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摘 要：医学是自然科学和社会科学的统一体，医学院校不但需要传授学生专业知识，培养学生的专业技能，更要培养学生的职业道德和人文素养，为社会培养高质量的有职业素养的医生。将思政教育贯穿到教学全过程，需要每位教师发挥育人作用，坚持知识传授和价值引领结合，为学生提供有实际价值的思政教育，实现思政教育和知识教育的有机统一。文章分析医学生职业素养培养现状，探索基于课程思政的培养医学生职业素养的有效路径。
关键词：课程思政;检验类医学生;职业素养;提高;路径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0024-03
作者简介：黄超（1991-），男，河南光山人，初级教师，从事寄生虫检验教学与研究;傅饶（1990-），女，河南固始人，助教，从事语言学与汉语教学研究;吕红春（1994-），女，河南光山人，从事预防医学教学与研究。
医学是自然科学和社会科学的统一体，医学院校不但需要传授学生专业知识，培养学生的专业技能，更要培养学生的职业道德和人文素养，为社会培养高质量的有职业素养的医学专业人才。因此，医学院校要重视课程思政教育，将思政教育贯穿到各门专业课程的教学过程中。每位专业课程教师在教学中都要充分发挥育人作用，坚持知识传授和价值引领结合，为学生提供有实际价值的思政教育，实现思政教育和知识教育的有机统一。
一、医学生职业素养培养现状
职业素养是一个专业人员必须具备的基本素质，包括职业道德、职业技能和工作作风等。以下就一些医学院校教育进行分析，得出医学生职业素养培养中存在的几点问题。
1.缺乏对职业素养培养的重视
医学院校除了要传授学生专业知识，培养学生的专业技能之外，还要培养他们的职业素养。但是，目前一些医学院校缺乏对学生职业素养培养的重视。学校设置的职业素质教育课程少、课时少，教师不够重视，课程教学单调乏味，很多医学生并没有接受过正规的职业素养教育。这种忽略学生职业素养培养的教学模式，导致很多医学生在从医过程中缺乏医德熏陶，只关注治疗，没能关注到患者的心理情况及环境情况，这容易导致患者和医生之间产生矛盾，影响患者的及时治疗。
2.思政课程孤立存在，课程思政效果不好
思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，是开展大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。在医学院校的教育体系中，思政课程属于公共课程中的组成部分。然而，一些思政课程教师对医学专业没有太深入的了解，在教学中难以结合医学专业的特征及医学生的特点很好地开展思政课程教学，无法引发广大医学生的共鸣，对培养学生职业素养的影响力不够。这样的思政课程是孤立存在的，无法有效融入医学生的知识和素养体系，无法有效培养学生的职业素养。另外，在医学专业课程教学中，一些专业课程教师缺少育人意识，认为自己只需要教给学生专业知识，思想政治教育工作应该是思政课程及学工部负责的。这使得医学专业课程思政育人效果不佳。
3.职业素养培养存在形式主义，缺乏德育实践教学
一些医学院校所开设的医德课程存在形式主义的问题，医德课程占比越来越少，医學生不能将学习到的知识内化为自己的医德。职业素养是需要长期进行学习和训练才能逐渐培养而成的，充满形式主义的医学训练很难将学生代入角色，使学生缺乏情感体验，学生也就无法内化为职业素养。一些学校在日常教学中重理论、轻实践，重成绩、轻能力，不重视职业素养培养，而且对学生的职业素养培养没有科学合理的评价机制，使课程思政成为专业课程教学中的一种形式主义，这直接导致医学生职业素养教育流于形式，没有实际效果。德育实践教学，是医学生素质培养的基本课程。但是，一些医学院校因为缺乏对该课程的重视，在教学过程中只停留在理论教育层面，没能通过举办德育实践活动，让学生将所学理论知识与生活实际进行有效融合，导致德育教学仅仅停留在课堂上。医学生德育工作不能仅仅停留在表面，还需要在实践中进行检验。实践是检验医学生医德素养培养效果的根本途径，没有实践，医学生的医德素养就不能取得实际成效。一些医学院校没有意识到德育实践教学的重要性，只通过考试成绩来评判医学生的职业素养水平，没有建立系统的社会实践评价和观察体系。
4.课程思政教育方法不当
医学生职业素养培养是一项长期的系统性的工作，不是一朝一夕就能实现的。医学生职业素养的形成是一个由表及里、由理论到实践、由基础到临床的过程。一些专业课教师进行课程思政教育时，一方面难以找到思政教育素材及其与专业知识的切合点，找不到进行课程思政教育的有效方法，另一方面却又操之过急，想要通过专业课程教学来迅速提升学生的职业素养。这不仅无法提高学生的职业素养，还会让学生感到无所适从，抓不住学习的重点。
二、基于课程思政的培养医学生职业素养的路径
1.寻找专业知识与思政元素进行有机融合的切入点
针对医学生的学习内容，专业课教师可以遵循“专业知识和思政元素融合”的原则，将思政教育和专业知识教学结合到一起，提高学生的职业素养。教师在课前要深挖教材，积极联系思政元素，找到专业知识与思政元素进行有机融合的切入点，并设计成教学案例，让学生在教学案例的学习中既学习到专业知识，又能接受思政教育，进而提高职业素养。将专业知识与思政元素进行有机融合时，教师需要做到以下几点。
首先，教师要深入挖掘专业课程教学内容中的思政教育元素。教师应该从临床知识、医学基础知识等各类课程知识中挖掘思政教育元素，并根据课程的特性进行巧妙融合。比如，医生在工作过程中可能会涉及病人的隐私，对医学生来说，保护病人隐私是基本的职业道德。教师在相关课程教学中，便可以将保护病人隐私这一德育素材与专业知识教学结合起来，让学生认识到保护病人隐私是自己的责任和义务，从而培养学生良好的职业道德，提高学生的职业素养。其次，教师将专业知识和思政元素进行有机融合，设计教学案例时，需要遵循实事求是、合理适当的原则，不能生拉硬拽，否则会弄巧成拙，无法实现专业知识和思政元素“1+1>2”的效果。 2.采用情境教学法，将思政教育更好地融入专业课程教学
情境教学法是一种被广泛使用的教学方法。教师在教学中使用情境教学法，可以让学生快速进入相应的课程学习状态，从而深刻地体会教学内容。教师在课程思政教育中使用情境教学法，有助于学生更真切、深刻地体会思政教育内容，并在无形中将其内化为自身的素养。情境教学法可以为学生直接呈现相应的案例情境，让学生通过角色扮演、观看录像等方式进行情境的解读和体验。教师设计情境案例时，可以将社会现象与专业知识结合起来，让学生形成强烈的认知冲突，再从情境中感知思想道德品质的重要性，实现专业学习和思政学习的交融。针对课程特征和教学要求，将情境教学法应用到课程思政教育中，是探索课程思政教育的一种有效路径，需要教师在教学实践中积极探索。
3.深化医学专业课思政核心内涵
各专业课程教师要结合课程特点，深入挖掘专业课程所蕴含的德育要素，具备的德育功能，从而深化专业课程的思政内涵，将职业道德、社会责任、科学精神和创新能力等德育要素融入专业课程思政教育，全方位地提高学生的职业素养。首先，教师要制定有效的教学策略，根据赋予学时及学分等多种方式，将德育内容融入教学纲要，深入挖掘不同专业课程中的德育资源。学校应积极开展丰富多样的思政教育活动，积极与实践基地长期合作，为丰富学生的实践经验提供机会，使学生将所学理论知识应用到实践中，丰富学生的情感体验，加深学生对自身的认知，提高学生的实践能力。例如，针对急诊医学，教师可以让学生去医院急诊科室进行实践训练，在真实的急诊科工作環境中感受急诊医生的日常工作状态，让学生意识到医生不仅需要具备较强的业务能力，还要有能力完成高强度的工作任务，具有高度的责任感和使命感，抓紧一切时间救治病人。在一次又一次的实战之后，医学生就可以对救死扶伤有更加深刻的认识和理解。其次，教师在教学过程中要结合学生的成长特点，构建循序渐进的育人路径。比如，教学临床知识时，教师可以将具备医学特征及内涵的仪式文化融入教学，让学生体会到医学职业的伟大，进而逐渐形成尊重生命、敬畏生命、爱护生命的意识，形成医学品德，提高职业素养。
4.提高思政教师的教学素养和职业素养
要想提高课程思政的效果，提高学生的职业素养，就要大力提升教师的教学素养和职业素养。教师本人的素养，可以说是课程思政教育的重要组成部分，因为教师的素养越高，学生就越能在与教师的日常接触中，感受到教师身上的素养，进而潜移默化地效仿、学习，不断提升自身的素养。教师是教学的关键因素，是推进课程思政教育的关键力量，所以要想提升课程思政教育的质量，学校就要增强教师的课程思政意识，提高教师的教学素养和职业素养。学校要鼓励教师结合新理念、新理论，开展创新型教学，鼓励教师之间分享教学经验，分享课程思政教育的有效方式。学校可以定期开展教师培训活动，增强教师的课程思政教育意识，提高教师的教学能力和职业素养等，引领教师以德立学、以德立身，通过教师的人格修养、专业知识来更好地影响和带动学生。学校还可以发挥优秀教师的示范引领作用，让优秀教师走上讲坛，讲述自己真实的育人故事。另外，学校还可以定期评比教师品德标兵，以宣传师德文化，营造良好的校园文化。教师则需要将课程思政教育的总目标作为自己的工作目标，聚焦课程思政教育的价值导向，为培养学生的职业态度和职业道德而努力，采取有效措施提高课程思政教育效果，提高育人质量。
5.培养学生的职业操守和职业道德
所谓“医者仁心”，对于医学生未来的长远发展来说，作为职业素养重要组成部分的职业操守和职业道德，发挥着至关重要的作用。2020年初发生新冠肺炎疫情，全国各地无数的医护人员积极投身于疫情防控，甚至有医生牺牲在疫情防控的一线，这体现了医护人员在国家、社会需要中勇于奉献的精神。在教学过程中，教师应该将这一事件，将这些医护人员舍小家为大家、勇挑重担的精神融入课程思政教育，培养医学生的责任感和使命感，激发学生的爱国热情。同时，教师还可以从多种途径搜集一些近年来发生的或身边的医护人员的感人事迹，讲给学生听，以培养学生的职业操守和职业道德。另外，制度建设必不可少，学校应出台关于职业操守的相关规则，让学生明确知道哪些事情是违反职业操守的，哪些事坚决不能做，从而培养学生的规则意识，让学生将医学专业的职业操守内化于心、外化于行。
三、结语
在当前重视医学生职业素养培养、思想政治教育的时代背景下，国家对医学教育提出了更高的要求。为满足社会发展需要，实现立德树人目标，医学院校应加强课程思政建设，培养更多具有良好职业素养的医学人才。课程思政教育是一项系统工程，在教育过程中，教师要善于寻找专业知识与思政元素进行有机融合的切入点，采用情境教学法将思政教育更好地融入专业课程教学，注重深化医学专业课思政核心内涵，不断提高自身的教学素养和职业素养，努力培养学生的职业操守和职业道德。
参考文献：
[1]王春芳，周敬烽，罗艳红.等.德医交融：课程思政教育在检验医学生职业素养培养的探索与实践[J].教育现代化，2019（12）.
[2]卢盛娟，彭鹏，黄杰安.等.思政元素融入《内科学》教学的探索与实践[J].中国继续医学教育，2020（21）.
[3]殷樟凤，朱姬莹.课程思政对医学生职业素养培养的思考与探索[J].中国现代医生，2018（13）.
[4]张效云，宋桂芹，郝敏，常晓彤.等.“课程思政”融入生物化学教学改革研究[J].河北北方学院学报：社会科学版，2020（04）.
[5]赵臣，侯毅鞠，袁忠海.等.医学专业课程思政教育教学改革效果研究——以吉林医药学院临床输血学检验课程为例[J].中国高等医学教育，2019（08）.
[6]张梅，南德红，罗盈怡.等.医学院校课程思政教育教学体系实施效果分析研究[J].中国高等医学教育，2018（12）. [7]楊美霞，宋芳，苏燕，白华民，郝广煜.基础医学课程中思政元素的挖掘与思政内涵的提升[J]高校医学教学研究，2019（10）.
[8]孙晓琪，康伟民，杨国华.高职高专临床医学专业课融入课程思政理念的路径探讨[J].吉林教育，2020（06）.
[9]孙静.课程思政视域下高职学生职业素养提升途径探究[J].佳木斯职业学院学报，2020（06）.
[10]杨会，严海霞.课程思政提升高职学生职业素养：价值、理念与行动[J].职教通讯，2019（08）.
[11]曹三月，高瑞臣.课程思政融入职业生涯规划课程的探索与实践[J].现代教育论坛，2020（07）.
Strengthen the Construction of "Curriculum Ideological and Political Education" and Improve the Professional
Quality of Laboratory Medical Students
Huang Chao， Fu Rao， Lyu Hongchun
（Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang 464000， China）
Abstract： Medicine is the unity of natural science and social science. Medical colleges and universities need not only to impart students' professional knowledge and cultivate students' professional skills， but also to cultivate students' professional ethics and humanistic quality， so as to cultivate high-quality doctors with professional quality for the society. To run ideological and political education through the whole teaching process， each teacher needs to play an educational role， adhere to the combination of knowledge transfer and value guidance， provide students with practical ideological and political education， and realize the organic unity of ideological and political education and knowledge education. This paper analyzes the current situation of medical students' professional quality training， and explores an effective way to cultivate medical students' professional quality based on curriculum ideological and political education.
Key words： curriculum ideological and political education; laboratory medical students; professional quality; improve; route
关键词：课程思政;检验类医学生;职业素养;提高;路径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0024-03
作者简介：黄超（1991-），男，河南光山人，初级教师，从事寄生虫检验教学与研究;傅饶（1990-），女，河南固始人，助教，从事语言学与汉语教学研究;吕红春（1994-），女，河南光山人，从事预防医学教学与研究。
医学是自然科学和社会科学的统一体，医学院校不但需要传授学生专业知识，培养学生的专业技能，更要培养学生的职业道德和人文素养，为社会培养高质量的有职业素养的医学专业人才。因此，医学院校要重视课程思政教育，将思政教育贯穿到各门专业课程的教学过程中。每位专业课程教师在教学中都要充分发挥育人作用，坚持知识传授和价值引领结合，为学生提供有实际价值的思政教育，实现思政教育和知识教育的有机统一。
一、医学生职业素养培养现状
职业素养是一个专业人员必须具备的基本素质，包括职业道德、职业技能和工作作风等。以下就一些医学院校教育进行分析，得出医学生职业素养培养中存在的几点问题。
1.缺乏对职业素养培养的重视
医学院校除了要传授学生专业知识，培养学生的专业技能之外，还要培养他们的职业素养。但是，目前一些医学院校缺乏对学生职业素养培养的重视。学校设置的职业素质教育课程少、课时少，教师不够重视，课程教学单调乏味，很多医学生并没有接受过正规的职业素养教育。这种忽略学生职业素养培养的教学模式，导致很多医学生在从医过程中缺乏医德熏陶，只关注治疗，没能关注到患者的心理情况及环境情况，这容易导致患者和医生之间产生矛盾，影响患者的及时治疗。
2.思政课程孤立存在，课程思政效果不好
思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，是开展大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。在医学院校的教育体系中，思政课程属于公共课程中的组成部分。然而，一些思政课程教师对医学专业没有太深入的了解，在教学中难以结合医学专业的特征及医学生的特点很好地开展思政课程教学，无法引发广大医学生的共鸣，对培养学生职业素养的影响力不够。这样的思政课程是孤立存在的，无法有效融入医学生的知识和素养体系，无法有效培养学生的职业素养。另外，在医学专业课程教学中，一些专业课程教师缺少育人意识，认为自己只需要教给学生专业知识，思想政治教育工作应该是思政课程及学工部负责的。这使得医学专业课程思政育人效果不佳。
3.职业素养培养存在形式主义，缺乏德育实践教学
一些医学院校所开设的医德课程存在形式主义的问题，医德课程占比越来越少，医學生不能将学习到的知识内化为自己的医德。职业素养是需要长期进行学习和训练才能逐渐培养而成的，充满形式主义的医学训练很难将学生代入角色，使学生缺乏情感体验，学生也就无法内化为职业素养。一些学校在日常教学中重理论、轻实践，重成绩、轻能力，不重视职业素养培养，而且对学生的职业素养培养没有科学合理的评价机制，使课程思政成为专业课程教学中的一种形式主义，这直接导致医学生职业素养教育流于形式，没有实际效果。德育实践教学，是医学生素质培养的基本课程。但是，一些医学院校因为缺乏对该课程的重视，在教学过程中只停留在理论教育层面，没能通过举办德育实践活动，让学生将所学理论知识与生活实际进行有效融合，导致德育教学仅仅停留在课堂上。医学生德育工作不能仅仅停留在表面，还需要在实践中进行检验。实践是检验医学生医德素养培养效果的根本途径，没有实践，医学生的医德素养就不能取得实际成效。一些医学院校没有意识到德育实践教学的重要性，只通过考试成绩来评判医学生的职业素养水平，没有建立系统的社会实践评价和观察体系。
4.课程思政教育方法不当
医学生职业素养培养是一项长期的系统性的工作，不是一朝一夕就能实现的。医学生职业素养的形成是一个由表及里、由理论到实践、由基础到临床的过程。一些专业课教师进行课程思政教育时，一方面难以找到思政教育素材及其与专业知识的切合点，找不到进行课程思政教育的有效方法，另一方面却又操之过急，想要通过专业课程教学来迅速提升学生的职业素养。这不仅无法提高学生的职业素养，还会让学生感到无所适从，抓不住学习的重点。
二、基于课程思政的培养医学生职业素养的路径
1.寻找专业知识与思政元素进行有机融合的切入点
针对医学生的学习内容，专业课教师可以遵循“专业知识和思政元素融合”的原则，将思政教育和专业知识教学结合到一起，提高学生的职业素养。教师在课前要深挖教材，积极联系思政元素，找到专业知识与思政元素进行有机融合的切入点，并设计成教学案例，让学生在教学案例的学习中既学习到专业知识，又能接受思政教育，进而提高职业素养。将专业知识与思政元素进行有机融合时，教师需要做到以下几点。
首先，教师要深入挖掘专业课程教学内容中的思政教育元素。教师应该从临床知识、医学基础知识等各类课程知识中挖掘思政教育元素，并根据课程的特性进行巧妙融合。比如，医生在工作过程中可能会涉及病人的隐私，对医学生来说，保护病人隐私是基本的职业道德。教师在相关课程教学中，便可以将保护病人隐私这一德育素材与专业知识教学结合起来，让学生认识到保护病人隐私是自己的责任和义务，从而培养学生良好的职业道德，提高学生的职业素养。其次，教师将专业知识和思政元素进行有机融合，设计教学案例时，需要遵循实事求是、合理适当的原则，不能生拉硬拽，否则会弄巧成拙，无法实现专业知识和思政元素“1+1>2”的效果。 2.采用情境教学法，将思政教育更好地融入专业课程教学
情境教学法是一种被广泛使用的教学方法。教师在教学中使用情境教学法，可以让学生快速进入相应的课程学习状态，从而深刻地体会教学内容。教师在课程思政教育中使用情境教学法，有助于学生更真切、深刻地体会思政教育内容，并在无形中将其内化为自身的素养。情境教学法可以为学生直接呈现相应的案例情境，让学生通过角色扮演、观看录像等方式进行情境的解读和体验。教师设计情境案例时，可以将社会现象与专业知识结合起来，让学生形成强烈的认知冲突，再从情境中感知思想道德品质的重要性，实现专业学习和思政学习的交融。针对课程特征和教学要求，将情境教学法应用到课程思政教育中，是探索课程思政教育的一种有效路径，需要教师在教学实践中积极探索。
3.深化医学专业课思政核心内涵
各专业课程教师要结合课程特点，深入挖掘专业课程所蕴含的德育要素，具备的德育功能，从而深化专业课程的思政内涵，将职业道德、社会责任、科学精神和创新能力等德育要素融入专业课程思政教育，全方位地提高学生的职业素养。首先，教师要制定有效的教学策略，根据赋予学时及学分等多种方式，将德育内容融入教学纲要，深入挖掘不同专业课程中的德育资源。学校应积极开展丰富多样的思政教育活动，积极与实践基地长期合作，为丰富学生的实践经验提供机会，使学生将所学理论知识应用到实践中，丰富学生的情感体验，加深学生对自身的认知，提高学生的实践能力。例如，针对急诊医学，教师可以让学生去医院急诊科室进行实践训练，在真实的急诊科工作環境中感受急诊医生的日常工作状态，让学生意识到医生不仅需要具备较强的业务能力，还要有能力完成高强度的工作任务，具有高度的责任感和使命感，抓紧一切时间救治病人。在一次又一次的实战之后，医学生就可以对救死扶伤有更加深刻的认识和理解。其次，教师在教学过程中要结合学生的成长特点，构建循序渐进的育人路径。比如，教学临床知识时，教师可以将具备医学特征及内涵的仪式文化融入教学，让学生体会到医学职业的伟大，进而逐渐形成尊重生命、敬畏生命、爱护生命的意识，形成医学品德，提高职业素养。
4.提高思政教师的教学素养和职业素养
要想提高课程思政的效果，提高学生的职业素养，就要大力提升教师的教学素养和职业素养。教师本人的素养，可以说是课程思政教育的重要组成部分，因为教师的素养越高，学生就越能在与教师的日常接触中，感受到教师身上的素养，进而潜移默化地效仿、学习，不断提升自身的素养。教师是教学的关键因素，是推进课程思政教育的关键力量，所以要想提升课程思政教育的质量，学校就要增强教师的课程思政意识，提高教师的教学素养和职业素养。学校要鼓励教师结合新理念、新理论，开展创新型教学，鼓励教师之间分享教学经验，分享课程思政教育的有效方式。学校可以定期开展教师培训活动，增强教师的课程思政教育意识，提高教师的教学能力和职业素养等，引领教师以德立学、以德立身，通过教师的人格修养、专业知识来更好地影响和带动学生。学校还可以发挥优秀教师的示范引领作用，让优秀教师走上讲坛，讲述自己真实的育人故事。另外，学校还可以定期评比教师品德标兵，以宣传师德文化，营造良好的校园文化。教师则需要将课程思政教育的总目标作为自己的工作目标，聚焦课程思政教育的价值导向，为培养学生的职业态度和职业道德而努力，采取有效措施提高课程思政教育效果，提高育人质量。
5.培养学生的职业操守和职业道德
所谓“医者仁心”，对于医学生未来的长远发展来说，作为职业素养重要组成部分的职业操守和职业道德，发挥着至关重要的作用。2020年初发生新冠肺炎疫情，全国各地无数的医护人员积极投身于疫情防控，甚至有医生牺牲在疫情防控的一线，这体现了医护人员在国家、社会需要中勇于奉献的精神。在教学过程中，教师应该将这一事件，将这些医护人员舍小家为大家、勇挑重担的精神融入课程思政教育，培养医学生的责任感和使命感，激发学生的爱国热情。同时，教师还可以从多种途径搜集一些近年来发生的或身边的医护人员的感人事迹，讲给学生听，以培养学生的职业操守和职业道德。另外，制度建设必不可少，学校应出台关于职业操守的相关规则，让学生明确知道哪些事情是违反职业操守的，哪些事坚决不能做，从而培养学生的规则意识，让学生将医学专业的职业操守内化于心、外化于行。
三、结语
在当前重视医学生职业素养培养、思想政治教育的时代背景下，国家对医学教育提出了更高的要求。为满足社会发展需要，实现立德树人目标，医学院校应加强课程思政建设，培养更多具有良好职业素养的医学人才。课程思政教育是一项系统工程，在教育过程中，教师要善于寻找专业知识与思政元素进行有机融合的切入点，采用情境教学法将思政教育更好地融入专业课程教学，注重深化医学专业课思政核心内涵，不断提高自身的教学素养和职业素养，努力培养学生的职业操守和职业道德。
参考文献：
[1]王春芳，周敬烽，罗艳红.等.德医交融：课程思政教育在检验医学生职业素养培养的探索与实践[J].教育现代化，2019（12）.
[2]卢盛娟，彭鹏，黄杰安.等.思政元素融入《内科学》教学的探索与实践[J].中国继续医学教育，2020（21）.
[3]殷樟凤，朱姬莹.课程思政对医学生职业素养培养的思考与探索[J].中国现代医生，2018（13）.
[4]张效云，宋桂芹，郝敏，常晓彤.等.“课程思政”融入生物化学教学改革研究[J].河北北方学院学报：社会科学版，2020（04）.
[5]赵臣，侯毅鞠，袁忠海.等.医学专业课程思政教育教学改革效果研究——以吉林医药学院临床输血学检验课程为例[J].中国高等医学教育，2019（08）.
[6]张梅，南德红，罗盈怡.等.医学院校课程思政教育教学体系实施效果分析研究[J].中国高等医学教育，2018（12）. [7]楊美霞，宋芳，苏燕，白华民，郝广煜.基础医学课程中思政元素的挖掘与思政内涵的提升[J]高校医学教学研究，2019（10）.
[8]孙晓琪，康伟民，杨国华.高职高专临床医学专业课融入课程思政理念的路径探讨[J].吉林教育，2020（06）.
[9]孙静.课程思政视域下高职学生职业素养提升途径探究[J].佳木斯职业学院学报，2020（06）.
[10]杨会，严海霞.课程思政提升高职学生职业素养：价值、理念与行动[J].职教通讯，2019（08）.
[11]曹三月，高瑞臣.课程思政融入职业生涯规划课程的探索与实践[J].现代教育论坛，2020（07）.
Strengthen the Construction of "Curriculum Ideological and Political Education" and Improve the Professional
Quality of Laboratory Medical Students
Huang Chao， Fu Rao， Lyu Hongchun
（Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang 464000， China）
Abstract： Medicine is the unity of natural science and social science. Medical colleges and universities need not only to impart students' professional knowledge and cultivate students' professional skills， but also to cultivate students' professional ethics and humanistic quality， so as to cultivate high-quality doctors with professional quality for the society. To run ideological and political education through the whole teaching process， each teacher needs to play an educational role， adhere to the combination of knowledge transfer and value guidance， provide students with practical ideological and political education， and realize the organic unity of ideological and political education and knowledge education. This paper analyzes the current situation of medical students' professional quality training， and explores an effective way to cultivate medical students' professional quality based on curriculum ideological and political education.
Key words： curriculum ideological and political education; laboratory medical students; professional quality; improve; route