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学校开设品德课，目的是为了培养学生的良好品质，奠定将来社会合格公民的道德基础。而当前农村学校的品德课教学却存在许多不足之处。这些问题，严重影响了《品德与社会》课的教学效果。现在，我在这里粗略地谈谈自己对农村品德课教学中存在的一些不足：
一、农村小学品德课教学中的不足
1、师资力量的匮乏，教学形式陈旧
品德课程是一门综合课程，对教师的专业素养提出了更高要求和挑战。农村小学品德课教师多由年龄较大的教师担任，缺乏新式教学理念，认为品德课的课改是在搞花架子，新式的教学方式是在作秀。因此，品德课教学方式依旧沿袭旧式教学模式。特别是农村学校的组织的公开课教学活动，被评价为“闭门造车”。造成这种状况的原因，有教师、学校、家庭和社会的因素。更重要的原因是受应试教育的影响，不重视品德课程。同时，也受教师本身素质以及工作能力等因素影响，跟不上这门新课程的发展等。
如何才能使当前农村小学的《品德与社会课程》不流于形式，不再成为所谓的副科或可有可无的课程，要成为各种课程之首。要改变这种现状，首先要从校领导的思想转变开始，然后是转变教师的教学观念，培养农村综合型教师，使农村品德课教学与城里学校一样，教学专职化，专业化。
2、家长和学校要更新教学观念
国家在教改中倡导素质教育，家长和学校依然保留着应试教育观念，特别是农村小学校领导，对《品德与社会（与生活）》视作可上可不上“副科”，进而忽视品德学科的教学。如：在教学中需要学生收集相关资料，由于地处偏远山区，教师资源匮乏，许多班主任兼职品德课教学，甚至没有音乐、美术、信息课教师。同时也缺少大众媒體和网络通讯的信息资源，学生家里没网络的超过半数，所以很难收集到相关的资料来辅助和充实教学活动。家长放任，抵触，甚至反对，说“主课作业都写不完，还收集什么副科资料，品德课老师哪来那么多事？”因此，本应丰富多彩的教学活动，成为教师的“一言堂”教学。对此，教师要在生活中认真寻找教学资源，如：在教学《我们的生命》一课，尽管没有婴儿胚胎的发育过程的课件教学，让学生了解生命的孕育过程，但可以让学生把自制的沙袋系在腰上，感受母亲怀胎十月，保护胎儿孕育生命的艰辛，在增强母爱伟大的思想感的同时也丰富了课程资源。
3、对教材理解不深，教学设计不明确
教学中不能对整个教材教学体系进行整整体把握，教学目的不明确，教学目标细化程度不够，缺乏对教学的整体设计，教学随意性大，缺乏对问题的设计；缺乏对学生学习活动的设计。例如《我和钟姐姐交朋友》等一些课，教材中图片多，许多教师“因势利导”，顺势上成了看图说话课，偏离了课程要求。因此，品德教师不能只凭自己的感觉、依据自己原有的经验盲目的进行备课、上课，甚至是照本宣科。
由于教师对课程标准认识和理解上的偏差，和教师自身素质以及专业素质和工作能力等因素影响，势必要影响教学效果。要解决以上问题，就要组织教师认真学习新的课程标准，钻研教材，深刻、全面、系统地掌握教材体系，将课程标准和教材同化为教师的智能，成为教师智慧的一部分。
4、课程资源贫乏，课程难以深入推进。
“教师应尽可能使用现代化教育技术与课本课程有机结合，丰富教学资源。”受教学条件和地域的限制，在《品德与社会》课中有广泛用途的多媒体教学手段很少尝试。
课程资源是课改所提出的一个主要概念，没有课程资源的广泛支持，就难以取得实际的教育成果。品德课教学的学习内容极为开放，学习方式新颖，呈现形式活泼、多样，是与学生的周围环境相互作用的，而不是只重视教材资源轻视校外等其他资源，更不是把品德课教学锁定在课堂，局限在课本上。解决这样的问题，首先要善于深入挖掘资源，不断拓展利用现有的资源，其次，要灵活、创造性地使用资源，避免当前农村品德课教学中普遍照本宣科的现象发生。
二、品德教育与家庭和社会教育的矛盾
1、家庭教育和社会教育的矛盾
学校教育只是学生生活的一部分，学校教育需要在家庭中得到延伸，但就目前现状而言不能等闲视之。学生之间的摩擦，会导致家长谩骂“再打我孩子，就扒了你的皮”。再如：《请你相信我》一课的教学，在调查中发现，学生最不信任的却是家长，原因是承诺的事情不兑现。家庭教育与学校教育的矛盾直接影响学生是非观念的混淆。
2、小学思想品德教育与社会教育的矛盾。
这一问题在“打假与造假”的事例中表现的淋漓尽致。如：在《诚信是金》的课堂教学上，学生竟问我“做人要诚实守信，可为什么这会上却有那么多假货，甚至是毒害人的假货呢？”对于学生的疑问，“为什么学校里品德教育与社会上人的行为是不一致的？”这些问题说明，学校教育与社会、学生生活不能完全整合，说到底也是学校品德教育与现实生活脱节和背离。
要扭转这种教育和实际生活脱节和背离局面，在教学中要从生活实际出发，从我做起，从身边的小事做起。勤与家长沟通，使家长和教师在日常生活中注重言传身教，促进学生良好品德的养成。
农村品德课教学没有建立有效的评价机制，没有建立师生的考核机制。应考核学生是否养成良好的行为习惯；考核教师是否能够正确认识和理解课程标准，是否积极参与教研，是否能够系统、整体的掌握教材，业务水平是否达到专业水准。同时，也要把农村学校领导参与品德课教研、教改情况纳入到考评范围。这样，农村小学品德课教学的现状就会大有改观。
一、农村小学品德课教学中的不足
1、师资力量的匮乏，教学形式陈旧
品德课程是一门综合课程，对教师的专业素养提出了更高要求和挑战。农村小学品德课教师多由年龄较大的教师担任，缺乏新式教学理念，认为品德课的课改是在搞花架子，新式的教学方式是在作秀。因此，品德课教学方式依旧沿袭旧式教学模式。特别是农村学校的组织的公开课教学活动，被评价为“闭门造车”。造成这种状况的原因，有教师、学校、家庭和社会的因素。更重要的原因是受应试教育的影响，不重视品德课程。同时，也受教师本身素质以及工作能力等因素影响，跟不上这门新课程的发展等。
如何才能使当前农村小学的《品德与社会课程》不流于形式，不再成为所谓的副科或可有可无的课程，要成为各种课程之首。要改变这种现状，首先要从校领导的思想转变开始，然后是转变教师的教学观念，培养农村综合型教师，使农村品德课教学与城里学校一样，教学专职化，专业化。
2、家长和学校要更新教学观念
国家在教改中倡导素质教育，家长和学校依然保留着应试教育观念，特别是农村小学校领导，对《品德与社会（与生活）》视作可上可不上“副科”，进而忽视品德学科的教学。如：在教学中需要学生收集相关资料，由于地处偏远山区，教师资源匮乏，许多班主任兼职品德课教学，甚至没有音乐、美术、信息课教师。同时也缺少大众媒體和网络通讯的信息资源，学生家里没网络的超过半数，所以很难收集到相关的资料来辅助和充实教学活动。家长放任，抵触，甚至反对，说“主课作业都写不完，还收集什么副科资料，品德课老师哪来那么多事？”因此，本应丰富多彩的教学活动，成为教师的“一言堂”教学。对此，教师要在生活中认真寻找教学资源，如：在教学《我们的生命》一课，尽管没有婴儿胚胎的发育过程的课件教学，让学生了解生命的孕育过程，但可以让学生把自制的沙袋系在腰上，感受母亲怀胎十月，保护胎儿孕育生命的艰辛，在增强母爱伟大的思想感的同时也丰富了课程资源。
3、对教材理解不深，教学设计不明确
教学中不能对整个教材教学体系进行整整体把握，教学目的不明确，教学目标细化程度不够，缺乏对教学的整体设计，教学随意性大，缺乏对问题的设计；缺乏对学生学习活动的设计。例如《我和钟姐姐交朋友》等一些课，教材中图片多，许多教师“因势利导”，顺势上成了看图说话课，偏离了课程要求。因此，品德教师不能只凭自己的感觉、依据自己原有的经验盲目的进行备课、上课，甚至是照本宣科。
由于教师对课程标准认识和理解上的偏差，和教师自身素质以及专业素质和工作能力等因素影响，势必要影响教学效果。要解决以上问题，就要组织教师认真学习新的课程标准，钻研教材，深刻、全面、系统地掌握教材体系，将课程标准和教材同化为教师的智能，成为教师智慧的一部分。
4、课程资源贫乏，课程难以深入推进。
“教师应尽可能使用现代化教育技术与课本课程有机结合，丰富教学资源。”受教学条件和地域的限制，在《品德与社会》课中有广泛用途的多媒体教学手段很少尝试。
课程资源是课改所提出的一个主要概念，没有课程资源的广泛支持，就难以取得实际的教育成果。品德课教学的学习内容极为开放，学习方式新颖，呈现形式活泼、多样，是与学生的周围环境相互作用的，而不是只重视教材资源轻视校外等其他资源，更不是把品德课教学锁定在课堂，局限在课本上。解决这样的问题，首先要善于深入挖掘资源，不断拓展利用现有的资源，其次，要灵活、创造性地使用资源，避免当前农村品德课教学中普遍照本宣科的现象发生。
二、品德教育与家庭和社会教育的矛盾
1、家庭教育和社会教育的矛盾
学校教育只是学生生活的一部分，学校教育需要在家庭中得到延伸，但就目前现状而言不能等闲视之。学生之间的摩擦，会导致家长谩骂“再打我孩子，就扒了你的皮”。再如：《请你相信我》一课的教学，在调查中发现，学生最不信任的却是家长，原因是承诺的事情不兑现。家庭教育与学校教育的矛盾直接影响学生是非观念的混淆。
2、小学思想品德教育与社会教育的矛盾。
这一问题在“打假与造假”的事例中表现的淋漓尽致。如：在《诚信是金》的课堂教学上，学生竟问我“做人要诚实守信，可为什么这会上却有那么多假货，甚至是毒害人的假货呢？”对于学生的疑问，“为什么学校里品德教育与社会上人的行为是不一致的？”这些问题说明，学校教育与社会、学生生活不能完全整合，说到底也是学校品德教育与现实生活脱节和背离。
要扭转这种教育和实际生活脱节和背离局面，在教学中要从生活实际出发，从我做起，从身边的小事做起。勤与家长沟通，使家长和教师在日常生活中注重言传身教，促进学生良好品德的养成。
农村品德课教学没有建立有效的评价机制，没有建立师生的考核机制。应考核学生是否养成良好的行为习惯；考核教师是否能够正确认识和理解课程标准，是否积极参与教研，是否能够系统、整体的掌握教材，业务水平是否达到专业水准。同时，也要把农村学校领导参与品德课教研、教改情况纳入到考评范围。这样，农村小学品德课教学的现状就会大有改观。