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【摘 要】实验是进行科学探究活动的重要方式，要适应教育改革和新世纪社会对人才的要求，在教学中发展学生智力，培养能力是提高教学质量的重要一环，尤其在当前深化教育改革全面推进素质教育的新形势下，加强实验教学是提高化学教学质量，提高学生素质的重要一环。化学是一门以实验为基础的学科，以实验的魅力来吸引学生，抓住学生，才能使化学教学立于不败之地。观察老师演示实验的操作、现象；上好实验课，独立地做好学生实验，是学好化学的基础。物质的性质要通过实验来验证，一些物质的制取要通过实验来完成，上好化学实验课，对巩固所学知识，培养学生的动手操作能力和创新意识是很有帮助的。
【关键词】初中化学 实验课 有效教学 化学实验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.056
一、思想上重视，行动上落实
化学教师必须充分认识到化学实验教学的重要性，它的功能是其他教学手段无法替代的。要明确一种观念：实验教学是成功的化学教学的重要保证，是培养学生实践能力和创新意识的有效途径。要做好每一个实验，尽可能把演示实验、验证实验改为探究实验，让学生多动手进行实验，感受化学的魅力，体验知识的形成过程，培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和实验探究能力，力避纸上实验。另外，新课程对化学仪器和药品有新的要求，有很多需要更新和补充。因此，必须及早做好购置计划，以保障正常教学的需要。
二、注重培养学生的实验能力、思维能力和表达能力
化学实验是科学探究的主要方式，教学过程中要注意以实验为先导，寓教学于兴趣之中，以实验为媒介，使学生养成良好的观察习惯、培养学生的观察能力。在实验时要多问几个“为什么”，让学生去思考、讨论，充分挖掘实验在培养学生创造思维能力上的潜在教学功能。教师要引导学生去评价教材中的实验装置，并探索如何将现有的实验装置加以改进，以达到更好的实验效果。同时，在实验教学当中，要有意识地训练学生准确表达实验方法、正确描述实验现象，注意培养学生严谨、规范、流畅地进行表述的能力。
三、加强实验教学中的启发性引导
在中学化学实验教学活动中，教师的启发性讲授起着抛砖引玉的作用。教师可启发学生将课堂上讨论的话题与知识点连接起来，使学生对该实验教学的目的有充分的了解，培养学生发现问题、思考问题的能力，指导学生有序操作，适时纠正学生的错误操作，解答学生在操作中遇到的疑难问题，引导学生针对实验过程与结果进行总结。如，在教学苏教版九年级上册《氧气的性质与制取》时，教师列举生活实例，引导学生思考有关氧气的内容，提前讲授实验注意事项及操作步骤，指出实验中可能出现的错误（如向学生讲解为什么在制取氧气时试管会发生破裂），引导学生总结出试管破裂的原因。
四、创设有效的实验情境，激发學生的积极性
以多媒体丰富课堂教学，增强实验教学的有效性。多媒体教学措施的引入可使实验的演示更为形象与直观。如，在教学苏教版九年级上册《一氧化碳与氧化铁的反应》实验时，教师首先通入一氧化碳再将玻璃管加热，此时教师可启发性地向学生提问：如果将步骤颠倒会发生什么样的结果呢？引导学生进行讨论。随后教师运用多媒体展示实验时先加热玻璃管再通入一氧化碳时发生爆炸的现象，加深学生对操作过程的印象和理解。情境式教学对学生求知欲的激发作用。好奇心可引发学生探索新知识的欲望，教师要善于创造化学情境，激发学生的好奇心。比如，教师在进行第一节化学课时可列举生活中常见的现象进行提问：“为什么氢气球可以飞？”“铁为什么会生锈？”“胃酸过多怎么办？”等生活中常见的问题，这些看似简单却是学生当前无法解决的问题，引发学生无穷的好奇心与求知欲；同时，教师还可设计“点不燃的手帕”等“魔术”，让学生自发地形成“我要学”的思想。
五、演示实验，设疑激思
演示实验教学，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做化学变化的演示实验时，先让学生观查用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象、此实验说明了什么问题？等，再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：能否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快有的学生就说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换硫酸铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在硫酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你从而发现了钠有哪些性质？这一个一个的疑问激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加。
六、增加兴趣实验，激发兴趣
化学是以实验为基础的自然科学，大量的物质知识、定律、理论的认识与形成都建立在实验的基础之上。化学实验教学作为一种实践活动，学生可以学会观察事物，测定数据和分析数据，在解释实验现象和分析实验结果的过程中，形成分析、比较、综合、概括等思维方法；可以形成化学概念，理解和巩固化学知识，启迪科学思维；可以形成实践能力和创造能力，调动学生学习积极性。所以我在教学中增加了大量的兴趣实验，如绪言的学习中我就增加将金属钠放入水中再滴加无色酚酞试液的实验，一开始就让学生产生好奇心；再如学习氧气做磷燃烧后，我马上补充一个烟幕弹实验，极大的调动了学生学化学的积极性，我常这样以实验的魅力来抓住学生的心，让他们爱化学。
参考文献
[1]张玉军.初中化学实验研究教学方法的改进措施分析[J].新课程，2012（05）.
[2]明俊.初中化学实验有效教学策略的探讨[J].中学教学参考，2013（24）.
【关键词】初中化学 实验课 有效教学 化学实验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.056
一、思想上重视，行动上落实
化学教师必须充分认识到化学实验教学的重要性，它的功能是其他教学手段无法替代的。要明确一种观念：实验教学是成功的化学教学的重要保证，是培养学生实践能力和创新意识的有效途径。要做好每一个实验，尽可能把演示实验、验证实验改为探究实验，让学生多动手进行实验，感受化学的魅力，体验知识的形成过程，培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和实验探究能力，力避纸上实验。另外，新课程对化学仪器和药品有新的要求，有很多需要更新和补充。因此，必须及早做好购置计划，以保障正常教学的需要。
二、注重培养学生的实验能力、思维能力和表达能力
化学实验是科学探究的主要方式，教学过程中要注意以实验为先导，寓教学于兴趣之中，以实验为媒介，使学生养成良好的观察习惯、培养学生的观察能力。在实验时要多问几个“为什么”，让学生去思考、讨论，充分挖掘实验在培养学生创造思维能力上的潜在教学功能。教师要引导学生去评价教材中的实验装置，并探索如何将现有的实验装置加以改进，以达到更好的实验效果。同时，在实验教学当中，要有意识地训练学生准确表达实验方法、正确描述实验现象，注意培养学生严谨、规范、流畅地进行表述的能力。
三、加强实验教学中的启发性引导
在中学化学实验教学活动中，教师的启发性讲授起着抛砖引玉的作用。教师可启发学生将课堂上讨论的话题与知识点连接起来，使学生对该实验教学的目的有充分的了解，培养学生发现问题、思考问题的能力，指导学生有序操作，适时纠正学生的错误操作，解答学生在操作中遇到的疑难问题，引导学生针对实验过程与结果进行总结。如，在教学苏教版九年级上册《氧气的性质与制取》时，教师列举生活实例，引导学生思考有关氧气的内容，提前讲授实验注意事项及操作步骤，指出实验中可能出现的错误（如向学生讲解为什么在制取氧气时试管会发生破裂），引导学生总结出试管破裂的原因。
四、创设有效的实验情境，激发學生的积极性
以多媒体丰富课堂教学，增强实验教学的有效性。多媒体教学措施的引入可使实验的演示更为形象与直观。如，在教学苏教版九年级上册《一氧化碳与氧化铁的反应》实验时，教师首先通入一氧化碳再将玻璃管加热，此时教师可启发性地向学生提问：如果将步骤颠倒会发生什么样的结果呢？引导学生进行讨论。随后教师运用多媒体展示实验时先加热玻璃管再通入一氧化碳时发生爆炸的现象，加深学生对操作过程的印象和理解。情境式教学对学生求知欲的激发作用。好奇心可引发学生探索新知识的欲望，教师要善于创造化学情境，激发学生的好奇心。比如，教师在进行第一节化学课时可列举生活中常见的现象进行提问：“为什么氢气球可以飞？”“铁为什么会生锈？”“胃酸过多怎么办？”等生活中常见的问题，这些看似简单却是学生当前无法解决的问题，引发学生无穷的好奇心与求知欲；同时，教师还可设计“点不燃的手帕”等“魔术”，让学生自发地形成“我要学”的思想。
五、演示实验，设疑激思
演示实验教学，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做化学变化的演示实验时，先让学生观查用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象、此实验说明了什么问题？等，再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：能否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快有的学生就说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换硫酸铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在硫酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你从而发现了钠有哪些性质？这一个一个的疑问激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加。
六、增加兴趣实验，激发兴趣
化学是以实验为基础的自然科学，大量的物质知识、定律、理论的认识与形成都建立在实验的基础之上。化学实验教学作为一种实践活动，学生可以学会观察事物，测定数据和分析数据，在解释实验现象和分析实验结果的过程中，形成分析、比较、综合、概括等思维方法；可以形成化学概念，理解和巩固化学知识，启迪科学思维；可以形成实践能力和创造能力，调动学生学习积极性。所以我在教学中增加了大量的兴趣实验，如绪言的学习中我就增加将金属钠放入水中再滴加无色酚酞试液的实验，一开始就让学生产生好奇心；再如学习氧气做磷燃烧后，我马上补充一个烟幕弹实验，极大的调动了学生学化学的积极性，我常这样以实验的魅力来抓住学生的心，让他们爱化学。
参考文献
[1]张玉军.初中化学实验研究教学方法的改进措施分析[J].新课程，2012（05）.
[2]明俊.初中化学实验有效教学策略的探讨[J].中学教学参考，2013（24）.