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【摘 要】随着新课程的实施，素质教育的全面推进，化学课时数减少，学生的习题量也随之减少，带来学困生数量的增加。迫于高考指挥棒的压力，为了完成教学任务，为了让学生在有限的课时内取得高分，本文结合本人的教学实践，就化学课堂知何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会。
【关键词】自主学习 课堂教学 相信自己 学习的兴趣
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0027-02
随着新课程的实施，素质教育的全面推进，化学课时数减少，学生的习题量也随之减少，带来学困生数量的增加。迫于高考指挥棒的压力，为了完成教学任务，为了让学生在有限的课时内取得高分，本文结合本人的教学实践，就化学课堂知何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会。
一、首先使学生相信自己“能学”。
化学主要是从微观层面研究物体的组成、结构、变化的科学。加强化学变化的本质教学就尤为重要。我们应该让学生掌握化学反应的本质就是旧键的断裂与新键的生成，元素原子重新组合成新物质。掌握化学反应的本质，学生就从根本上掌握了解决化学问题的方法。在自主学习过程中，就能自主推测出各化学反应的产物，或是由产物猜测反应物，掌握质能守恒和元素原子守恒，就能提高学生解决化学问题的能力，学生就能快而准的完成自主学习任务，产生成就感，从而激发学习兴趣，形成自主学习的动力。在个别化教育方面，平时采取个别谈话，不断地给予关注和鼓励；同时随时观察、及时发现学有困难的同学，适时给予辅导；在作业的布置上采用分层次留作业的方式，让他们从最基本、最简单的知识开始做起。在各类测验中，只要求掌握最基本的知识，获得成功感。当学生不再满足只解答简单题目，就趁热打铁，赞赏他们的每一次微小进步，这种不断地暗示和赞赏对学生产生了潜移默化的影响。使其充分意识到自己“能学”。教师在个别指导的过程中，必须具有高度的责任心，耐心细致的工作方式，真诚友好的情感投入。我们将许多化学基础薄弱的学生可以转变成了不再惧怕化学，学生的自信心明显增强；同时本身化学基础好能力强的同学其自豪感更加的强烈，整个班级学习化学的氛围很浓厚。
二、在学生“能学”的基础上，激发学生学习的兴趣
化学知识的学习看似凌乱，不系统，其实很多知识都有其规律体系，例如“构一位一性”以及“结构一性质一用途”的关系都是化学学习中最基本的规律体系。学生掌握了这些化学知识规律体系，自主学习的能力逐步构建，学习的信心逐步树立，这样的自主学习才能更高效。
实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，吸引学生注意力，激发解惑析疑的欲望。在课堂中提出问题可以大大地增强了学生学习化学知识的兴趣，对知识的巩固也起了很大的促进作用。化学教学中要充分运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时教师应以饱满的热情带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生学习化学的兴趣产生巨大影响。另外自主探究学习，可真正确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，这也是现今新课标高考的理念，例如：在讲解Fe（OH）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，提出了多种很有见解的制取Fe（OH）2的改进措施。
三、在鼓励学生“能学”和激发学生“想学”
为了尽快实现学生真正意义上的“会学”，我们可以将传统教学中的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样做给学生的受益是终身的：通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼；同时自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲精解提供了明确的依据。通过教师有针对性的重点讲解或指导学生，能够更好的获得问题解决的策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。这种“先学后讲”，其教学过程有一个具体的教学操作程序：展示学习目标→学生自学→指导学生达标→练习巩固。按这一基本教学法程序授课与传统的讲授式教学相比可以更好的促进学生自主学习。在新课开始时，先将本节的教学目标，发给学生，向学生说明本节课的知识要点、学习水平。由于目标明确，学生就会形成良好的学习动机，同时使学生的学习精力能够科学分配，保证了教学效果。在教学过程中，始终使教学目标处于中心地位，发挥其导向作用，随时用教学目标调节和控制，针对学生存在的问题，围练目标精讲巧练。检测达标是大面积提高教学质量一个关键性措施，是解决学生基础、提高学习能力的有力手段，一定要扎扎实实做好，并进行强矫正及强反馈，这样为后续的教学提供了宝贵的学情，是可持续教与学发展的重要保证。这样才真正体现了“以学为本，因学导教”的原则。
四、强化学生学习的意志控制力，使学生能够“坚持学”
教师必须把教学的视野从课内扩大到课外，从课堂扩大到社会，将小课堂与大社会充分的结合起来， “交流与讨论”、“化学史话”、“拓展视野”栏目，在化学教学中把日际生活中的化学现象，化学科学与技术发展及应用的重大成就呈现给学生，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行自主学习。
总之， 课堂教学应以学生为中心，关注学生的未来发展，自主学习能力是他们应该养成的终身受用的能力。在课堂教学中，教师应转变教育教学的观念，以学生为主体，引导、促进学生逐步树立自主意识，帮助学生学会管理自己的学习，形成自主的学习方式.
【关键词】自主学习 课堂教学 相信自己 学习的兴趣
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0027-02
随着新课程的实施，素质教育的全面推进，化学课时数减少，学生的习题量也随之减少，带来学困生数量的增加。迫于高考指挥棒的压力，为了完成教学任务，为了让学生在有限的课时内取得高分，本文结合本人的教学实践，就化学课堂知何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会。
一、首先使学生相信自己“能学”。
化学主要是从微观层面研究物体的组成、结构、变化的科学。加强化学变化的本质教学就尤为重要。我们应该让学生掌握化学反应的本质就是旧键的断裂与新键的生成，元素原子重新组合成新物质。掌握化学反应的本质，学生就从根本上掌握了解决化学问题的方法。在自主学习过程中，就能自主推测出各化学反应的产物，或是由产物猜测反应物，掌握质能守恒和元素原子守恒，就能提高学生解决化学问题的能力，学生就能快而准的完成自主学习任务，产生成就感，从而激发学习兴趣，形成自主学习的动力。在个别化教育方面，平时采取个别谈话，不断地给予关注和鼓励；同时随时观察、及时发现学有困难的同学，适时给予辅导；在作业的布置上采用分层次留作业的方式，让他们从最基本、最简单的知识开始做起。在各类测验中，只要求掌握最基本的知识，获得成功感。当学生不再满足只解答简单题目，就趁热打铁，赞赏他们的每一次微小进步，这种不断地暗示和赞赏对学生产生了潜移默化的影响。使其充分意识到自己“能学”。教师在个别指导的过程中，必须具有高度的责任心，耐心细致的工作方式，真诚友好的情感投入。我们将许多化学基础薄弱的学生可以转变成了不再惧怕化学，学生的自信心明显增强；同时本身化学基础好能力强的同学其自豪感更加的强烈，整个班级学习化学的氛围很浓厚。
二、在学生“能学”的基础上，激发学生学习的兴趣
化学知识的学习看似凌乱，不系统，其实很多知识都有其规律体系，例如“构一位一性”以及“结构一性质一用途”的关系都是化学学习中最基本的规律体系。学生掌握了这些化学知识规律体系，自主学习的能力逐步构建，学习的信心逐步树立，这样的自主学习才能更高效。
实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，吸引学生注意力，激发解惑析疑的欲望。在课堂中提出问题可以大大地增强了学生学习化学知识的兴趣，对知识的巩固也起了很大的促进作用。化学教学中要充分运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时教师应以饱满的热情带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生学习化学的兴趣产生巨大影响。另外自主探究学习，可真正确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，这也是现今新课标高考的理念，例如：在讲解Fe（OH）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，提出了多种很有见解的制取Fe（OH）2的改进措施。
三、在鼓励学生“能学”和激发学生“想学”
为了尽快实现学生真正意义上的“会学”，我们可以将传统教学中的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样做给学生的受益是终身的：通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼；同时自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲精解提供了明确的依据。通过教师有针对性的重点讲解或指导学生，能够更好的获得问题解决的策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。这种“先学后讲”，其教学过程有一个具体的教学操作程序：展示学习目标→学生自学→指导学生达标→练习巩固。按这一基本教学法程序授课与传统的讲授式教学相比可以更好的促进学生自主学习。在新课开始时，先将本节的教学目标，发给学生，向学生说明本节课的知识要点、学习水平。由于目标明确，学生就会形成良好的学习动机，同时使学生的学习精力能够科学分配，保证了教学效果。在教学过程中，始终使教学目标处于中心地位，发挥其导向作用，随时用教学目标调节和控制，针对学生存在的问题，围练目标精讲巧练。检测达标是大面积提高教学质量一个关键性措施，是解决学生基础、提高学习能力的有力手段，一定要扎扎实实做好，并进行强矫正及强反馈，这样为后续的教学提供了宝贵的学情，是可持续教与学发展的重要保证。这样才真正体现了“以学为本，因学导教”的原则。
四、强化学生学习的意志控制力，使学生能够“坚持学”
教师必须把教学的视野从课内扩大到课外，从课堂扩大到社会，将小课堂与大社会充分的结合起来， “交流与讨论”、“化学史话”、“拓展视野”栏目，在化学教学中把日际生活中的化学现象，化学科学与技术发展及应用的重大成就呈现给学生，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行自主学习。
总之， 课堂教学应以学生为中心，关注学生的未来发展，自主学习能力是他们应该养成的终身受用的能力。在课堂教学中，教师应转变教育教学的观念，以学生为主体，引导、促进学生逐步树立自主意识，帮助学生学会管理自己的学习，形成自主的学习方式.