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摘要：在高中英语教学过程中，培养学生的英语写作能力非常重要，因为英语写作在高考英语中占据很重要的地位，英語写作水平的高低，直接关系到学生在英语高考中的成绩。因此，广大高中英语教师必须重视高中阶段的英语写作教学，不断优化自身的教学策略及手段，培养学生的英语写作能力。
关键词：高中英语；生态写作教学；实践
前言：
在高中英语教学任务中，培养学生英语写作能力是教学的重点和难点，直接关系到学生的英语综合运用能力和跨文化意识的培养。如何切实提高学生英语写作的水平，实现英语写作教学的有效性是困扰广大高中英语教师的一道难题。随着新课改的不断推进和深化，在新课标的指引下，实施生态写作教学成为高中英语教学探索的新方向。
一、高中生在英语写作方面存在的不足
目前，许多高中学生在英语写作方面仍然存在着一些问题，综合起来，主要是以下几各方面：
（一）、语言分析能力不足
当前的高中英语教学，英语教师主抓的是学生的英语词汇量，以及每课的知识点，对语言信息的分析不够重视，由此导致很多学生明明拥有大量的词汇储备，在实际生活中却不知道如何运用。比如在英语写作中，有些名词要与介词搭配使用，但是很多学生不会搭配，在写作文的时候，句子错误不断，影响到了整篇作文的表述。
（二）、句型不会变通
相当一部分的学生在写英语作文时，句式单调，缺少复合句，他们不知道如何把简单句式变换成复杂的句子。而且，对于英语教师平时讲解的分词、倒装、强调、反问以及虚拟语气等句型，他们虽然记住并积累在小本子上，但在实际的写作中还是不知道如何运用。另外，受中国语言逻辑思维的影响，不少学生在写英语作文时，常常会按照中国语言的逻辑对单词写作顺序进行编排，出现“中式英语句型”，这样写出来的作文句意不通顺，而且还不符合英语的语法规律。
（三）、写作的逻辑不明
英语文章表达的方式都是直线型，一般每篇文章各个段落的第一句就会直接表明主旨，即文章的主旨句，给这段话奠定基调；然后根据主旨展开论述，进行论证，即文章的展开句；每段的最后一句话大都是对论述的概括，即总结句。但很多学生在实际写英语作文的时候，很少会点明主旨，即使有学生写了主旨句，在接下来的展开句中也会跑偏。而且，在不少同学的作文中，各段落之间缺乏合适的连接词，各段落也没有主次之分，英语教师在读他们的作文时，常常摸不着头脑，不知道他们具体要表述什么。
二、高中英语生态写作教学的方法好策略
（一）、加强学生的英语阅读，以读促写
英语写作的前提是要具备一定的语言基础，因此，在高中英语写作教学中，要强化学生的语言基础。对此，英语教师可以引导学生多阅读一些英语美文，进行“以读促写”。在实际操作中，高中英语教师要充分了解班级内每个学生的实际情况和喜好特点，根据这些特点，按照高考作文写作的要求和当前的教学进度、教学内容制定针对性的阅读计划，为学生推荐符合他们自身特点的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读量。只有学生的阅读量提上去了，阅读了大量的英语材料，他们在写作文的时候，才会有足够的语言基础和强大的语感，写出优美的英语作文。
（二）、话题引导
在高中英语生态写作教学过程中，英语教师要善于进行话题引导，促使高中学生提升对英语知识的兴趣，如人教版高中英语Model4 Unit 4中描述的尊重，就能很好的吸引学生的兴趣，因为这阶段的学生自尊心特别的强，他们渴望得到别人的尊重，英语教师以这个话题展开引导，能极大地拓展学生的思维，为他们提供写作素材。由此可见，在进行英语写作教学的过程中，教师要善于利用教材结合高中生的心理年龄等特点，选取他们感兴趣的话题，进行生态写作教学，能极大地促进学生的写作能力。
（三）、写作整理成一本
针对高中学生的英语生态写作教学要以放胆文、规范文和优化文这三个阶段进行写作教学，具体表现在，第一学年侧重放胆文写作，让学生自由表达，英语教师在这一过程中，只是起一个引导的作用，对于写的优秀的作文，教师可以适当地在班级或学年组里进行推广，以表扬优秀的学生继续进步，激励别的学生向他学习，不断提高自身的英语写作水平。在这一过程中，学生要做到放开思维，围绕着教师给出的话题尽情地抒发自己的真实感受。放胆文的写作是高中英语生态写作的基础阶段。因此，在这个阶段，英语教师要给学生足够的时间，让他们自由地发挥想象力。
规范文的写作阶段一般在学生入学的第二学年展开的，这个阶段的英语生态写作教学的目的是促使学生进行有效地写作，即提升他们的写作效率。在规范文写作阶段，英语教师对学生英语写作的内容、写作的手法等方面都要有一定的规范，确保学生在写英语作文时的规范化，这个阶段英语教师要以指导为辅，让学生进行自主的修正，对于优秀的作文，英语教师要定时推荐给班级或学年组，以激励更多的学生写出有效的作文。
优化文阶段大抵上是在学生进入高三阶段才展开的，优化文写作是建立在高中学生能够成功写出规范文的基础上的。在这个阶段，学生在作文的句子、用词和句式结构等方面都能进一步的优化，进一步提升文章所要表达的感情。优化文写作阶段，英语教师应加强引导学生对规范文写作中的瑕疵进一步优化和修改，这样，能极大地提升学生的英语写作能力。
（四）、自我评价
在高中英语生态写作教学过程中，要健全学生的评价机制，即学生的自我评价和学生之间进行的互评，通过互评，能够促使学生对其他学生的写作风格有所了解，从而吸收优秀的知识丰富自己的写作水平，拓宽自身英语写作的视野，同时还能够通过他人的评价提升自己的写作水平，拓展自己的写作思维。由此可见，在高中英语生态写作教学过程中，通过学生的自我评价和同学间互评，能极大地提升学生们的作文水平。
结语：
在高中英语教学中，培养学生的写作能力十分重要，随着素质教育的不断推进和深化，根据新课标的指引，高中英语教师应积极运用生态写作教学的方法优化英语课堂教学，进一步提升高中学生的英语写作水平，提升英语写作教学的效率。
关键词：高中英语；生态写作教学；实践
前言：
在高中英语教学任务中，培养学生英语写作能力是教学的重点和难点，直接关系到学生的英语综合运用能力和跨文化意识的培养。如何切实提高学生英语写作的水平，实现英语写作教学的有效性是困扰广大高中英语教师的一道难题。随着新课改的不断推进和深化，在新课标的指引下，实施生态写作教学成为高中英语教学探索的新方向。
一、高中生在英语写作方面存在的不足
目前，许多高中学生在英语写作方面仍然存在着一些问题，综合起来，主要是以下几各方面：
（一）、语言分析能力不足
当前的高中英语教学，英语教师主抓的是学生的英语词汇量，以及每课的知识点，对语言信息的分析不够重视，由此导致很多学生明明拥有大量的词汇储备，在实际生活中却不知道如何运用。比如在英语写作中，有些名词要与介词搭配使用，但是很多学生不会搭配，在写作文的时候，句子错误不断，影响到了整篇作文的表述。
（二）、句型不会变通
相当一部分的学生在写英语作文时，句式单调，缺少复合句，他们不知道如何把简单句式变换成复杂的句子。而且，对于英语教师平时讲解的分词、倒装、强调、反问以及虚拟语气等句型，他们虽然记住并积累在小本子上，但在实际的写作中还是不知道如何运用。另外，受中国语言逻辑思维的影响，不少学生在写英语作文时，常常会按照中国语言的逻辑对单词写作顺序进行编排，出现“中式英语句型”，这样写出来的作文句意不通顺，而且还不符合英语的语法规律。
（三）、写作的逻辑不明
英语文章表达的方式都是直线型，一般每篇文章各个段落的第一句就会直接表明主旨，即文章的主旨句，给这段话奠定基调；然后根据主旨展开论述，进行论证，即文章的展开句；每段的最后一句话大都是对论述的概括，即总结句。但很多学生在实际写英语作文的时候，很少会点明主旨，即使有学生写了主旨句，在接下来的展开句中也会跑偏。而且，在不少同学的作文中，各段落之间缺乏合适的连接词，各段落也没有主次之分，英语教师在读他们的作文时，常常摸不着头脑，不知道他们具体要表述什么。
二、高中英语生态写作教学的方法好策略
（一）、加强学生的英语阅读，以读促写
英语写作的前提是要具备一定的语言基础，因此，在高中英语写作教学中，要强化学生的语言基础。对此，英语教师可以引导学生多阅读一些英语美文，进行“以读促写”。在实际操作中，高中英语教师要充分了解班级内每个学生的实际情况和喜好特点，根据这些特点，按照高考作文写作的要求和当前的教学进度、教学内容制定针对性的阅读计划，为学生推荐符合他们自身特点的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读量。只有学生的阅读量提上去了，阅读了大量的英语材料，他们在写作文的时候，才会有足够的语言基础和强大的语感，写出优美的英语作文。
（二）、话题引导
在高中英语生态写作教学过程中，英语教师要善于进行话题引导，促使高中学生提升对英语知识的兴趣，如人教版高中英语Model4 Unit 4中描述的尊重，就能很好的吸引学生的兴趣，因为这阶段的学生自尊心特别的强，他们渴望得到别人的尊重，英语教师以这个话题展开引导，能极大地拓展学生的思维，为他们提供写作素材。由此可见，在进行英语写作教学的过程中，教师要善于利用教材结合高中生的心理年龄等特点，选取他们感兴趣的话题，进行生态写作教学，能极大地促进学生的写作能力。
（三）、写作整理成一本
针对高中学生的英语生态写作教学要以放胆文、规范文和优化文这三个阶段进行写作教学，具体表现在，第一学年侧重放胆文写作，让学生自由表达，英语教师在这一过程中，只是起一个引导的作用，对于写的优秀的作文，教师可以适当地在班级或学年组里进行推广，以表扬优秀的学生继续进步，激励别的学生向他学习，不断提高自身的英语写作水平。在这一过程中，学生要做到放开思维，围绕着教师给出的话题尽情地抒发自己的真实感受。放胆文的写作是高中英语生态写作的基础阶段。因此，在这个阶段，英语教师要给学生足够的时间，让他们自由地发挥想象力。
规范文的写作阶段一般在学生入学的第二学年展开的，这个阶段的英语生态写作教学的目的是促使学生进行有效地写作，即提升他们的写作效率。在规范文写作阶段，英语教师对学生英语写作的内容、写作的手法等方面都要有一定的规范，确保学生在写英语作文时的规范化，这个阶段英语教师要以指导为辅，让学生进行自主的修正，对于优秀的作文，英语教师要定时推荐给班级或学年组，以激励更多的学生写出有效的作文。
优化文阶段大抵上是在学生进入高三阶段才展开的，优化文写作是建立在高中学生能够成功写出规范文的基础上的。在这个阶段，学生在作文的句子、用词和句式结构等方面都能进一步的优化，进一步提升文章所要表达的感情。优化文写作阶段，英语教师应加强引导学生对规范文写作中的瑕疵进一步优化和修改，这样，能极大地提升学生的英语写作能力。
（四）、自我评价
在高中英语生态写作教学过程中，要健全学生的评价机制，即学生的自我评价和学生之间进行的互评，通过互评，能够促使学生对其他学生的写作风格有所了解，从而吸收优秀的知识丰富自己的写作水平，拓宽自身英语写作的视野，同时还能够通过他人的评价提升自己的写作水平，拓展自己的写作思维。由此可见，在高中英语生态写作教学过程中，通过学生的自我评价和同学间互评，能极大地提升学生们的作文水平。
结语：
在高中英语教学中，培养学生的写作能力十分重要，随着素质教育的不断推进和深化，根据新课标的指引，高中英语教师应积极运用生态写作教学的方法优化英语课堂教学，进一步提升高中学生的英语写作水平，提升英语写作教学的效率。