涵的核心之一。因此，高职教育的课程要有自己的特色，就要加强对学生实训能力的培养。首先要加强实验室的建设力度，结合教材内容，不断充实符合当前网络主流技术的新设备，除了要满足实验需求，还要满足学生实训的需求。其次要扩大范围，把学生带到校外正在施工的项目现场，通过现场观摩，不断提高动手能力。第三，我们精选实际项目并进行适当改编交给学生进行项目实训，让学生按照网络工程的思想在规定的时间内（2周左右）分组（每组3-4人）独立完成。这是培养学生实践经验、团队精神、沟通交流能力非常重要的环节。经过项目实训，学生都表示对理论了解更透彻了，掌握了解决综合性的问题思路，增强了自信并积累了一定的经验。
总之，让学生经过该环节的训练，能够巩固学生所学的知识，提高对知识的综合应用能力。
（四）改变考试形式
传统的期末考试大都采取闭卷考试，这种考试方法会导致学生对课本知识死记硬背，不利于调动平时学生学习的主动性、也不能够激发学生认真思考和积极实践的热情。我们对传统的考试方法进行了改革，让考试不但能够全面考核学生的知识掌握程度，还能够促进学生的学习。
改革后的考试除了期末的理论考试外，还添加了期末的操作考核，平时的作业、课堂练习和实训表现也计入总分（占30%）。这样，可以缓解学生的期末考试压力，使学生重视平时的学习，尤其是实践操作，有助于提高教学效果。
期末的操作考核主要用于考查学生的动手能力和运用知识解决问题的能力，考试题目都是平时操作的组合，提出一个综合性的问题，让学生自己思考如何解决。一般要准备多套考题，由教师指定或学生随机抽取。学生要在规定时间内按题目要求完成操作，并由教师当场检查操作结果；还要当场完成简单的书面报告。只要学生平时能够完成每一次试验，并认真撰写实验报告，通过期末的操作考核是没有问题的。
四、结束语
课程改革是一项长期而又艰巨的任务，不可能一蹴而就也不可能一劳永逸。要积极稳妥，循序渐进。计算机网络技术的不断发展更新，必将对计算机网络基础课程的教学改革提出更高的要求，我们今后将与时俱进，不断充实最新的教学内容，完善教学资料库、调整教学和考核方法，并进一步强化实践教学和项目实训，以更好地适应社会的需求。
高职课程的教学改革要顺应高职培养目标的需要加强实践教学使学生在接受普通高等教育的同时能够获得较好的职业技能教育，使学生的学习能力和职业能力得到同步提高。
参考文献：
\[1\]刘钢，邹红艳.计算机网络基础课程的教学改革与实践\[J\].辽宁高职学报,2006,(4).
\[2\]刘涛.浅谈计算机网络技术基础课程的教学改革\[J\].计算机与网络，2006，(6).
\[3\]赵东明.计算机网络技术课程教学改革初探\[J\].廊坊师范学院学报,2007,(6).