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【摘要】大学生的心理素质和音乐基础水平存在着差异是不争的事实，要全面提高音乐教育质量，面向全体学生，实施音乐差异教学是一条行之有效的途径。如何使音乐课更有效地发挥其作用，提高学生审美能力、创新意识和实践能力，全面提升大学生的综合素质，实施差异教学，改进和完善教学行为和方法是十分必要的。
【关键词】高校音乐；差异教学；策略探究
【中图分类号】G633.951
高校音乐教学作为对大学生进行美育的重要手段，成为高校艺术教育工作的中心环节。大学音乐课是面向非音乐专业大学生的一门素质课程，对提高大学生音乐欣赏能力、音乐素养和音乐技能，提升审美能力、创新意识和实践能力，促进学生健康、和谐发展，发挥着重要作用。音乐鉴赏是指鉴赏者通过对音乐作品的聆听和感受，获得精神的愉悦、理性的满足以及音乐美的享受活动。对于大学生来说，其音乐基础知识和音乐能力相对发展不平衡，个体存在差异性。如何全面地提升大学生的音乐基础素养，并科学有效地指导其进行音乐鉴赏，成为迫切需要解决的难题。
一、大学生音乐素养分析
大学生进入高校，通常以文化课作为录取的标准，而学生的音乐素质，跟中小学音乐教育水平和学生自身对音乐艺术的兴趣爱好和心理素质有极大的关系。因此，大学生的音乐水平差异性较大，有些学生具有识谱视唱、甚至演唱、演奏水平，但还有一些甚至是乐盲。面对音乐素质参差不齐的现状，音乐鉴赏课授课前必须对学生的音乐艺术水平进行调查摸底，搞清楚有多少学生具有识谱能力，有多少学生具有演唱能力，有多少学生有音乐兴趣爱好，有多少学生不懂乐谱、不会唱歌、甚至不喜爱唱歌，有多少学生喜欢乐器，喜欢什么乐器，演奏水平有多高，学生喜欢什么样的音乐，等等。根据对学生调查的基本情况，对其进行综合分析，提出问题，并制定对应措施。
二、制定合理的教学计划
根据对学生音乐素质现状的调查，科学地制定教学计划和实践内容。将教学与实践合理地结合在一起。遵循由浅入深、循序渐进的原则，根据音乐作品的高低、雅俗、难易、中外、古今、类别等，在教学中是由低到高、由浅入深、由易到难、由中到外的原则，让学生听懂理解，初步培养学生鉴赏音乐的兴趣，循序渐进地提高学生的鉴赏能力。教学中还可以利用视频、音响和史料等，进行各种形式的比较，如中、外音乐比较，同一作品不同演奏乐队、不同指挥的比较，同一体裁不同地区或不同音乐风格的比较，等等。通过比较，培养学生具备从多侧面、多视角欣赏音乐作品的能力，并以此进一步扩大他们的音乐视野。此外，还可以利用教材中的某一音乐作品，通过想象、创造，并结合音响、歌唱、舞蹈、排练、表演等各种艺术实践活动，让学生主动地参与到教学中来，既保持了学生学习的兴趣，又从多侧面、多角度地进行了音乐审美感受和音乐审美体验，以适应和满足不同类型的大学生的音乐鉴赏需要。其次，要遵循少而精的原则。古今中外的音乐作品浩瀚如海，水平再高的演唱家和演奏家，也不可能演唱、演奏完所有的音乐作品。音乐作品鉴赏教学不可能对所有的音乐作品都进行逐一鉴赏。只能根据教学课时的多少及学生的鉴赏能力，本着少而精的原则，选择有代表性的音乐作品进行鉴赏教学。但是，对选准的作品就不能泛泛而谈，应当精雕细刻，讲透讲深，让学生真正能够理解作品的内容、特点及风格。对鉴赏过的每一个作品，都有不同的收获体会，真正听出作品的内涵，受到艺术的享受及美的熏陶。音乐鉴赏课程重点是教会学生鉴赏的基本方法，起到典型示范、举一反三的作用，贪多求全是教学中的大忌。另外，教师的个人素养和研究方向各有不同，教学内容往往按照教师个人研究的深浅而准备，研究深的多讲，研究少的少讲，甚至不讲，忽略了学生自身的需求。教师应该按照学科规律的要求、学生的需要，不断学习拓展自己的知识面，通过自身的学习钻研不断完善教学内容，对自己不懂的相关领域，还可以采用集体备课的形式，请几个教师一起研究和探讨课程的内容，使教学内容更加丰富，学生学习更加积极、主动。同时，教学计划必须明确教学的指导原则、基本教学方法、教学内容、教学重点、教学效果的考核办法，贯彻计划的措施等。这样就可以增强教学工作计划性，减少盲目性。
三、采用科学的、灵活多样的差异教学方法
作为音乐教师，首先要承认学生音乐能力的差异。要充分了解学生的能力差异，根据学生的不同情况制定不同的教学对策，做到量体裁衣、因材施教。要在思想、意识及行动上都要一视同仁、平等对待，不能厚此薄彼，不要对少数音乐能力强的学生过分宠爱，而对那些音乐能力差的学生就不闻不问、漠不关心。在课堂教学中，教师要保持温和、热情的教学态度、尽量营造一种民主、平等、和谐的教学氛围。
对音乐能力较强的学生，对音乐有较大的兴趣，对音乐活动变现活跃，在音乐课上，教师要促其发挥音乐骨干和带头模范的作用，这类学生音乐能力较强，对于他们可提出更高的要求，可以培养他们从不同的角度、不同的层面、多渠道去创新性地感知与鉴赏音乐、表现音乐以及创造音乐；音乐能力一般的学生占大多数，对于这类学生来说，他们大多能达到音乐课教学的基本要求，可以要求这类学生往稍高的层次发展，以提高他们的音乐能力；对音乐能力水平较低的学生，主要是要帮助他们树立学习的信心，激发他们在音乐体验中得兴趣，使其能够产生一种愉悦感。一般这类学生对于音乐课的内容要求不能很好掌握，所以要多给他们提供展示的机会，鼓励他们多参与音乐体验，对他们通过努力所取得的每一点进步都应给予积极的评价，让学生客服自卑心理，体会到学习的成功喜悦，并激发他们的学习欲望，进而完成音乐教学内容的基本要求。
总之，大学生的音乐素质教育对于培养学生的情商和创造力是大有益处的，音乐欣赏水平的提高需要学校给与平台，需要教师分层次指导需要学生个人的努力，只有这样才会使受教育个体得以完善和发展。
本论文为中国教育科学研究院批准《大学生音乐教育中的差异化教学研究》（批准文号DHA060141-DI026）课题的研究成果。
【关键词】高校音乐；差异教学；策略探究
【中图分类号】G633.951
高校音乐教学作为对大学生进行美育的重要手段，成为高校艺术教育工作的中心环节。大学音乐课是面向非音乐专业大学生的一门素质课程，对提高大学生音乐欣赏能力、音乐素养和音乐技能，提升审美能力、创新意识和实践能力，促进学生健康、和谐发展，发挥着重要作用。音乐鉴赏是指鉴赏者通过对音乐作品的聆听和感受，获得精神的愉悦、理性的满足以及音乐美的享受活动。对于大学生来说，其音乐基础知识和音乐能力相对发展不平衡，个体存在差异性。如何全面地提升大学生的音乐基础素养，并科学有效地指导其进行音乐鉴赏，成为迫切需要解决的难题。
一、大学生音乐素养分析
大学生进入高校，通常以文化课作为录取的标准，而学生的音乐素质，跟中小学音乐教育水平和学生自身对音乐艺术的兴趣爱好和心理素质有极大的关系。因此，大学生的音乐水平差异性较大，有些学生具有识谱视唱、甚至演唱、演奏水平，但还有一些甚至是乐盲。面对音乐素质参差不齐的现状，音乐鉴赏课授课前必须对学生的音乐艺术水平进行调查摸底，搞清楚有多少学生具有识谱能力，有多少学生具有演唱能力，有多少学生有音乐兴趣爱好，有多少学生不懂乐谱、不会唱歌、甚至不喜爱唱歌，有多少学生喜欢乐器，喜欢什么乐器，演奏水平有多高，学生喜欢什么样的音乐，等等。根据对学生调查的基本情况，对其进行综合分析，提出问题，并制定对应措施。
二、制定合理的教学计划
根据对学生音乐素质现状的调查，科学地制定教学计划和实践内容。将教学与实践合理地结合在一起。遵循由浅入深、循序渐进的原则，根据音乐作品的高低、雅俗、难易、中外、古今、类别等，在教学中是由低到高、由浅入深、由易到难、由中到外的原则，让学生听懂理解，初步培养学生鉴赏音乐的兴趣，循序渐进地提高学生的鉴赏能力。教学中还可以利用视频、音响和史料等，进行各种形式的比较，如中、外音乐比较，同一作品不同演奏乐队、不同指挥的比较，同一体裁不同地区或不同音乐风格的比较，等等。通过比较，培养学生具备从多侧面、多视角欣赏音乐作品的能力，并以此进一步扩大他们的音乐视野。此外，还可以利用教材中的某一音乐作品，通过想象、创造，并结合音响、歌唱、舞蹈、排练、表演等各种艺术实践活动，让学生主动地参与到教学中来，既保持了学生学习的兴趣，又从多侧面、多角度地进行了音乐审美感受和音乐审美体验，以适应和满足不同类型的大学生的音乐鉴赏需要。其次，要遵循少而精的原则。古今中外的音乐作品浩瀚如海，水平再高的演唱家和演奏家，也不可能演唱、演奏完所有的音乐作品。音乐作品鉴赏教学不可能对所有的音乐作品都进行逐一鉴赏。只能根据教学课时的多少及学生的鉴赏能力，本着少而精的原则，选择有代表性的音乐作品进行鉴赏教学。但是，对选准的作品就不能泛泛而谈，应当精雕细刻，讲透讲深，让学生真正能够理解作品的内容、特点及风格。对鉴赏过的每一个作品，都有不同的收获体会，真正听出作品的内涵，受到艺术的享受及美的熏陶。音乐鉴赏课程重点是教会学生鉴赏的基本方法，起到典型示范、举一反三的作用，贪多求全是教学中的大忌。另外，教师的个人素养和研究方向各有不同，教学内容往往按照教师个人研究的深浅而准备，研究深的多讲，研究少的少讲，甚至不讲，忽略了学生自身的需求。教师应该按照学科规律的要求、学生的需要，不断学习拓展自己的知识面，通过自身的学习钻研不断完善教学内容，对自己不懂的相关领域，还可以采用集体备课的形式，请几个教师一起研究和探讨课程的内容，使教学内容更加丰富，学生学习更加积极、主动。同时，教学计划必须明确教学的指导原则、基本教学方法、教学内容、教学重点、教学效果的考核办法，贯彻计划的措施等。这样就可以增强教学工作计划性，减少盲目性。
三、采用科学的、灵活多样的差异教学方法
作为音乐教师，首先要承认学生音乐能力的差异。要充分了解学生的能力差异，根据学生的不同情况制定不同的教学对策，做到量体裁衣、因材施教。要在思想、意识及行动上都要一视同仁、平等对待，不能厚此薄彼，不要对少数音乐能力强的学生过分宠爱，而对那些音乐能力差的学生就不闻不问、漠不关心。在课堂教学中，教师要保持温和、热情的教学态度、尽量营造一种民主、平等、和谐的教学氛围。
对音乐能力较强的学生，对音乐有较大的兴趣，对音乐活动变现活跃，在音乐课上，教师要促其发挥音乐骨干和带头模范的作用，这类学生音乐能力较强，对于他们可提出更高的要求，可以培养他们从不同的角度、不同的层面、多渠道去创新性地感知与鉴赏音乐、表现音乐以及创造音乐；音乐能力一般的学生占大多数，对于这类学生来说，他们大多能达到音乐课教学的基本要求，可以要求这类学生往稍高的层次发展，以提高他们的音乐能力；对音乐能力水平较低的学生，主要是要帮助他们树立学习的信心，激发他们在音乐体验中得兴趣，使其能够产生一种愉悦感。一般这类学生对于音乐课的内容要求不能很好掌握，所以要多给他们提供展示的机会，鼓励他们多参与音乐体验，对他们通过努力所取得的每一点进步都应给予积极的评价，让学生客服自卑心理，体会到学习的成功喜悦，并激发他们的学习欲望，进而完成音乐教学内容的基本要求。
总之，大学生的音乐素质教育对于培养学生的情商和创造力是大有益处的，音乐欣赏水平的提高需要学校给与平台，需要教师分层次指导需要学生个人的努力，只有这样才会使受教育个体得以完善和发展。
本论文为中国教育科学研究院批准《大学生音乐教育中的差异化教学研究》（批准文号DHA060141-DI026）课题的研究成果。