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作文指导课上，到教师要求学生写草稿时，总不忘还要说重复了不知多少遍的一句话：“同学们，作文一定要选有意义的事情写！”教师布置学生写日记或周记，最后也总不忘记这样的“叮咛”：“同学们，记的事情一定要有意义啊！”
“有意义”“有意义”…… 教师的话对学生而言就是“圣旨”，因而学生只要一提起笔，满脑子都是“有意义”。于是乎，学生为了把作文或是日记或是周记写得“有意义”，就只能细细“盘算”起来：写“吃”有意义吗？没意义;写“喝”有意义吗？没意义;写“玩”有意义吗？没意义;写“乐”有意义吗？没意义。于是乎为了“有意义”，学生的作文只能是“五子登科”了：路上捡到皮夹子，红绿灯前扶瞎子，上桥帮人推车子，公交车上让位子，放学后留在教室里擦桌子。这能怪我们的学生吗？我看，只能怪我们的语文教师，因为是他们逼着学生在编故事，在说谎话。
著名哲学家、作家周国平说：“意义本不是事物中现成的东西，而是人的投入。”孩子喜欢“吃”“喝”“玩”“乐”，他们把如何喜欢的经过记录下来，怎么会没有意义？我想如果一位学生的日记是这样写的：“今天学校食堂的午饭菜是黑木耳炒草鱼块、蒜苗炒肉丝、炒三鲜、空心菜、豆腐咸菜汤，鲜美可口”，你说这篇日记有意义吗？依我看，非常有意义，至少有：一是为学校食堂记录了某一天的菜谱，二是反映了那一天这位学生的食欲很好。
教师指导学生写作文或是日记或是周记的目的到底是什么？让我们坚定地记住：是培养学生记录生活的好习惯！因此，我们至少可以从以下三方面指导、引导学生提笔为“文”——
一、记录昨晚做的梦
人人要睡觉，人人要做梦。不过有的人几乎是一晚一梦，有的人是几晚一梦，小学生同样如此。把梦记录下来，是挺有意思的一件事情。一是培养了小学生天天动笔的好习惯，二是留下了本来好似一阵风一样就飘散的虚无的“物质”，成为小学生童年里的一笔珍贵的精神财富。如我校三年级学生周灏记下了这样一个梦——
我带着我的机器人助手——小小，昂首阔步地走进了魔鬼森林。一路上，时不时地从密林深处飞出来几只吸血蝙蝠，嘴里发出诡异的叫声，从我们的头顶快速地掠过，又飞回密林深处，好像是特意出来给我们来个下马威的。两旁的大树隐在黑暗中，闪着荧光的绿叶发出“沙沙”的声响，大树间隐隐约约现出血红色的眼睛，一眨一眨的。“我是超级冒险家，我可不怕你们这些妖魔鬼怪！”我挺了挺胸，骄傲地对小小说。“主人，你是最棒的！”小小朝我竖起了大拇指。说话间，一阵脚步声打断了我和小小的对话，原来是住在森林的山岭巨人，他一边迈着巨大的步子向我们走来，一边恶狠狠地说：“你是哪里冒出来的小鬼？竟敢这么大胆来到我的地盘！”我二话不说，快速拔出我的青龙剑，径直往巨人身上刺去。那巨人身形庞大，行动很是不灵活，手忙脚乱地闪避却还是被我刺了个正着，瞬间化为一堆碎石。就在这时，碎石向天空发出了一束淡紫色的光波，啊，不好！巨人还没有死，他可能在向另一个巨人报警。我的行踪被暴露了，此地不宜久留。
这个梦好似魔幻小说中的一个情节，语言舒展流畅，有很强的可读性。一个三年级的小学生有如此强的语言表达能力，这与他从二年级开始就记录梦不是没有一点关系的。
二、记录白天的生活
学校生活应该是丰富多彩的。早读、晨会、课堂教学、作业练习、下课游戏、与好友分享美食、食堂午餐、兴趣小组活动、师生交流、出刊黑板报、打扫班级卫生等，均可转换为文字，收藏在自己的记录本里，成为童年生活的“珍宝”。可以设想，当我们的学生长大后，翻开已经泛黄的纸页，读着一行行童年时的记录，一幕幕美好的情景就会像电影一般浮现在眼前，那是一种多美的享受啊！
请看我班学生马景涛记录的班上三位“辣女”的形象——
我们班有三大“辣女”，她们分别是“辣女”之首的副班长魏语杨、景超仪和我的同桌徐员。
魏语杨的必杀技和景超仪一样，能召集队员。上次，徐致韬惹恼了魏语杨，她就召集她“女生兵团”来“揍”他，还顺便把我抓了来。我问她们为什么要“揍”我，我又没惹她们。魏语杨说：“我看你不顺眼。”唉，怎么就不顺眼了，长得那么帅，哼！不顺眼就行了，干吗“揍”我，还这么用力。
排名第二的“辣女”是徐员，她的必杀技是“无敌乱打法”，一会儿来个左勾拳，一会儿来个右勾拳，一会儿又来了个下勾拳，让我招架不住，败下阵来。每次，我都会头痛，腿痛，身体痛，让我像条乖小狗似的。记得有一次，我不当心碰了她一下，他就用力推了我一把，让我和地面来了个亲密的拥抱，不就是碰了她一下吗？用得着吗？不仅是这样，她还把凳子移开，让我的屁股和地面也来了个亲密的拥抱，她真是比魏语杨还厉害啊！唉，我“生不如死”！
天晓得，我会和这么些女生同班啊！如果你遇到她们，一定要躲到离她们十米外的地方，要不，后果自负！
几年的记录，已练就了马景涛同学人物“速写”的本领，寥寥几笔，就把三位女同学写活了。记录真是写好作文的应然之路！后来我把马景涛同学的这篇记录推荐给《第二课堂》，很快在2013年第3期以题为《我班的“辣女”》发表了。
南京师范大学著名教授刘晓东说：“童年留在人生这棵大树最核心处的年轮里，它始终在为人生提供滋养。那些依然拥有童年世界的记忆和印象的人，那些将童年生命留存于生命深处的人，那些不断从童年的生活中挖掘出‘矿藏资源’的人是幸运的。拥有‘童稚’是成人保持心理健康的重要条件之一。”（《人民教育》，2014年第11期）从这个意义上说，教师培养小学生记录童年生活的习惯，就是在为他们日后成就善良、丰富、高贵的人生奠定坚实的基础。
三、记录奇思和妙想
童年是人的一生中最快乐的时光，因为他们的心灵还没有遭到尘世功利的侵染。他们眼中的世界是五彩斑斓的，人与人之间的关系是温暖纯净的，人与自然的关系是万有一体的，故他们的想法往往是“异想天开”“不可思议”的。记录这些“原生态”的所思、所想、所为，就是留住了比黄金还要贵重的童年。请看我班一些学生记录的“奇思妙想”——
1.我要发明一只雷电收集器，天打雷了，雷电收集器能把强大的电能收集在里面，这样家里的所有电器就能靠这个雷电收集器供电了。（查雨润）
2.我要培育一种树。这种树它们只吸进雾霾，成为自己最好的养料，同时双倍地呼出氧气。（沈若雪）
3.要是有这样的一所学校有多好啊！每当春暖花开或是秋高气爽的时候，一按按钮，教室的屋顶、墙壁就会自动收拢到一处，这样我们好似在花园里上课了，学习的效率一定会大大提高;每当下雨、起风了，一按按钮，教室的屋顶、墙壁又会自动复原到原来的状态。（邵佳琪）
4.现在废旧塑料几乎遍地都是，据说这些塑料埋在土里要长达100年后才能分解，这对地球妈妈的污染是多么严重啊！我想要是能发明一种能快速分解这些废旧塑料的药水有多好啊，我们只要往一堆废旧塑料上喷洒这种药水，这堆废旧塑料马上就会变成泥土，与地球妈妈融为一体。以后我要往这方面研究，说不定在我30岁的时候这项成果被我研究出来了，古人说的“三十而立”嘛！（周思婷）
……
虽然有时他们的想法在我们成人看来未免幼稚可笑，但这是他们童年生命结出的饱满的“果实”啊，我们理应为他们取得的“好收成”鼓与呼！
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”我想语文教师从上述三方面指导、引导学生记录生活，就几乎达到了新课标对写作教学的全部要求。小学生也是活生生的人啊，他们提笔为“文”，这“文”就是他们的生命的物化形态，就是他们的“意义”！有教师可能会问，那教科书“基础训练”上的作文学生还要不要写？我说，当然要写，不过教师用不着一本正经地去指导，只要分解在学生平时的记录里就可以了。?
“有意义”“有意义”…… 教师的话对学生而言就是“圣旨”，因而学生只要一提起笔，满脑子都是“有意义”。于是乎，学生为了把作文或是日记或是周记写得“有意义”，就只能细细“盘算”起来：写“吃”有意义吗？没意义;写“喝”有意义吗？没意义;写“玩”有意义吗？没意义;写“乐”有意义吗？没意义。于是乎为了“有意义”，学生的作文只能是“五子登科”了：路上捡到皮夹子，红绿灯前扶瞎子，上桥帮人推车子，公交车上让位子，放学后留在教室里擦桌子。这能怪我们的学生吗？我看，只能怪我们的语文教师，因为是他们逼着学生在编故事，在说谎话。
著名哲学家、作家周国平说：“意义本不是事物中现成的东西，而是人的投入。”孩子喜欢“吃”“喝”“玩”“乐”，他们把如何喜欢的经过记录下来，怎么会没有意义？我想如果一位学生的日记是这样写的：“今天学校食堂的午饭菜是黑木耳炒草鱼块、蒜苗炒肉丝、炒三鲜、空心菜、豆腐咸菜汤，鲜美可口”，你说这篇日记有意义吗？依我看，非常有意义，至少有：一是为学校食堂记录了某一天的菜谱，二是反映了那一天这位学生的食欲很好。
教师指导学生写作文或是日记或是周记的目的到底是什么？让我们坚定地记住：是培养学生记录生活的好习惯！因此，我们至少可以从以下三方面指导、引导学生提笔为“文”——
一、记录昨晚做的梦
人人要睡觉，人人要做梦。不过有的人几乎是一晚一梦，有的人是几晚一梦，小学生同样如此。把梦记录下来，是挺有意思的一件事情。一是培养了小学生天天动笔的好习惯，二是留下了本来好似一阵风一样就飘散的虚无的“物质”，成为小学生童年里的一笔珍贵的精神财富。如我校三年级学生周灏记下了这样一个梦——
我带着我的机器人助手——小小，昂首阔步地走进了魔鬼森林。一路上，时不时地从密林深处飞出来几只吸血蝙蝠，嘴里发出诡异的叫声，从我们的头顶快速地掠过，又飞回密林深处，好像是特意出来给我们来个下马威的。两旁的大树隐在黑暗中，闪着荧光的绿叶发出“沙沙”的声响，大树间隐隐约约现出血红色的眼睛，一眨一眨的。“我是超级冒险家，我可不怕你们这些妖魔鬼怪！”我挺了挺胸，骄傲地对小小说。“主人，你是最棒的！”小小朝我竖起了大拇指。说话间，一阵脚步声打断了我和小小的对话，原来是住在森林的山岭巨人，他一边迈着巨大的步子向我们走来，一边恶狠狠地说：“你是哪里冒出来的小鬼？竟敢这么大胆来到我的地盘！”我二话不说，快速拔出我的青龙剑，径直往巨人身上刺去。那巨人身形庞大，行动很是不灵活，手忙脚乱地闪避却还是被我刺了个正着，瞬间化为一堆碎石。就在这时，碎石向天空发出了一束淡紫色的光波，啊，不好！巨人还没有死，他可能在向另一个巨人报警。我的行踪被暴露了，此地不宜久留。
这个梦好似魔幻小说中的一个情节，语言舒展流畅，有很强的可读性。一个三年级的小学生有如此强的语言表达能力，这与他从二年级开始就记录梦不是没有一点关系的。
二、记录白天的生活
学校生活应该是丰富多彩的。早读、晨会、课堂教学、作业练习、下课游戏、与好友分享美食、食堂午餐、兴趣小组活动、师生交流、出刊黑板报、打扫班级卫生等，均可转换为文字，收藏在自己的记录本里，成为童年生活的“珍宝”。可以设想，当我们的学生长大后，翻开已经泛黄的纸页，读着一行行童年时的记录，一幕幕美好的情景就会像电影一般浮现在眼前，那是一种多美的享受啊！
请看我班学生马景涛记录的班上三位“辣女”的形象——
我们班有三大“辣女”，她们分别是“辣女”之首的副班长魏语杨、景超仪和我的同桌徐员。
魏语杨的必杀技和景超仪一样，能召集队员。上次，徐致韬惹恼了魏语杨，她就召集她“女生兵团”来“揍”他，还顺便把我抓了来。我问她们为什么要“揍”我，我又没惹她们。魏语杨说：“我看你不顺眼。”唉，怎么就不顺眼了，长得那么帅，哼！不顺眼就行了，干吗“揍”我，还这么用力。
排名第二的“辣女”是徐员，她的必杀技是“无敌乱打法”，一会儿来个左勾拳，一会儿来个右勾拳，一会儿又来了个下勾拳，让我招架不住，败下阵来。每次，我都会头痛，腿痛，身体痛，让我像条乖小狗似的。记得有一次，我不当心碰了她一下，他就用力推了我一把，让我和地面来了个亲密的拥抱，不就是碰了她一下吗？用得着吗？不仅是这样，她还把凳子移开，让我的屁股和地面也来了个亲密的拥抱，她真是比魏语杨还厉害啊！唉，我“生不如死”！
天晓得，我会和这么些女生同班啊！如果你遇到她们，一定要躲到离她们十米外的地方，要不，后果自负！
几年的记录，已练就了马景涛同学人物“速写”的本领，寥寥几笔，就把三位女同学写活了。记录真是写好作文的应然之路！后来我把马景涛同学的这篇记录推荐给《第二课堂》，很快在2013年第3期以题为《我班的“辣女”》发表了。
南京师范大学著名教授刘晓东说：“童年留在人生这棵大树最核心处的年轮里，它始终在为人生提供滋养。那些依然拥有童年世界的记忆和印象的人，那些将童年生命留存于生命深处的人，那些不断从童年的生活中挖掘出‘矿藏资源’的人是幸运的。拥有‘童稚’是成人保持心理健康的重要条件之一。”（《人民教育》，2014年第11期）从这个意义上说，教师培养小学生记录童年生活的习惯，就是在为他们日后成就善良、丰富、高贵的人生奠定坚实的基础。
三、记录奇思和妙想
童年是人的一生中最快乐的时光，因为他们的心灵还没有遭到尘世功利的侵染。他们眼中的世界是五彩斑斓的，人与人之间的关系是温暖纯净的，人与自然的关系是万有一体的，故他们的想法往往是“异想天开”“不可思议”的。记录这些“原生态”的所思、所想、所为，就是留住了比黄金还要贵重的童年。请看我班一些学生记录的“奇思妙想”——
1.我要发明一只雷电收集器，天打雷了，雷电收集器能把强大的电能收集在里面，这样家里的所有电器就能靠这个雷电收集器供电了。（查雨润）
2.我要培育一种树。这种树它们只吸进雾霾，成为自己最好的养料，同时双倍地呼出氧气。（沈若雪）
3.要是有这样的一所学校有多好啊！每当春暖花开或是秋高气爽的时候，一按按钮，教室的屋顶、墙壁就会自动收拢到一处，这样我们好似在花园里上课了，学习的效率一定会大大提高;每当下雨、起风了，一按按钮，教室的屋顶、墙壁又会自动复原到原来的状态。（邵佳琪）
4.现在废旧塑料几乎遍地都是，据说这些塑料埋在土里要长达100年后才能分解，这对地球妈妈的污染是多么严重啊！我想要是能发明一种能快速分解这些废旧塑料的药水有多好啊，我们只要往一堆废旧塑料上喷洒这种药水，这堆废旧塑料马上就会变成泥土，与地球妈妈融为一体。以后我要往这方面研究，说不定在我30岁的时候这项成果被我研究出来了，古人说的“三十而立”嘛！（周思婷）
……
虽然有时他们的想法在我们成人看来未免幼稚可笑，但这是他们童年生命结出的饱满的“果实”啊，我们理应为他们取得的“好收成”鼓与呼！
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”我想语文教师从上述三方面指导、引导学生记录生活，就几乎达到了新课标对写作教学的全部要求。小学生也是活生生的人啊，他们提笔为“文”，这“文”就是他们的生命的物化形态，就是他们的“意义”！有教师可能会问，那教科书“基础训练”上的作文学生还要不要写？我说，当然要写，不过教师用不着一本正经地去指导，只要分解在学生平时的记录里就可以了。?