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内容摘要：新一轮课程改革的显著特征是学生学习方式的转变，倡导学生自主探索，合作交流。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个特征。本文主要论证了小组合作的优越性和老师如何组织小组合作。
关键词：合作 参与 开放 发展
10月我走进重庆市高新区实验一小跟岗学习，在跟岗期间我参加了他们的一次有关小组合作学习的SCL培训，让我对小组合作学习又有了新的认识，结合我的认识在这里谈谈小组合作学习。
小组合作学习是特别适合小学生的一种学习方式。小学生的年龄特点决定了他们学习的特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。在合作中获得知识与技能，在合作中培养情感、态度、价值观，是一种行之有效的学习方式。哪么，小组合作学习有那些优越性呢？
1.合作学习具有参与性
合作学习为学生创造了参与学习及表现自己的机会，增加了学生学习的信心。通过合作，化整为零。学生在合作时，目的明确，围绕主题，人人参与，相互启发，相互补充，是学生多维度获得知识，绽放思维智慧的火花。
2.合作学习具有开放性
合作学习开辟了学生获取知识的渠道，使学生成为课程资源的开发者。你有一种想法，我有一种想法，交换后每个人就有了两个甚至两个以上的思想。所以，教学中开展合作学习，可以引导学生主动深入的去研究，改变以往被动，机械训练的学习方式，提高学生学习的自觉性和创造性。
3.合作学习可以营造和谐的氛围
合作学习不但是学生间的共同合作，也是师生间的共同合作。在学生讨论交流时，教师要积极参与，和学生一起探究，倾听每一位学生的心声，允许学生争辩与质疑，既为学生的合作学习起一个示范作用，又能及时把握合作探讨的生成方向。同时，学生之间的种种差异，在合作学习的过程中会有形或无形地成为障碍，因而，教师要注意引导学习小组的成员创造一种“相互尊重、相互理解、相互欣赏”的和谐氛围。合作学习中，如果有同学出现差错，同学间.不要相互取笑，应该相互帮助和鼓励，给他以最可信赖的心里支持，共同解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，促进学生的共同发展。
4.怎样有效组织小组合作
4.1科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的组进行认真研究设计，一个班的学生因性格外殊異，爱好不同，它们各有自己的爱好与不足，因此在人员组合时要考虑到各种不同能力、气质、性格的搭配。与此同时还要根据不同情况采取不同的分组方式，如表演式的内容应让学生自由搭配组合，而对一些相对严谨些的内容则需按特定的座位组合固定下来。
4.2调动全体学生参与合作
传统的教学观是生随师转，教师唱主角，学生当听众。可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的学生不会倾听他人的意见，只顾表达自己的看法。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。
4.3学生的自主与合作相结合
合作学习要以学生的自主学习为基础。但有的教师在实施时往往一出示问题就直接要求学生交流讨论，学生还来不及独立思考，怎能进行有目的的交流，怎能进行有深度的探讨？只见形式上的热闹，只见学习方式在变革，成效如何可想而知。合作学习应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的探讨，才能达到自主学习的要求。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，要这个过程中学生都是受益者。
4.4师生互动共同发展
新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。与学生一道寻找真理，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。
总而言之，小组合作学习应以学生的发展为本，在课堂教学中形成学生自主发展的态势，通过学生自主的内化活动，去实现知识和技能的获得，不断更新自我，不断吸取新知识，有利于提高学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的全面发展。
参考文献
[1]张艳梅.浅谈小组合作学习[J]. 赤子（上中旬），2014，（22）
[2]张娅莉.浅谈小组合作学习的实施[J].四川教育学院学报，2004，（02）：66
关键词：合作 参与 开放 发展
10月我走进重庆市高新区实验一小跟岗学习，在跟岗期间我参加了他们的一次有关小组合作学习的SCL培训，让我对小组合作学习又有了新的认识，结合我的认识在这里谈谈小组合作学习。
小组合作学习是特别适合小学生的一种学习方式。小学生的年龄特点决定了他们学习的特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。在合作中获得知识与技能，在合作中培养情感、态度、价值观，是一种行之有效的学习方式。哪么，小组合作学习有那些优越性呢？
1.合作学习具有参与性
合作学习为学生创造了参与学习及表现自己的机会，增加了学生学习的信心。通过合作，化整为零。学生在合作时，目的明确，围绕主题，人人参与，相互启发，相互补充，是学生多维度获得知识，绽放思维智慧的火花。
2.合作学习具有开放性
合作学习开辟了学生获取知识的渠道，使学生成为课程资源的开发者。你有一种想法，我有一种想法，交换后每个人就有了两个甚至两个以上的思想。所以，教学中开展合作学习，可以引导学生主动深入的去研究，改变以往被动，机械训练的学习方式，提高学生学习的自觉性和创造性。
3.合作学习可以营造和谐的氛围
合作学习不但是学生间的共同合作，也是师生间的共同合作。在学生讨论交流时，教师要积极参与，和学生一起探究，倾听每一位学生的心声，允许学生争辩与质疑，既为学生的合作学习起一个示范作用，又能及时把握合作探讨的生成方向。同时，学生之间的种种差异，在合作学习的过程中会有形或无形地成为障碍，因而，教师要注意引导学习小组的成员创造一种“相互尊重、相互理解、相互欣赏”的和谐氛围。合作学习中，如果有同学出现差错，同学间.不要相互取笑，应该相互帮助和鼓励，给他以最可信赖的心里支持，共同解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，促进学生的共同发展。
4.怎样有效组织小组合作
4.1科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的组进行认真研究设计，一个班的学生因性格外殊異，爱好不同，它们各有自己的爱好与不足，因此在人员组合时要考虑到各种不同能力、气质、性格的搭配。与此同时还要根据不同情况采取不同的分组方式，如表演式的内容应让学生自由搭配组合，而对一些相对严谨些的内容则需按特定的座位组合固定下来。
4.2调动全体学生参与合作
传统的教学观是生随师转，教师唱主角，学生当听众。可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的学生不会倾听他人的意见，只顾表达自己的看法。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。
4.3学生的自主与合作相结合
合作学习要以学生的自主学习为基础。但有的教师在实施时往往一出示问题就直接要求学生交流讨论，学生还来不及独立思考，怎能进行有目的的交流，怎能进行有深度的探讨？只见形式上的热闹，只见学习方式在变革，成效如何可想而知。合作学习应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的探讨，才能达到自主学习的要求。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，要这个过程中学生都是受益者。
4.4师生互动共同发展
新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。与学生一道寻找真理，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。
总而言之，小组合作学习应以学生的发展为本，在课堂教学中形成学生自主发展的态势，通过学生自主的内化活动，去实现知识和技能的获得，不断更新自我，不断吸取新知识，有利于提高学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的全面发展。
参考文献
[1]张艳梅.浅谈小组合作学习[J]. 赤子（上中旬），2014，（22）
[2]张娅莉.浅谈小组合作学习的实施[J].四川教育学院学报，2004，（02）：66