随着信息技术的发展以及计算机的普及，利用网络为平台引导学生进行研究性学习已经悄然起步，一种新的课型——网络课逐渐兴起.网络课是指，以计算机技术和网络技术为基础，引导学生构建认知的课型.很多教师积极将网络课与现有的物理课程进行整合，与此相关的优课评选活动和各类课题研究可谓是层出不穷.当然，网络课的优势显露出来.比如，有助于发挥学生学习的自主性，课堂容量相比于传统课型有大幅增加，能有效整合各类教育资源.同时，网络课在与常态化教学整合的过程中暴露出一些问题.
　　下面结合自己的教学实践谈谈构建初中物理网络课堂的误区.
　　一、选题的误区
　　随着网络课逐渐盛行，笔者发现并非所有的教学内容都适合采用网络课进行教学.将网络课应用于初中物理教學，教师要注意选题.合适的选题，有助于发挥网络课的优势；不合适的选题，反而会降低教学效率.例如，有一节物理网络课的内容是“焦耳定律”的习题课，教师让学生通过网络来彼此交流电路的分析方法和计算过程，由于学生在公式录入方面速度极慢，因此在实际教学时都是学生将解题过程预先录入，课堂过程只是一种答案展示和交流，使学生即便有新的思路也不便及时在网络上进行展示.这样的课堂只是形式上的网络课，既没有发挥网络课的优势，甚至还没有传统课型的效率高.须知，本节课强调学生对电路的分析过程，以及对物理规律的理解和应用，强调学生思维过程在课堂上的展现，而这些根本无需在网络上进行交流，应该让学生之间通过面对面的交流和沟通来促进思考，从而实现能力的提高.以网络课来组织教学，教师要选择合适的题材.比如，一些以拓展学生视野、丰富学生认知的内容，如“能源的利用和环境保护”“磁悬浮列车”等，可以通过网络课，让学生自主学习.因此，教师匹配课题来选择课型和教学方法非常重要.
　　二、教学容量的误区
　　课堂容量大是网络课的一大优点，但是教师在教学中如果滥用这一优点反而会造成学生贪多嚼不烂的困境.现在网络上的一条关键词动辄有成百上千的检索链接，每一个链接又可能对应大量的文本、图片和视频，将这些容量压缩到四十五分钟的课堂上就显得无比臃肿.例如，笔者曾经上过一节网络课“磁悬浮列车”，让学生借助互联网搜集信息，自主探究磁悬浮列车的悬浮原理、驱动原理以及优势等内容.由于笔者预先没有对相关内容进行整合，因此学生对海量的信息无所适从，特别是很多内容已经超过了初中生所能理解的范畴，使学生在信息选择方面消耗了大量时间，导致四十五分钟很快过去，还有很多学生未完成相应的学习任务.引导学生学会搜集信息、筛选信息是以网络课组织初中物理教学的主要目的之一.但是，在学生的相关能力尚未养成之际，就需要教师适当引导，即合理地掌控信息范围，从而把握学生的学习节奏，对学生的搜集和筛选能力进行引导性培养.因此，教师要对相关信息进行粗选，并将相关链接汇总在一个界面上，构建成一个小小的网页.这里面当然要混杂一些次要或无用链接，使学生在使用过程中培养搜集和整理信息的能力.
　　三、学生交流的误区
　　使用网络课有一种观点，就是不采用交互平台就不算网络教学.这句话在一定程度上是正确的，网络课的优势本来就在于信息共享的便利性.当学生面临某个学习难题时，可以将自己的问题呈现在互动平台上，由同学进行大范围的广泛讨论.但是，学生的交流也存在误区，即过分依赖文字交流.受微信、QQ等聊天工具影响，学生的网络交流水平很高，打字速度也很快.但是，物理学习强调情境化，仅用枯燥的文字，很多内容可能无法说清楚.例如，利用网络互动平台，让学生交流“受力分析”.我们都知道，受力分析的关键是画出各个力的示意图.对此，如果学生只是通过文字进行对话和交流，就显得苍白无力.这时教师要指导学生采用拍照功能将自己的受力图展示出来，将自己的问题以更加直观的形式表达出来.此外，交流中的另一个误区就是广泛交流容易导致有效信息被掩埋.如何避免这一困境呢？网络课毕竟还是在一个教室中进行，学生依托网络平台向其他同学传递自己的问题，通过图片功能形象化说明自己的问题，这些都是网络平台的优势.如果涉及讨论，还是可以让学生站起来表明自己的观点.换言之，课堂交流要重视效果，而并非形式.
　　综上所述，网络课确实在某些方面存在优势.在教学过程中，教师要避免某些误区，不要孤立地采用网络课进行初中物理教学，应该将其和传统课堂的优势整合起来，发挥学生学习的自主性，从而最大限度地提高教学效率.