摘要:自主学习的过程是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主发展的过程。在这个过程中,我们以学生为主体,要求学生做到自我监控、自我指导、自我强化。学生的自主学习能力不是天赋的,而是在教师的指导下,通过自己不断地学习逐步形成的。
　　关键词:过程评价;激发自主意识;课堂实践
　　
　　怎样培养小学生的自主学习能力,本人认为必须对课堂、课外、学生作业、实践、考核全过程作出合理的评价,通过评价,激励学生自主学习、自主探究的积极性,提高教学效率。
　　一、课堂——学生自主学习方向的评价
　　小学生自主学习的意识比较薄弱,自主学习能力与习惯的培养有赖于课堂教学,首先课堂是教师与学生活动的主阵地,教师通过课堂向学生传输学习方法与知识经验,小学生在课堂上收获教学内容,教师也得在课堂上完成教学任务。其次,学生的自主学习能力与习惯的培养还离不开教师课堂的调控,学生的自主学习能力要在课堂着手培养。
　　(一)激发自主意识,让学生想学
　　现代教学思想要让学生从“要我学”转变为“我想学”和“我要学”,我想学、我要学基于学生对学习的兴趣、需求与责任,学生的学习动机来源于学生内在的需求,学生有了学习动机,就不会把学习看作是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。他们就会越学越想学,越学越爱学。例如在教学“圆柱的特征和侧面积”一课时,我抓住圆柱的特征,布置学生动手实践。我是这样布置的,出示一个茶叶罐:我县是有机茶生产县,我们的茶叶还需要有特色的包装,请你为这个茶叶罐包装一下,看看谁包装得好。然后让包装最好的学生把包装的纸片展示出来给大家看,这里就一定会有两个底和一个侧面组成的正确的圆柱展开图。经讨论就知道圆柱是由两个相等的圆做底面,而侧面是一个曲面,展开是一个长方形,长方形的长与宽和圆柱的底与高的关系让学生自己去探索总结。经过一个实验,学生人人参与,他们不仅掌握了要学的知识,还激发了学习的主动性,感到了学习数学的趣味,产生了“我想学”的念头。
　　(二)传授学习方法,让学生会学
　　要想使自主学习能力得到培养,首先应该让学生会学,这需要我们通过课堂传授学习方法。建构主义认为:学生学习数学知识过程,是以一个积极的心态调动原有知识经验、尝试解决新问题、同化新知识的积极建构过程,这个过程需要教师精心设计,由浅入深,指导学生怎样学,并潜移默化传授学法。现在的学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者,在学法传授过程中,教师要彻底改变传统的那种被动式、传授式的学习状态,要组织学生自觉学习,勇于探索,在学习中去发现问题、积累问题、解决问题,还要感受学习的快乐,使他们达到真正地会学。
　　二、作业——学生自主学习成效的评价
　　学生学习数学知识是以学习、作业的形式来实现的,教师平时了解学生的学习情况是通过作业检查而获得的,作业有口头作业、书面作业和手工作业等,上课提问以口头作业为主,口头作业灵活实际,在阅读思考后立即就可进行面对面的交换,能及时作出评价。通过书面作业反馈,可以了解学生作业的态度习惯、对知识的掌握程度、自主学习毅力。给学生一些操作性、研究性的作业,可以加强学生自主学习、自主探索意志的培养,还可以让学生参与社会实践活动,培养学生的观察能力、分析问题能力和解决问题能力。
　　三、实践——学生自主学习毅力的评价
　　数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结,尤其是小学数学,绝大部分内容在生活中都能找到其原型。因此在数学教学中,教师必须重视课堂教学与学生现实生活的密切联系,拓宽自主探究的空间,捕捉有关生活的内容,激活学生思考和创造的活力与灵性,增强学生探究的意识。学生调查、实验、探究得出结论,反映了学生自主学习的过程,是学生学习毅力的表现。
　　四、检测——学生自主学习的成果评价
　　评价机制在教学的各项活动中实施着,学生的一言一行,一举一动如果都能得到教师的合理评价,就可以使学生及时得到鼓励与指点。检测是学生学习成效的评价手段,通过检测,可以了解一个学生在某阶段中的学习情况,通过对检测结果的分析后,确定下一个目标的教学方向,使每一个教学环节都能生效。
　　评价是全方位的,对于学生自主学习、自主探究的学习方法与学习成效,教师要及时检测,作出合理的评价,评价不仅仅着眼于一种结果、一个答案,要评价一个过程,要对学生发现问题、解决问题中的态度与情感也作出评价,尤其要着力对意志与毅力的评价,通过评价促进学生自主学习能力的发展,形成自主学习的习惯,使学生在自主学习活动中得到全面发展,为学生的终身学习和可持续性发展奠定基础。