摘  要：2017年《普通高中英语课程标准》明确指出：“新高考中的阅读题型命题方向应侧重考查学生的语用能力，且直接或间接考查其他核心素养如思维品质、文化品格和学习能力。”应需而变，笔者以美国学者爱德加·戴尔“学习金字塔”为理论支撑，创建了“321新阅读模式”在读前、读中、读后引领学生做好不同的阶段性活动，着力培养学生的核心素养，尤其是综合语用能力和思维品质，让核心素养在阅读课上落地生根。
　　关键词：核心素养;英语活动观;语用能力;思维品质
　　2017年《普通高中英语课程标准》明确指出：“新高考中的阅读题型命题方向应侧重考查学生的语用能力，且直接或间接考查其他核心素养如思维品质、文化品格和学习能力。”
　　一、应需而变的阅读新思考
　　基于高考阅读的新导向及学生的阅读现状，作为教师，我们必须要重新思考和定位英语阅读教学的切入点和着力点，顺应发展，破解障碍，实现真正意义上的高效阅读教学。
　　首先我們要把教学理念调整为“着力打造学生核心素养，强化其阅读思维品质的培养。”教学目标要多维，涵盖阅读习惯养成、阅读策略传授、阅读兴趣激发、阅读知识学习、语用能力培养、思维品质培养、文化品格塑造。教学方式要由单一的课堂讲授转变为线上线下O2O模式，或是课内课外双向学习模式等多模态。学习方式要转变为自主学习、合作学习、体验式学习相融合。评价方式要多元，口头评价、量化评价、档案袋综合评价交互进行，真正达成“以评促学”。
　　二、321新阅读模式
　　（一）新阅读模式图
　　在美国学者爱德加·戴尔“学习金字塔”的理论支撑下，笔者创建了“321新阅读模式”。
　　（二）具体操作方法
　　1.阅读前三项准备工作
　　读前的准备工作是否充分到位，直接关系到阅读教学的最终效果。首先，教师要确定好多维教学目标，目标不必面面俱到，但一定要有计划的阶段侧重，确保教学活动具有足够的针对性。同时也要确定好课堂评价方法，以有效调动、保持学生的学习积极性。而后，教师要精选适宜的教学方法、学习方法，以充分激活学生主体意识，促学生积极学习主动发展，确保学习的实效性。最后，教师要按照“组间同质，组内异质”原则创建学习小组，进行组内具体分工，为学生开展有效学习搭建平台，也能让学生在相帮互助中消除焦虑，乐享学习。
　　2.阅读中两项重点工作
　　以主题意义为引领，建构阅读知识网，培养学生语用能力。学生阅读水平提升的基础是充沛的阅读知识储备，知识涵养量直接关系到学生阅读能力的提升速度。教师要认真研读语篇深入挖掘主题相关的阅读知识，有序、有效地进行知识输入，确保学生的知识储备是全面、系统、扎实而准确的。
　　阅读知识网建构是围绕主题意义展开的，涉及人与自我，人与社会，人与自然三个方面。教师引导学生围绕特定话题，以思维导图的形式，建构个性化、系统化、结构化的阅读知识网，让学生获取、梳理、整合、内化相关知识。
　　3.阅读后一项关键工作
　　读后的关键工作就是对学生关于这一主题的学习过程及学习成效进行及时的反馈评价。笔者设计了三种评价方式：口头评价、定量评价、档案袋评价在阅读课中和课后交互进行，以此促进学生积极踊跃参与阅读实践活动，获取知识、培养思维、塑造品格、形成能力。
　　（1）口头评价，一般是学生个体或小组在出色完成阅读任务后，教师或同组同学甚至是其他小组同学，对该同学或小组用不同语言表达形式提出的肯定和鼓励，口头评价一定要真诚、中肯、及时，才能起到理想的激励作用。
　　（2）定量评价，是教师在教室里用量化加分或加星的方式，让学习小组成员直观地感觉到团队的阅读成效，增加团队凝聚力的同时，也极大地增加了个体读后的成就感，很好地激发和保持了学生的学习兴趣和学习热情。
　　（3）小组档案袋评价方法，以小组为单位，如实记录、真实反应学习小组所做的与阅读相关的有益活动，主要涵盖学生的进步情况，努力程度、反思能力和最终发展水平，从自评、他评、师评、综合评价四个维度对学生的阅读表现实施多元评价，最终目的在于让学生逐步增加阅读自信心，体验阅读成就感，消除阅读焦虑，最大限度体验阅读乐趣。
　　三、结束语
　　新高考下的阅读题型，考查方向已然发生变化，倒逼我们的阅读教学理念、教学模式、评价模式都要随之发生变化。笔者结合自己学生的真实需求，尝试对阅读教学有了一些全新的思考和探索，具有一定的局限性和片面性，仅以此引发更多有志之士共同探究最优化阅读教学模式。
　　参考文献
　　[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中英语课程标准征求意见稿[M].
　　[2]陈资璧、卢慈伟.你的第一本思维导图操作书[M].
　　[3]王文斌、杨鲁、徐浩.中国基础教育外语教育年度报告[M].