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摘 要：中学地理教育改革引起地理教育工作者积极探索，更多考虑到学生有限时间和精力的有效教学方法和学习方式。地理反思性学习方式是在教师的引导下，主动联系实际思考或进行逆向思维来深化对地理知识和原理的理解，拓展知识获得成功的一种学习方式。
关键词：地理教学； 反思性学习
中图分类号：G633．55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-028-001
教学活动是一种极为复杂的活动，所涉及的因素较多，培养学生的地理思维是地理课的一项重要的能力目标，由于地理思维方法自身的特殊性，它需要学生进行联系性思考和分析，才能得到理解，这种理解又要靠学生自己的领悟才能获得，对地理问题的深彻领悟又要靠对问题的不断反思才能达到。教师应鼓励和引导学生在获取知识后进一步反思地理问题，学会对已学知识和现实问题进行反思，使地理思维能力得到不断提高。以下是本人在自己的教学实践中积累的关于培养学生反思性学习的几点经验。
一、逆向性反思
地理知識随社会发展和时事的变化影响很大，所以在对教材内容的传授中要结合社会发展形式或跨学科的联系进行反思性学习方法的指导，不仅让学生更深入的理解知识，更有利于学生思维品质的培养，充分发挥学生内在的学习潜能。
我在七年级地理地球的自转产生的意义的内容教学中，先通过地理实践活动让学生得出了地球自转产生了昼夜交替和时差。接着，引导学生对地球的自转进行逆向思维的反思，那假如地球不自转呢？那地球上又会是怎样的景象呢？学生可是天生的想象家，他们对此类问题很感兴趣，并且争先恐后的要说出自己的观点，有的说：那会有半个球永远是白天，而另半个球永远是黑夜，永远处于黑夜的半个球植物都会死去，因为没有了生命所需的阳光和温度；又有人说：那处于白天的那半个球被太阳一直照射，温度会不断上升，上升到超过生命所能承受的界限，那所有的动植物包括我们人类都不能在地球上生存了。通过这样的联想反思，学生们不禁大吃一惊，都庆幸地球是不断自转的。同时更理解了地球自转产生的重要意义。这样的反思性学习不仅让学生对地理课充满兴趣，又培养了学生深邃的思维品质。
二、审查性反思
在反思性学习研究时，不仅应充分考虑到系统内部的相互关系，从微观上将教学放在具体的教学情境中考察，而且要注重系统之间的相互关系，在宏观上将教学放在大的政治、经济、文化背景下考察、审视。
我在授课八年级地理中国的人口这一节内容时，通过让学生讨论人口基数大、人口增长快带来的不利影响，从消极影响的分析中让学生认识到控制人口增长的必要性，并引导学生逆向反思：那人口增长是不是越慢越好呢？同学们又展开讨论：当人口增长太慢，甚至零增长或负增长，必然会影响到这个国家的发展，劳动力不足、经济发展停滞、国防兵源不足，甚至威胁到一个国家和民族的兴衰和存亡。原来人口增长也不是越慢越好，那人口应该怎样增长才好呢？科学的人口发展观点就显而易见了，目前，为了我国实行的计划生育政策是符合当前的人口国情的，但从长远的角度出发，反思我国现在的计划生育政策，如果一直按照一对夫妇只生一个孩子，未来可能会出现哪些新的人口问题，同学们讨论后总结我国的人口政策也不会一成不变的，你要是一位人口专家，你会对人口政策做怎样的调整？按照现在的发展趋势，将来的计划生育政策会适当放宽，农村地区已经适度的放宽了。最后，给同学们充足的时间反思我们认识人口问题、人口政策的思维过程。
三、联系生活和热点问题反思
地理课上注重培养学生关注全球时事形势，关注社会热点和焦点问题，是让学生对地理学习保持高度学习热情的重要措施，所以，我们不能只关注大事件，还要关注一些长期甚至永久性的热点问题，如随着人口增长和经济发展而日趋严重的资源、能源和生态环境问题等等。教师在引导学生运用地理知识解决问题的过程中，往往比较注重一些中外的重大事件、重大工程，而忽略日常生活这一应用领域，容易形成一个明显的盲区。生活中的地理无处不在，只要在生活中善于观察和思考，就能“触摸”更多真实的地理，教师要注重培养学生运用地理学科知识和能力解决日常社会生活中的问题，引导学生运用学科基础知识和基本技能对时事、热点问题进行多角度的思考和分析，用地理的视角去审视时事、热点问题。下面是我培养学生注重联系的反思性学习的两则案例：
案例一：2012年春季镇江发生严重的水污染，自来水不能饮用；以及多年前发生的太湖水污染—— 一场突如其来的公共饮用水危机席卷了无锡整座城市。
另一则消息是奥地利的河水捧起来就能喝：奥地利处处碧水蓝天，空气清新，这是奥地利给人的印象，在首都维也纳，人们引以为豪的是这里的自来水，水是从阿尔卑斯山上通过150千米的管道引来，没有任何污染，数百年来一直不断。20世纪70年代起，奥地利还开始治河行动，严控企业的排放行为，奥地利每条河水捧起来就能喝。
这样的对比更突出了我国水资源利用中的问题，值得我们深切反思中国严重的水污染问题，在反思过程中积极探讨防治水污染的措施，并让同学们进一步结合节水反思自己家庭生活中的用水是否按照节水的要求去做，用我们所学的地理知识来反思我们在生活中还有哪些方面需要改进，可见节约用水是何等重要，适度上调水费价格也是体现水资源价值的有效措施。
案例二：生活中我们越来越关注空气质量，空气质量的好坏是依据空气中污染物浓度的高低来判断的，同学们就生活在农村，常见到农民就近在田间地头、道路旁边焚烧秸秆，你们反思这样的做法正确吗？其实，这不仅浪费了资源，而且污染了环境，给生活和经济建设带来不良影响。每年秋季，南京周边空气质量下降就是农村焚烧秸秆的结果。
总之，随着中学地理教育改革的深入开展，探索更多让学生花费时间最少、花费精力最小，而地理素质又能得到最大提高的教学方法，是众多地理教师的共同责任和心愿。反思性学习是对合作式学习、探究式学习和尝试性学习方法比较研究之后的一种补充。地理反思性学习方式是在教师的引导下，主动联系实际思考或进行逆向思维来深化对地理知识和原理的理解，形成新的认知结构，拓展知识，获得成功的一种教学模式。
关键词：地理教学； 反思性学习
中图分类号：G633．55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-028-001
教学活动是一种极为复杂的活动，所涉及的因素较多，培养学生的地理思维是地理课的一项重要的能力目标，由于地理思维方法自身的特殊性，它需要学生进行联系性思考和分析，才能得到理解，这种理解又要靠学生自己的领悟才能获得，对地理问题的深彻领悟又要靠对问题的不断反思才能达到。教师应鼓励和引导学生在获取知识后进一步反思地理问题，学会对已学知识和现实问题进行反思，使地理思维能力得到不断提高。以下是本人在自己的教学实践中积累的关于培养学生反思性学习的几点经验。
一、逆向性反思
地理知識随社会发展和时事的变化影响很大，所以在对教材内容的传授中要结合社会发展形式或跨学科的联系进行反思性学习方法的指导，不仅让学生更深入的理解知识，更有利于学生思维品质的培养，充分发挥学生内在的学习潜能。
我在七年级地理地球的自转产生的意义的内容教学中，先通过地理实践活动让学生得出了地球自转产生了昼夜交替和时差。接着，引导学生对地球的自转进行逆向思维的反思，那假如地球不自转呢？那地球上又会是怎样的景象呢？学生可是天生的想象家，他们对此类问题很感兴趣，并且争先恐后的要说出自己的观点，有的说：那会有半个球永远是白天，而另半个球永远是黑夜，永远处于黑夜的半个球植物都会死去，因为没有了生命所需的阳光和温度；又有人说：那处于白天的那半个球被太阳一直照射，温度会不断上升，上升到超过生命所能承受的界限，那所有的动植物包括我们人类都不能在地球上生存了。通过这样的联想反思，学生们不禁大吃一惊，都庆幸地球是不断自转的。同时更理解了地球自转产生的重要意义。这样的反思性学习不仅让学生对地理课充满兴趣，又培养了学生深邃的思维品质。
二、审查性反思
在反思性学习研究时，不仅应充分考虑到系统内部的相互关系，从微观上将教学放在具体的教学情境中考察，而且要注重系统之间的相互关系，在宏观上将教学放在大的政治、经济、文化背景下考察、审视。
我在授课八年级地理中国的人口这一节内容时，通过让学生讨论人口基数大、人口增长快带来的不利影响，从消极影响的分析中让学生认识到控制人口增长的必要性，并引导学生逆向反思：那人口增长是不是越慢越好呢？同学们又展开讨论：当人口增长太慢，甚至零增长或负增长，必然会影响到这个国家的发展，劳动力不足、经济发展停滞、国防兵源不足，甚至威胁到一个国家和民族的兴衰和存亡。原来人口增长也不是越慢越好，那人口应该怎样增长才好呢？科学的人口发展观点就显而易见了，目前，为了我国实行的计划生育政策是符合当前的人口国情的，但从长远的角度出发，反思我国现在的计划生育政策，如果一直按照一对夫妇只生一个孩子，未来可能会出现哪些新的人口问题，同学们讨论后总结我国的人口政策也不会一成不变的，你要是一位人口专家，你会对人口政策做怎样的调整？按照现在的发展趋势，将来的计划生育政策会适当放宽，农村地区已经适度的放宽了。最后，给同学们充足的时间反思我们认识人口问题、人口政策的思维过程。
三、联系生活和热点问题反思
地理课上注重培养学生关注全球时事形势，关注社会热点和焦点问题，是让学生对地理学习保持高度学习热情的重要措施，所以，我们不能只关注大事件，还要关注一些长期甚至永久性的热点问题，如随着人口增长和经济发展而日趋严重的资源、能源和生态环境问题等等。教师在引导学生运用地理知识解决问题的过程中，往往比较注重一些中外的重大事件、重大工程，而忽略日常生活这一应用领域，容易形成一个明显的盲区。生活中的地理无处不在，只要在生活中善于观察和思考，就能“触摸”更多真实的地理，教师要注重培养学生运用地理学科知识和能力解决日常社会生活中的问题，引导学生运用学科基础知识和基本技能对时事、热点问题进行多角度的思考和分析，用地理的视角去审视时事、热点问题。下面是我培养学生注重联系的反思性学习的两则案例：
案例一：2012年春季镇江发生严重的水污染，自来水不能饮用；以及多年前发生的太湖水污染—— 一场突如其来的公共饮用水危机席卷了无锡整座城市。
另一则消息是奥地利的河水捧起来就能喝：奥地利处处碧水蓝天，空气清新，这是奥地利给人的印象，在首都维也纳，人们引以为豪的是这里的自来水，水是从阿尔卑斯山上通过150千米的管道引来，没有任何污染，数百年来一直不断。20世纪70年代起，奥地利还开始治河行动，严控企业的排放行为，奥地利每条河水捧起来就能喝。
这样的对比更突出了我国水资源利用中的问题，值得我们深切反思中国严重的水污染问题，在反思过程中积极探讨防治水污染的措施，并让同学们进一步结合节水反思自己家庭生活中的用水是否按照节水的要求去做，用我们所学的地理知识来反思我们在生活中还有哪些方面需要改进，可见节约用水是何等重要，适度上调水费价格也是体现水资源价值的有效措施。
案例二：生活中我们越来越关注空气质量，空气质量的好坏是依据空气中污染物浓度的高低来判断的，同学们就生活在农村，常见到农民就近在田间地头、道路旁边焚烧秸秆，你们反思这样的做法正确吗？其实，这不仅浪费了资源，而且污染了环境，给生活和经济建设带来不良影响。每年秋季，南京周边空气质量下降就是农村焚烧秸秆的结果。
总之，随着中学地理教育改革的深入开展，探索更多让学生花费时间最少、花费精力最小，而地理素质又能得到最大提高的教学方法，是众多地理教师的共同责任和心愿。反思性学习是对合作式学习、探究式学习和尝试性学习方法比较研究之后的一种补充。地理反思性学习方式是在教师的引导下，主动联系实际思考或进行逆向思维来深化对地理知识和原理的理解，形成新的认知结构，拓展知识，获得成功的一种教学模式。