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摘 要：我国基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、自主学习。英语课堂教学模式的建构应坚持全面、和谐、多元化的原则，课堂教学模式是多种多样的，我们应该因人而异，实事求是地探索、实践、分析和总结教学方法和模式，优化形成一套学生喜欢的，效能优越的英语课堂教学模式。
关键词：英语课堂 教学模式 建构 优化
以《英语课程标准》为标志的我国基础教育课程改革注重培养学生综合运用语言的能力，积极开发、保护学生的创造性思维和合作意识，倡导学生主动参与，乐于探究，自主学习。作为英语教师，我们该如何建构和优化英语课堂教学模式呢？
一、英语课堂教学模式的建构原则
1. 面向全体学生
素质教育的第一要义就是教育要面向全体学生。在基础教育阶段教师不是伯乐，而应该是园丁。就英语学科的特殊性而言，更应如此。通过与生活实际紧密相关的任务链，多层面、多角度的评价视点，轻松活泼的课堂气氛去吸引、鼓励每位学生以主动的姿态走进课堂，要参与者不做旁观者。这就要求老师公正地对待每位学生，然后用富有感染力的示范、表情、语言去吸引他们，用活动的成功去刺激他们。当然，教师也应该采用多种形式，如同桌合作、小组合作、师生合作、自由结对合作等，让每个同学都能由开头的胆怯害羞逐步过渡到自愿乐意，让每个学生在下课时，能这样自我评价：“我学到了……”，“我敢……”，“我会……”。
2. 融洽师生关系
教师在课堂上能用各种有效的活动、任务来吸引学生主动参与，积极合作，自觉互动，其师生关系必定是平等的、融洽的。学生会惊喜地发现老师真诚的微笑，慈爱的目光，慰人的话语以及催人上进的评价。
老师不再是那个只会拿着教鞭，板着面孔，瞪着眼睛的“法官”了。在活动中，老师也不只是学生合作互动的一名指导者，他本身还应是活动的参与者。比如在教“Is that a car/bike/jeep… ?”时，为了使学生对此能运用自如，教师可安排一个猜物游戏。由一个学生举着画有交通工具的图画，让另一个学生背着图画来猜，学生的兴致极高。当老师也以一个学生的身份参与游戏时，学生就会更加兴奋，老师在他们的心目中会显得更为亲切，更为真实。师生关系因而会得到和谐的发展。
3. 合理评价学生
课堂教学活动中的点评、评价宜坚持多元化，其目的是激发学生的兴趣、热情和灵感，所以点评要及时、积极。在学生合作学习的过程中，教师要巡视。对学生出现的问题及时进行指导，保障小组合作学习的有效性。课后的点评主要是作业中有针对性的文字点评，把教延续到了课后。点评要及时，有鼓励性，灵活多变。有效的课堂评价点燃了学生的激情，促进了学生的学习，让教与学变得更加富有魅力。评价过程中要时刻注重师生之间的情感交流与沟通。教师对待合作学习的评价应全面，既要重视学习结果的评价，又要关注学习过程和方法的评价；既要评价学生的知识、技能，还要评价学生的情感态度、学习习惯、参与程度、社交能力以及创新意识和实践能力。评价应发挥学生的主体作用，采用教师评，学生自评和互评相结合的形式。
二、英语课堂教学模式的优化环节
1. 目标呈现
教学中的每一堂课都有各自的目标任务。根据《英语课程标准》任务型教学的要求，进行课堂教学时教师首先应呈现目标任务，让学生明白该学什么。呈现目标可以通过音乐、投影、图片、录音、多媒体、简笔画和板书等方式。目标呈现要求简单明了，直奔主题，富有趣味性。
2. 听说领先
语言教学的根本宗旨是让学习者掌握听说技能从而运用于交际。听，是语言的输入；说，是语言的输出即运用的表达。英语教师要始终如一地坚持每堂课使用有声教学，诸如VCD、录象、录音、对白、听写等，特别要切实把握好教材中的PAIRWORK、GROUPWORK、LISTEN & PRACTISE、LISTEN & WRITE等目标任务和环节的教学。课堂听说训练要以学生为中心，营造宽松和谐的课堂氛围，尽量顾及到每一位学生都有参与训练的机会，自由寻找PARTNER应是英语课堂教学常有和积极倡导的活动。听说训练能延伸到课外即“用英语做事”，我们的教学方能谓之成功。
3. 情景模拟
情景模拟即表演，是强化和巩固听说训练的最佳途径。该活动是将教材知识进行再现和活化，以致于结合现实，把英语学习与生活实际紧密联系起来，达到学以致用的目的。如教科书中的JUST FOR FUN、GUESSING、ROLE PLAYING、PRACTISING、PLAYING GAMES、PAIRWORK等以及功能话题GOING SHOPPING、ASKING THE WAY、TALKING ABOUT WEATHER、SEEING THE DOCTOR等都是情景模拟的最好材料。课堂中的情景模拟表演能激发和保持学生的英语学习兴趣，还能培养和形成学生的创新与合作精神，长期使用，师生都会受益匪浅。
4. 阅读强化
阅读是扩大语言输入量、培养语感和提高阅读能力的重要手段。通过一阵活泼欢快的情景表演之后，同学们方兴未艾，教师趁势推出阅读任务。这一步要求教师有备而战，提前选取内容相关的可读性强、趣味性浓的阅读材料，包括教材中的CONVERSATIONS、PASSAGES、LETTERS、PICTURES以及附录中的LISTENING MATERIALS等。阅读可以是跟读、朗读、默读、精读和泛读。俗话说“书读百遍其义自现”，反复地分角色读比直接要求学生背诵效果要好得多。
5. 启发点拨
启发点拨即帮助和指导。《英语课程标准》指出，“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。”课堂教学是一项双边活动，是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。在这一教学模式中，教师尤其要做好知识海洋中的导游，为学生排忧解难。
6. 能力拓展
能力拓展即课堂知识的综合运用。这是英语课堂教学模式的最后一环，是检验一堂课效果的关键所在，特别是笔头训练的强化和落实将得以体现。为此，教师要合理而有效地把握好课堂教学时间，除特殊情况外，能力拓展的时间不应低于课时的1/3，即15分钟。否则，“优化课堂教学模式，提高课堂教学效率”将永远是一句口号。能力拓展要力求形式多样，有新颖性和吸引力，有层次、有梯度、有针对性，做到因材施教，有的放矢。
三、结语
课堂教学模式应该是多种多样的，我们必须因地制宜，因人而异，以实事求是的、科学的态度不断探索、实践、分析和总结教学方法；坚持终身学习，用新的教育教学理论武装自己，更新育人观念，不断提高和完善业务水平，形成一套适合学生的、效能优越的教学方法体系，那便是最好的课堂教学模式。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社，2003年.
2. 孙钱免. 高中英语课堂教学合作模式研究与实践 [J]. 中小学英语教学与研究,2003年(6).
关键词：英语课堂 教学模式 建构 优化
以《英语课程标准》为标志的我国基础教育课程改革注重培养学生综合运用语言的能力，积极开发、保护学生的创造性思维和合作意识，倡导学生主动参与，乐于探究，自主学习。作为英语教师，我们该如何建构和优化英语课堂教学模式呢？
一、英语课堂教学模式的建构原则
1. 面向全体学生
素质教育的第一要义就是教育要面向全体学生。在基础教育阶段教师不是伯乐，而应该是园丁。就英语学科的特殊性而言，更应如此。通过与生活实际紧密相关的任务链，多层面、多角度的评价视点，轻松活泼的课堂气氛去吸引、鼓励每位学生以主动的姿态走进课堂，要参与者不做旁观者。这就要求老师公正地对待每位学生，然后用富有感染力的示范、表情、语言去吸引他们，用活动的成功去刺激他们。当然，教师也应该采用多种形式，如同桌合作、小组合作、师生合作、自由结对合作等，让每个同学都能由开头的胆怯害羞逐步过渡到自愿乐意，让每个学生在下课时，能这样自我评价：“我学到了……”，“我敢……”，“我会……”。
2. 融洽师生关系
教师在课堂上能用各种有效的活动、任务来吸引学生主动参与，积极合作，自觉互动，其师生关系必定是平等的、融洽的。学生会惊喜地发现老师真诚的微笑，慈爱的目光，慰人的话语以及催人上进的评价。
老师不再是那个只会拿着教鞭，板着面孔，瞪着眼睛的“法官”了。在活动中，老师也不只是学生合作互动的一名指导者，他本身还应是活动的参与者。比如在教“Is that a car/bike/jeep… ?”时，为了使学生对此能运用自如，教师可安排一个猜物游戏。由一个学生举着画有交通工具的图画，让另一个学生背着图画来猜，学生的兴致极高。当老师也以一个学生的身份参与游戏时，学生就会更加兴奋，老师在他们的心目中会显得更为亲切，更为真实。师生关系因而会得到和谐的发展。
3. 合理评价学生
课堂教学活动中的点评、评价宜坚持多元化，其目的是激发学生的兴趣、热情和灵感，所以点评要及时、积极。在学生合作学习的过程中，教师要巡视。对学生出现的问题及时进行指导，保障小组合作学习的有效性。课后的点评主要是作业中有针对性的文字点评，把教延续到了课后。点评要及时，有鼓励性，灵活多变。有效的课堂评价点燃了学生的激情，促进了学生的学习，让教与学变得更加富有魅力。评价过程中要时刻注重师生之间的情感交流与沟通。教师对待合作学习的评价应全面，既要重视学习结果的评价，又要关注学习过程和方法的评价；既要评价学生的知识、技能，还要评价学生的情感态度、学习习惯、参与程度、社交能力以及创新意识和实践能力。评价应发挥学生的主体作用，采用教师评，学生自评和互评相结合的形式。
二、英语课堂教学模式的优化环节
1. 目标呈现
教学中的每一堂课都有各自的目标任务。根据《英语课程标准》任务型教学的要求，进行课堂教学时教师首先应呈现目标任务，让学生明白该学什么。呈现目标可以通过音乐、投影、图片、录音、多媒体、简笔画和板书等方式。目标呈现要求简单明了，直奔主题，富有趣味性。
2. 听说领先
语言教学的根本宗旨是让学习者掌握听说技能从而运用于交际。听，是语言的输入；说，是语言的输出即运用的表达。英语教师要始终如一地坚持每堂课使用有声教学，诸如VCD、录象、录音、对白、听写等，特别要切实把握好教材中的PAIRWORK、GROUPWORK、LISTEN & PRACTISE、LISTEN & WRITE等目标任务和环节的教学。课堂听说训练要以学生为中心，营造宽松和谐的课堂氛围，尽量顾及到每一位学生都有参与训练的机会，自由寻找PARTNER应是英语课堂教学常有和积极倡导的活动。听说训练能延伸到课外即“用英语做事”，我们的教学方能谓之成功。
3. 情景模拟
情景模拟即表演，是强化和巩固听说训练的最佳途径。该活动是将教材知识进行再现和活化，以致于结合现实，把英语学习与生活实际紧密联系起来，达到学以致用的目的。如教科书中的JUST FOR FUN、GUESSING、ROLE PLAYING、PRACTISING、PLAYING GAMES、PAIRWORK等以及功能话题GOING SHOPPING、ASKING THE WAY、TALKING ABOUT WEATHER、SEEING THE DOCTOR等都是情景模拟的最好材料。课堂中的情景模拟表演能激发和保持学生的英语学习兴趣，还能培养和形成学生的创新与合作精神，长期使用，师生都会受益匪浅。
4. 阅读强化
阅读是扩大语言输入量、培养语感和提高阅读能力的重要手段。通过一阵活泼欢快的情景表演之后，同学们方兴未艾，教师趁势推出阅读任务。这一步要求教师有备而战，提前选取内容相关的可读性强、趣味性浓的阅读材料，包括教材中的CONVERSATIONS、PASSAGES、LETTERS、PICTURES以及附录中的LISTENING MATERIALS等。阅读可以是跟读、朗读、默读、精读和泛读。俗话说“书读百遍其义自现”，反复地分角色读比直接要求学生背诵效果要好得多。
5. 启发点拨
启发点拨即帮助和指导。《英语课程标准》指出，“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。”课堂教学是一项双边活动，是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。在这一教学模式中，教师尤其要做好知识海洋中的导游，为学生排忧解难。
6. 能力拓展
能力拓展即课堂知识的综合运用。这是英语课堂教学模式的最后一环，是检验一堂课效果的关键所在，特别是笔头训练的强化和落实将得以体现。为此，教师要合理而有效地把握好课堂教学时间，除特殊情况外，能力拓展的时间不应低于课时的1/3，即15分钟。否则，“优化课堂教学模式，提高课堂教学效率”将永远是一句口号。能力拓展要力求形式多样，有新颖性和吸引力，有层次、有梯度、有针对性，做到因材施教，有的放矢。
三、结语
课堂教学模式应该是多种多样的，我们必须因地制宜，因人而异，以实事求是的、科学的态度不断探索、实践、分析和总结教学方法；坚持终身学习，用新的教育教学理论武装自己，更新育人观念，不断提高和完善业务水平，形成一套适合学生的、效能优越的教学方法体系，那便是最好的课堂教学模式。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社，2003年.
2. 孙钱免. 高中英语课堂教学合作模式研究与实践 [J]. 中小学英语教学与研究,2003年(6).