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摘 要：现在的课堂越来越注重师生互动，越来越注重学生思维能力的培养，越来越注重学生的合作探究能力的培养。而在一堂四十分钟课中如何在保证完成教学任务的情况下，又能达到各种要求，这对教师教学方法提出了很高的要求。在多年教学中，我也尝试了多种教学方法，对各种教学方法也有一定的了解，教学方法各有优缺点，真正的课堂是没有单一且固定的教学方法的，往往在一堂课中穿插使用多种教学方法，而接下来主要谈一下用得比较多的也是感觉效果比较好的教学方法——问题式教学法。
关键词：问题式教学；讨论；问题设置
如何提高课堂效率呢？这是每一个一线教师始终在思考的问题。现在的课堂越来越注重师生互动，越来越注重学生思维能力的培养，越来越注重学生的合作探究能力的培养。而在一堂四十分钟课中如何在保证完成教学任务的情况下，又能达到各种要求，这对教师教学方法提出了很高的要求。在多年教学中，我也尝试了多种教学方法，对各种教学方法也有一定的了解，教学方法各有优缺点，真正的课堂是没有单一且固定的教学方法的，往往在一堂课中穿插使用多种教学方法，而接下来主要谈一下用得比较多的也是感觉效果比较好的教学方法——问题式教学法。
在传统的教学中，经常是以老师为主导，结合知识点进行讲解。在教学过程中，缺乏必要的师生互动以及学生相互之间的讨论及交流。这也是我们平时经常说的“满堂灌”、“填鸭式教学”。虽然教师知道这种传统教学方式与目前课改中所提倡的教育理念不合，也知道要加强师生互动及学生讨论，但传统教学方式在课堂中依然普遍存在，之所以存在主要有以下几个方面的原因：
1. 教学任务重。目前中考对学生知识普遍要求比较多，因此每一节课需要完成的教学任务是比较重的。在中考指挥棒下，很多老师都希望在课堂中能够尽量多的传授一些知识，而如果课堂中师生互动或学习讨论过多则会减少很多讲授知识的时间。
2. 传统教学模式也有其自身的优势。我们在提倡新课改的同时也不能对传统教学就全盘否决，应抱着吸收和批判的态度。目前中国教育主要还是大班化教学，一个班五六十个同学，水平参差不齐。在这种情况下，如果让学生讨论或师生互动还是存在很多主观或客观条件上的不足。而传统教学模式中，教师循序渐进、因材施教等原则是我们应当大大提倡的，可以说传统教学方式也有很多地方是值得肯定的。
3. 加强师生互动及学生讨论对教师驾驭课堂能力及教师专业知识要求都比较高，有些教师因无法驾驭而回避这些问题。在课堂中，如果对一些问题展开讨论，必然会出现学生的回答五花八门，有些可能与课堂教学无关，有些可能超出了教学要求，也有些可能是纯粹就是捣乱。而且这对教师的备课量无形中就增加了很多，备课过程中不仅要对问题充分认识，还有对学生的讨论回答进行预设，针对可能出现的一些情况或怕课堂出现一些不可预见的情况下而选择传统教学为主。
但实际上，在真正教学过程中，教师不应该纠结于教学方式是传统还是现代，而是应该以提高课堂效率、提高学生能力为最终目的，考虑学情、教学条件，多种教学方法相结合。而在各种教学方法中，问题式教学法是我常用的一种方法。下面我就谈一谈如何用问题式教学法提高课堂效率。
1. 问题要围绕教学目标设置。
问题式教学的关键在于“问题”，如何引出问题的方法有很多，可以创设情境让学生发现问题、提出问题，也可以老师抛出问题。但不管什么问题都要围绕教学目标、教学难点设置，因为问题设置是为解决教学难点达到教学目标服务的。而要做到这一点，需要教师在课前下很大功夫。这不仅需要教师在课前对教材进行充分分析，确定难重点，了解学情，同时要考虑到：针对难重点要设置什么问题？所设置的问题能达到什么样的效果？哪些问题能适合教学生？这些都是在设置问题过程中所必须考虑的，尽量让所设置的问题成为有效问题，而不是仅限于形式上的无效问题。
2. 问题设置要尽量结合实际，结合生活或时事热点问题。
与日常生活有关的问题是比较能够调动学生学习的积极性，提高学生讨论的主动性。因此在设置问题时如果能够与实际生活情况结合起来往往能达到事半功倍的效果。例如，在教授《南州六月荔枝丹》时就可以结合闽南当地特产荔枝进行讲解；在写景作文中，就可以结合当地的景观进行写作。总之，教师要尽量围绕知识点结合实际，设置一些接地气，贴近生活的问题，这样能更有效激发学生的学习和讨论的兴趣，达到教学目的。
3. 问题量要适当，难度要适中，问题要由易到难要有阶梯性。
在实际教学中，虽然问题能引导学生思考、促进教學，但也不是问题越多越好。对于问题的量和质都要特别注意。问题过多不利于教学推进，也不利于学生充分思考，问题过少就失去了问题式教学应有的模式。因此，对于问题的量的控制是很值得教学备课过程中思考的事情。一般问题应围绕主要知识点，以有助于分析和理解知识为前提，并考虑学生要有充足的思考时间下，设置适量的问题。同时问题难度应充分考虑学生的实际情况，应设置一些切合学生实际，学生一般通过一定的思考或讨论能回答出来，且问题设置上一般由易到难，有一定的阶梯性。而不能设置超过学生解决能力的废题。
4. 教师要对学生的讨论及回答要及时做出评价。
在实际教学中，学生讨论问题不可避免地会回答不完整、不相关甚至是错误的答案，这就需要教师及时纠正及做出相应评价。这对于教师的要求就比较高，不仅要求教师备课要充分，而且对学生的回答要注意倾听，且要能及时归纳指导。教师在评价时要特别注意语言的准确性和总结概括性。
问题式教学充分体现了师生共同分析问题、探讨问题、解决问题的过程，是一种能让师生在日常教学中不断交流、不断相互了解、不断共同进步的一种教学方法，因此在教学中还是值得不断研究与探讨的。
关键词：问题式教学；讨论；问题设置
如何提高课堂效率呢？这是每一个一线教师始终在思考的问题。现在的课堂越来越注重师生互动，越来越注重学生思维能力的培养，越来越注重学生的合作探究能力的培养。而在一堂四十分钟课中如何在保证完成教学任务的情况下，又能达到各种要求，这对教师教学方法提出了很高的要求。在多年教学中，我也尝试了多种教学方法，对各种教学方法也有一定的了解，教学方法各有优缺点，真正的课堂是没有单一且固定的教学方法的，往往在一堂课中穿插使用多种教学方法，而接下来主要谈一下用得比较多的也是感觉效果比较好的教学方法——问题式教学法。
在传统的教学中，经常是以老师为主导，结合知识点进行讲解。在教学过程中，缺乏必要的师生互动以及学生相互之间的讨论及交流。这也是我们平时经常说的“满堂灌”、“填鸭式教学”。虽然教师知道这种传统教学方式与目前课改中所提倡的教育理念不合，也知道要加强师生互动及学生讨论，但传统教学方式在课堂中依然普遍存在，之所以存在主要有以下几个方面的原因：
1. 教学任务重。目前中考对学生知识普遍要求比较多，因此每一节课需要完成的教学任务是比较重的。在中考指挥棒下，很多老师都希望在课堂中能够尽量多的传授一些知识，而如果课堂中师生互动或学习讨论过多则会减少很多讲授知识的时间。
2. 传统教学模式也有其自身的优势。我们在提倡新课改的同时也不能对传统教学就全盘否决，应抱着吸收和批判的态度。目前中国教育主要还是大班化教学，一个班五六十个同学，水平参差不齐。在这种情况下，如果让学生讨论或师生互动还是存在很多主观或客观条件上的不足。而传统教学模式中，教师循序渐进、因材施教等原则是我们应当大大提倡的，可以说传统教学方式也有很多地方是值得肯定的。
3. 加强师生互动及学生讨论对教师驾驭课堂能力及教师专业知识要求都比较高，有些教师因无法驾驭而回避这些问题。在课堂中，如果对一些问题展开讨论，必然会出现学生的回答五花八门，有些可能与课堂教学无关，有些可能超出了教学要求，也有些可能是纯粹就是捣乱。而且这对教师的备课量无形中就增加了很多，备课过程中不仅要对问题充分认识，还有对学生的讨论回答进行预设，针对可能出现的一些情况或怕课堂出现一些不可预见的情况下而选择传统教学为主。
但实际上，在真正教学过程中，教师不应该纠结于教学方式是传统还是现代，而是应该以提高课堂效率、提高学生能力为最终目的，考虑学情、教学条件，多种教学方法相结合。而在各种教学方法中，问题式教学法是我常用的一种方法。下面我就谈一谈如何用问题式教学法提高课堂效率。
1. 问题要围绕教学目标设置。
问题式教学的关键在于“问题”，如何引出问题的方法有很多，可以创设情境让学生发现问题、提出问题，也可以老师抛出问题。但不管什么问题都要围绕教学目标、教学难点设置，因为问题设置是为解决教学难点达到教学目标服务的。而要做到这一点，需要教师在课前下很大功夫。这不仅需要教师在课前对教材进行充分分析，确定难重点，了解学情，同时要考虑到：针对难重点要设置什么问题？所设置的问题能达到什么样的效果？哪些问题能适合教学生？这些都是在设置问题过程中所必须考虑的，尽量让所设置的问题成为有效问题，而不是仅限于形式上的无效问题。
2. 问题设置要尽量结合实际，结合生活或时事热点问题。
与日常生活有关的问题是比较能够调动学生学习的积极性，提高学生讨论的主动性。因此在设置问题时如果能够与实际生活情况结合起来往往能达到事半功倍的效果。例如，在教授《南州六月荔枝丹》时就可以结合闽南当地特产荔枝进行讲解；在写景作文中，就可以结合当地的景观进行写作。总之，教师要尽量围绕知识点结合实际，设置一些接地气，贴近生活的问题，这样能更有效激发学生的学习和讨论的兴趣，达到教学目的。
3. 问题量要适当，难度要适中，问题要由易到难要有阶梯性。
在实际教学中，虽然问题能引导学生思考、促进教學，但也不是问题越多越好。对于问题的量和质都要特别注意。问题过多不利于教学推进，也不利于学生充分思考，问题过少就失去了问题式教学应有的模式。因此，对于问题的量的控制是很值得教学备课过程中思考的事情。一般问题应围绕主要知识点，以有助于分析和理解知识为前提，并考虑学生要有充足的思考时间下，设置适量的问题。同时问题难度应充分考虑学生的实际情况，应设置一些切合学生实际，学生一般通过一定的思考或讨论能回答出来，且问题设置上一般由易到难，有一定的阶梯性。而不能设置超过学生解决能力的废题。
4. 教师要对学生的讨论及回答要及时做出评价。
在实际教学中，学生讨论问题不可避免地会回答不完整、不相关甚至是错误的答案，这就需要教师及时纠正及做出相应评价。这对于教师的要求就比较高，不仅要求教师备课要充分，而且对学生的回答要注意倾听，且要能及时归纳指导。教师在评价时要特别注意语言的准确性和总结概括性。
问题式教学充分体现了师生共同分析问题、探讨问题、解决问题的过程，是一种能让师生在日常教学中不断交流、不断相互了解、不断共同进步的一种教学方法，因此在教学中还是值得不断研究与探讨的。