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【摘 要】作为少数民族地区朝鲜族双语幼儿园，创设具有特色文化内涵的环境，增强孩子主动活动的意识，从而促进语言的发展。要让少数民族幼儿的语言表达能力得到健康全面的发展，为其创设可支持的教育环境势在必行。
长白朝鲜族自治县童心幼儿园始建于一九九三年八月，坐落在鸭绿江北岸，与朝鲜两江道惠山市隔江相望。现有教职员工7人，大、中、小三个班，近60名幼儿。二十多年来，根据本地特点创设具有双语特色文化内涵的环境，培养孩子双语表达能力，少数民族幼儿的语言表达能力得到健康全面的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“提供普通话的语言環境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。”语言的学习离不开语言环境的创设与布置，尤其对于少数民族幼儿来说，双语教育环境的创设是其学好母语的前提下学习第二语言的重要支持。美国心理学家皮亚杰强调，“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理的发展”。适宜的心理环境与物质环境，能激起孩子学习的欲望，增强孩子主动活动的意识，从而促进语言的发展。作为双语幼儿园，要让少数民族幼儿的语言表达能力得到健康全面的发展，为其创设可支持的教育环境势在必行。
一、创设具有朝汉双语特色文化内涵的环境
区域活动是幼儿获得全面发展的一种教育形式，区域活动材料的投入直接影响着幼儿的认知、语言、情感的发展。每个区域材料的投入既是为了完成该区域的任务，也是一所幼儿园或一间教室重要的文化体现。我园设置区域活动的理念是：幼儿的发展会受到社会文化的强烈影响。少数民族幼儿的语言学习更离不开本地文化的支持。把当地民间游戏、歌谣、手工艺等作为语言学习的内容和材料，甚至语言教育的重要内容。本着文化影响教育的理念，在布置区域活动时，我园要求教师从传递和发展社会文化的高度，把少数民族的服饰、工艺、建筑、生活习俗等独特的文化引进区域活动，尤其是在美食区，我们为幼儿准备朝鲜族的各种泡菜、面食类、料理等做区域材料；在语言区，教师会有意识地引导幼儿用汉语表达朝鲜族的歌谣、寓言故事；在美术区及建构区等，更多地通过材料让幼儿表达对朝鲜族建筑、服饰等特点的认识和理解。让区域环境中渗透的本地文化内涵都为少数民族幼儿双语学习服务。真正做到了在本地文化的背景中去领会、理解汉语，也做到了通过区域活动去学习汉语。
二、创设朝汉双语教育的物质环境
《纲要》精神在说明幼儿园语言教育发展趋势的同时，极为重视支持性语言教育环境的创设。对于一所朝汉双语幼儿园而言，重视双语教育的物质环境创设主要体现在园内环境创设和室内环境创设两方面。《纲要》指出：“幼儿园的空间……应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的园内及室内环境创设过程是幼儿园教育理念构建和教师新的教育理念的体现。我园在物质环境创设方面的整体思路是“为少数民族幼儿的语言发展提供可支持的教育环境”。本着这样的理念，我园从教学楼的外观环境到楼道、班级环境等处，都尽可能体现出少数民族文化特色。如在每个班级主题墙的设计中，我们要求教师既要结合少数民族文化，又要体现幼儿园语言教育的特点。
双语中班的室内墙面设计就围绕朝鲜族文化艺术展开的：朝鲜族建筑、朝鲜族花纹花边、众所周知的韩国乐器、韩国的各种服饰等都成了环境布置的要素。在对少数民族幼儿进行语言教育尤其是汉语教育中，结合班级环境教学，实现其对汉语词语的巩固与理解，为其更好地理解和掌握汉语提供了有效的环境支持。环境是幼儿习得语言的重要因素，安全、温馨的人文环境更是少数民族幼儿习得第二语言的重要途径。
三、创设幼儿想说敢说的朝汉双语语言环境
《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力培养的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具。对于少数民族幼儿而言，学好汉语的前提就是说，而说的前提则是教师适时为幼儿创设良好的敢说、想说的语言环境。在我园，从双语小班到大班，每个班级会配备一名朝鲜族教师，或担任主班教师或担任配班教师或担任保育教师。因为少数民族幼儿学习汉语具有一定的过渡性，朝鲜族教师的配备为幼儿及时翻译他们所不理解的事物，并协助汉族教师为幼儿敢说、想说创造一定的环境。
我园还每半年开展一次民族团结活动，主要以节日、民族团结、爱国教育等主题开展年级组活动，例如：迎新年活动、六一节活动、感恩节活动等，以大、中、小班为单位，组织幼儿开展角色游戏、表演节目、讲故事竞赛等，为幼儿营造语言学习环境，增进幼儿之间的友谊，提高双语班幼儿的汉语口语表达能力。
另外，在我园使用的园本课程中我们也开展了“相亲相爱一家人”、“长白风俗”等主题活动，不仅渗透长白民族地域特色文化，而且使幼儿在熟悉的话题中大胆表达自己的所见所闻，使幼儿想说、敢说，最终促成会说。谈话活动也是促进少数民族幼儿汉语发展的重要途径之一，我园鼓励汉族教师在一日生活的各个环节多与少数民族幼儿进行谈话交流，让教师有意识地激发幼儿想说、敢说的欲望，教师也可组织汉语表达能力好的孩子建立一个汉语表达的“小环境”，为其他幼儿营造想说的语言环境。
作为一所双语幼儿园，我园非常注重教师和谐人际关系的建立。幼儿园教师集体合作学习是幼儿园发展的宝贵资源，也是提高少数民族孩子教育的重要资源。因此，我园对朝汉教师实行了“结对子”合作互助的做法，即汉族教师协助朝鲜族教师学习汉语，朝鲜族教师则为汉族教师补充朝鲜族文化方面的知识。汉族教师与朝鲜族教师平时都使用汉语交流，而且我园鼓励朝鲜族教师之间使用汉语交流，并鼓励朝鲜族教师多使用汉语与朝鲜族幼儿交流，只有在幼儿对某些词汇、语句不理解的地方使用朝语进行翻译。由于幼儿园教师建立起的良好的人文环境，为少数民族孩子习得汉语提供了良好的想说、敢说的语言环境，也为少数民族孩子的语言学习提供了潜移默化的支持性教育环境。
长白朝鲜族自治县童心幼儿园始建于一九九三年八月，坐落在鸭绿江北岸，与朝鲜两江道惠山市隔江相望。现有教职员工7人，大、中、小三个班，近60名幼儿。二十多年来，根据本地特点创设具有双语特色文化内涵的环境，培养孩子双语表达能力，少数民族幼儿的语言表达能力得到健康全面的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“提供普通话的语言環境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。”语言的学习离不开语言环境的创设与布置，尤其对于少数民族幼儿来说，双语教育环境的创设是其学好母语的前提下学习第二语言的重要支持。美国心理学家皮亚杰强调，“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理的发展”。适宜的心理环境与物质环境，能激起孩子学习的欲望，增强孩子主动活动的意识，从而促进语言的发展。作为双语幼儿园，要让少数民族幼儿的语言表达能力得到健康全面的发展，为其创设可支持的教育环境势在必行。
一、创设具有朝汉双语特色文化内涵的环境
区域活动是幼儿获得全面发展的一种教育形式，区域活动材料的投入直接影响着幼儿的认知、语言、情感的发展。每个区域材料的投入既是为了完成该区域的任务，也是一所幼儿园或一间教室重要的文化体现。我园设置区域活动的理念是：幼儿的发展会受到社会文化的强烈影响。少数民族幼儿的语言学习更离不开本地文化的支持。把当地民间游戏、歌谣、手工艺等作为语言学习的内容和材料，甚至语言教育的重要内容。本着文化影响教育的理念，在布置区域活动时，我园要求教师从传递和发展社会文化的高度，把少数民族的服饰、工艺、建筑、生活习俗等独特的文化引进区域活动，尤其是在美食区，我们为幼儿准备朝鲜族的各种泡菜、面食类、料理等做区域材料；在语言区，教师会有意识地引导幼儿用汉语表达朝鲜族的歌谣、寓言故事；在美术区及建构区等，更多地通过材料让幼儿表达对朝鲜族建筑、服饰等特点的认识和理解。让区域环境中渗透的本地文化内涵都为少数民族幼儿双语学习服务。真正做到了在本地文化的背景中去领会、理解汉语，也做到了通过区域活动去学习汉语。
二、创设朝汉双语教育的物质环境
《纲要》精神在说明幼儿园语言教育发展趋势的同时，极为重视支持性语言教育环境的创设。对于一所朝汉双语幼儿园而言，重视双语教育的物质环境创设主要体现在园内环境创设和室内环境创设两方面。《纲要》指出：“幼儿园的空间……应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的园内及室内环境创设过程是幼儿园教育理念构建和教师新的教育理念的体现。我园在物质环境创设方面的整体思路是“为少数民族幼儿的语言发展提供可支持的教育环境”。本着这样的理念，我园从教学楼的外观环境到楼道、班级环境等处，都尽可能体现出少数民族文化特色。如在每个班级主题墙的设计中，我们要求教师既要结合少数民族文化，又要体现幼儿园语言教育的特点。
双语中班的室内墙面设计就围绕朝鲜族文化艺术展开的：朝鲜族建筑、朝鲜族花纹花边、众所周知的韩国乐器、韩国的各种服饰等都成了环境布置的要素。在对少数民族幼儿进行语言教育尤其是汉语教育中，结合班级环境教学，实现其对汉语词语的巩固与理解，为其更好地理解和掌握汉语提供了有效的环境支持。环境是幼儿习得语言的重要因素，安全、温馨的人文环境更是少数民族幼儿习得第二语言的重要途径。
三、创设幼儿想说敢说的朝汉双语语言环境
《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力培养的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具。对于少数民族幼儿而言，学好汉语的前提就是说，而说的前提则是教师适时为幼儿创设良好的敢说、想说的语言环境。在我园，从双语小班到大班，每个班级会配备一名朝鲜族教师，或担任主班教师或担任配班教师或担任保育教师。因为少数民族幼儿学习汉语具有一定的过渡性，朝鲜族教师的配备为幼儿及时翻译他们所不理解的事物，并协助汉族教师为幼儿敢说、想说创造一定的环境。
我园还每半年开展一次民族团结活动，主要以节日、民族团结、爱国教育等主题开展年级组活动，例如：迎新年活动、六一节活动、感恩节活动等，以大、中、小班为单位，组织幼儿开展角色游戏、表演节目、讲故事竞赛等，为幼儿营造语言学习环境，增进幼儿之间的友谊，提高双语班幼儿的汉语口语表达能力。
另外，在我园使用的园本课程中我们也开展了“相亲相爱一家人”、“长白风俗”等主题活动，不仅渗透长白民族地域特色文化，而且使幼儿在熟悉的话题中大胆表达自己的所见所闻，使幼儿想说、敢说，最终促成会说。谈话活动也是促进少数民族幼儿汉语发展的重要途径之一，我园鼓励汉族教师在一日生活的各个环节多与少数民族幼儿进行谈话交流，让教师有意识地激发幼儿想说、敢说的欲望，教师也可组织汉语表达能力好的孩子建立一个汉语表达的“小环境”，为其他幼儿营造想说的语言环境。
作为一所双语幼儿园，我园非常注重教师和谐人际关系的建立。幼儿园教师集体合作学习是幼儿园发展的宝贵资源，也是提高少数民族孩子教育的重要资源。因此，我园对朝汉教师实行了“结对子”合作互助的做法，即汉族教师协助朝鲜族教师学习汉语，朝鲜族教师则为汉族教师补充朝鲜族文化方面的知识。汉族教师与朝鲜族教师平时都使用汉语交流，而且我园鼓励朝鲜族教师之间使用汉语交流，并鼓励朝鲜族教师多使用汉语与朝鲜族幼儿交流，只有在幼儿对某些词汇、语句不理解的地方使用朝语进行翻译。由于幼儿园教师建立起的良好的人文环境，为少数民族孩子习得汉语提供了良好的想说、敢说的语言环境，也为少数民族孩子的语言学习提供了潜移默化的支持性教育环境。