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摘 要 职业院校专业教师企业实践是提高教师专业技能，紧密结合企业生产实际的有效途径和方法。通过在江苏全省13个地级市，分别对企业实践教师、学校管理者、企业管理者展开调查，了解专业教师近3年企业实践形式和累计时间、专业教师企业实践动机、专业教师企业实践主要行为、专业教师企业实践效果等四项内容。基于研究结果提出以下对策：专业教师企业实践应该以半脱产为主要形式，每次企业实践时间以1个月为宜；纠正部分教师企业实践动机；增加教师在企业实践中的岗位锻炼机会；出台相应的激励机制，提高教师企业实践效果。
关键词 职业院校；专业教师；企业实践；动机；行为效果；江苏
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）17-0055-04
一、问题的提出
职业院校专业教师企业实践是提高教师专业技能，紧密结合企业生产实际的有效途径和方法。目前，江苏省已经在全省范围内展开了教师企业实践工作，得到学校、教师、企业的支持，取得了一定成效，但在实践动机、效果评价等方面仍存在一些突出问题。根据目前的文献资料，国内专家学者对职业院校教师企业实践的现状和效果进行了系列研究。亢利平认为，职业院校教师企业实践的目标、需求、形式、内容和评价呈现多样化特征[1]。涂三广发现，企业参与教师企业实践积极性不高，教师企业实践形式化严重，质量难以得到保证[2]。郭毓麟通过对教师专业实践现状调查分析，认为现有机制无法满足职业教育教师企业实践的需要[3]。胡业华等提出，为了保证教师企业实践效果，应该构建和完善教师企业实践激励机制、制约机制和保障机制[4]。周丽华强调，要通过营造舆论环境、科学引导与规划教师职业生涯、建立激励机制、加强制度建设等措施要保障教师企业实践效果[5]。但这些研究没有涉及到教师企业实践的动机、行为对效果的影响分析，所以，开展本研究工作对于提高职业院校专业教师企业实践实效性具有很强的实际意义。
二、研究设计
本研究在江苏全省范围内13个地级市展开调查。调查问卷分为教师问卷、企业问卷、学校问卷3个部分。问卷调查是由江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省中等职业教育教师培训中心组织实施，以江苏省中小学教学研究室网站为网络平台，通知江苏省职业院校组织相关人员在线无记名方式进行应答，有效性、客观性强。问卷调研提交时间为2014年10月8日～11月10日，其中，教师调查问卷共提交604人，学校管理者调查问卷共提交114人，企业管理者调查问卷共提交167人，见表1。
三、研究结果与分析
（一）专业教师近3年企业实践形式和累计时间调查
通过对企业实践教师调查，发现教师参加企业实践的形式和累计时间情况（本题在对企业实践教师调查时，限定单选）。其中，全脱产参与企业实践的教师，累计时间一个月以内的占20.9%，累计时间1～3个月的占18.9%，累计时间3～6个月的占23.8%，累计时间6个月以上的占36.4%。半脱产参与企业实践的教师，累计时间1个月以内的占36.7%，累计时间1～3个月的占29.9%，累计时间3～6个月的占16.3%，累计时间6个月以上的占17.0%。利用假期参与企业实践的教师，累计时间一个月以内的占26.6%，累计时间1～3个月的占37.7%，累计时间3～6个月的占22.0%，累计时间6个月以上的占13.7%。
（二）专业教师企业实践动机调查
通过对企业实践教师调查，研究教师参与企业实践的目的（本项题在对企业实践教师调查时，限选3项）。“通过企业实践提高自己的专业技能”占62.4%，“结合企业的生产实际和用人标准改进自己教学方法”占62.3%，选择“掌握职业岗位的工作内容”占49.3%，“了解企业新技术、新工艺”占33.8%，“评职称需要”占30.1%，“完成继续教育学时”占20.2%，“体验企业文化”占19.2%，“开发适合企业实际需求的校本教材”占15.9%，“学校安排，自己是被动参与”占4.1%，选择“随大流”占1.7%，“下企业很轻松，去休息一段时间”占0.7%。
（三）专业教师企业实践主要行为调查
调查教师在企业实践中的主要行为。按照地域比较，苏南教师中，“顶岗独立工作”占34.4%，“跟着师傅学习”占60.6%，“参与企业技术改造、新产品研发”占32.8%，“积极参加企业员工培训”占58.3%，“大部分时间仅作现场观摩”占36.1% ，“其他”占2.0%。按照学校性质比较，公办学校教师中，“顶岗独立工作”占31.3%，“跟着师傅学习”占60.6%，“参与企业技术改造、新产品研发”占32.3%，“积极参加企业员工培训”占60.5%，“大部分时间仅作现场观摩”占42.2% ，“其他”占2.5%。按照学校类别比较，省级示范性高职校教师中，“顶岗独立工作”占28.0%，“跟着师傅学习”占56.6%，“参与企业技术改造、新产品研发”占36.4%，“积极参加企业员工培训”占55.2%，“大部分时间仅作现场观摩”占42.7%。按照职称比较，初级及以下教师中，“顶岗独立工作”占37.0%，“跟着师傅学习”占72.4%，“参与企业技术改造、新产品研发”占23.6%，“积极参加企业员工培训”占66.9%，“大部分时间仅作现场观摩”占37.0%，“其他”占0.0%；中级教师中，“顶岗独立工作”占30.9%，“跟着师傅学习”占62.1%，“参与企业技术改造、新产品研发”占33.1%，“积极参加企业员工培训”占59.2%，“大部分时间仅作现场观摩”占38.2% ，“其他”占3.2%。副高及以上教师，“顶岗独立工作”占31.3%，“跟着师傅学习”占47.2%，“参与企业技术改造、新产品研发”占36.8%，“积极参加企业员工培训”占57.1%，“大部分时间仅作现场观摩”占49.1%，“其他”占3.1%。 全省总体表明，教师在企业实践中的主要行为，“顶岗独立工作”占32.3%，“跟着师傅学习”占60.3%，“参与企业技术改造、新产品研发”占32.1%，“积极参加企业员工培训”占60.3%，“大部分时间仅作现场观摩”占40.9% ，“其他 ”占2.5%。
（四）专业教师企业实践效果调查
调查企业实践教师，对自己企业实践效果的评价。全省总体情况表明，选择“对企业新知识有基本了解”占22.8%，选择“对企业各岗位的职业道德和行业规范要求有基本了解”占27.5%，选择“对企业创新及其核心竞争力有基本了解”占18.9%，选择“对企业用人标准有基本了解”占22.8%，选择“有培养学生满足企业对人才职业素养需求的意识”占33.6%，选择“有在教学中渗透企业文化意识”占28.8%，选择“有创新精神及终身学习意识”占30.1%，选择“有为企业服务，实现校企合作双赢的意识”占27.2%，选择“具有分析课程设置与行业企业吻合度的能力”占24.2%，选择“掌握企业职业岗位对应的技能和工作任务”占26.2%，选择“利用所学知识，能为企业设计新产品”占12.1%，选择“能为企业改进生产工艺、优化控制策略、解决技术难题”占12.3%，选择“能够为学校提出专业设置及人才培养优化建议”占23.5%，选择“结合企业实际，从教学出发设计学习情境，分解子任务”占30.0%。
调查学校管理人员对专业教师企业实践效果的评价，其普遍认为教师企业实践后发生了明显改观；调查企业管理人员对专业教师企业实践效果的评价，了解专业教师企业实践对企业的促进作用。具体见表2。
四、结论与建议
（一）结论
教师企业实践形式为全脱产的教师，近3年企业实践累计时间大部分能够达到3个月以上。半脱产和利用假期参加企业实践的教师，近3年企业实践累计时间大部分低于3个月。教师参加企业实践的主要目的是希望通过企业实践提高自己的专业技能，其次是结合企业的生产实际和用人标准改进自己的教学方法。教师在企业实践中的行为，主要是跟着师傅学习，其次是积极参加企业员工培训。
在教师企业实践学习效果评价中，企业实践教师认为自己主要在以下方面有较大收获：有培养学生满足企业对人才职业素养需求的意识、有创新精神及终身学习意识、结合企业实际设计学习情境和分解子任务。学校管理者认为，通过企业实践，教师对“双师型”教师内涵的理解、增加校企合作意识改变较大。企业管理者认为，教师企业实践效果主要体现在以下方面：密切校企合作关系，促进企业员工培训。
（二）建议
1.专业教师企业实践应该以半脱产为主要形式，每次企业实践时间以1个月为宜
调查表明，企业希望教师企业实践以全脱产形式进行，59.9%的企业管理者要求学校将教师工作量相对集中安排，留出相对完整的企业实践时间。但58.8%的学校管理者希望企业实践教师能够兼顾学校教学工作，55.3%的学校管理者希望企业实践教师能够利用教学空余时间去企业实践，还有45.6%的学校管理者表示不能与正常教学工作发生冲突，只能利用寒暑假等时间进行企业实践。综合学校、企业的意见，建议专业教师企业实践以半脱产为主，时间长度为1个月。这样既满足了企业要求教师留出完整的企业实践时间的想法，也符合学校要求企业实践教师适当集中安排教学工作，留出一段时间来进行企业实践。
2.纠正部分教师企业实践动机
虽然大部分企业实践教师希望通过企业实践提高自己的专业技能，改进自己教学方法，但也有部分企业实践教师动机不够端正，调查发现，还有少部分教师企业实践动机是完成继续教育学时、评职称需要、随大流、学校安排不得不去，以及觉得下企业轻松去休息一段时间等。教师企业实践动机不端正，导致企业实践效果欠佳。对于企业实践动机不够端正的教师，需要及时发现，正确引导，这样才能保证企业实践效果。
3.增加教师在企业实践中的岗位锻炼机会
教师在企业实践中跟着师傅学习、积极参加企业员工培训固然重要，但顶岗独立工作、参与企业技术改造和新产品研发等也是提高专业教师企业实践效果的重要途径。调查表明，顶岗独立工作、参与企业技术改造和新产品研发正是目前教师企业实践中最缺乏的。至于部分企业实践教师大部分时间仅作现场观摩，这对于提高专业教师实践动手能力非常不利。
4.出台相应的激励机制，提高教师企业实践效果
目前教师企业实践总体效果良好，参加企业实践教师、学校管理人员、企业管理人员均认为教师企业实践能够促进教师专业成长，密切校企合作，促进企业员工培训。但在利用所学知识为企业设计新产品、为企业改进生产工艺等技术难题、提高教师科研水平、促进企业产品研发、促进企业技术升级和优化企业管理等方面还比较薄弱，需要提高实效性。可有针对性地给参加企业实践教师提供相应平台，并明确相应的任务要求，以及采取相应的激励考核措施。
参 考 文 献
[1]亢利平.中职教师企业实践的多样化特征及实施对策解析[J].中国职业技术教育，2013（30）：49-51.
[2]涂三广.职业院校教师到企业实践：问题与对策[J].职教论坛，2014（27）：23-27.
[3]郭毓麟.论职业学校教师企业实践生态环境的建立[J].当代职业教育，2011（6）：70-73.
[4]胡业华，卢建平.中职青年教师企业实践机制的分析与完善[J].职教论坛，2013（28）：68-73.
[5]周丽华.高职院校教师企业实践锻炼管理的创新[J].教育与职业，2015（9）：63-66.
关键词 职业院校；专业教师；企业实践；动机；行为效果；江苏
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）17-0055-04
一、问题的提出
职业院校专业教师企业实践是提高教师专业技能，紧密结合企业生产实际的有效途径和方法。目前，江苏省已经在全省范围内展开了教师企业实践工作，得到学校、教师、企业的支持，取得了一定成效，但在实践动机、效果评价等方面仍存在一些突出问题。根据目前的文献资料，国内专家学者对职业院校教师企业实践的现状和效果进行了系列研究。亢利平认为，职业院校教师企业实践的目标、需求、形式、内容和评价呈现多样化特征[1]。涂三广发现，企业参与教师企业实践积极性不高，教师企业实践形式化严重，质量难以得到保证[2]。郭毓麟通过对教师专业实践现状调查分析，认为现有机制无法满足职业教育教师企业实践的需要[3]。胡业华等提出，为了保证教师企业实践效果，应该构建和完善教师企业实践激励机制、制约机制和保障机制[4]。周丽华强调，要通过营造舆论环境、科学引导与规划教师职业生涯、建立激励机制、加强制度建设等措施要保障教师企业实践效果[5]。但这些研究没有涉及到教师企业实践的动机、行为对效果的影响分析，所以，开展本研究工作对于提高职业院校专业教师企业实践实效性具有很强的实际意义。
二、研究设计
本研究在江苏全省范围内13个地级市展开调查。调查问卷分为教师问卷、企业问卷、学校问卷3个部分。问卷调查是由江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省中等职业教育教师培训中心组织实施，以江苏省中小学教学研究室网站为网络平台，通知江苏省职业院校组织相关人员在线无记名方式进行应答，有效性、客观性强。问卷调研提交时间为2014年10月8日～11月10日，其中，教师调查问卷共提交604人，学校管理者调查问卷共提交114人，企业管理者调查问卷共提交167人，见表1。
三、研究结果与分析
（一）专业教师近3年企业实践形式和累计时间调查
通过对企业实践教师调查，发现教师参加企业实践的形式和累计时间情况（本题在对企业实践教师调查时，限定单选）。其中，全脱产参与企业实践的教师，累计时间一个月以内的占20.9%，累计时间1～3个月的占18.9%，累计时间3～6个月的占23.8%，累计时间6个月以上的占36.4%。半脱产参与企业实践的教师，累计时间1个月以内的占36.7%，累计时间1～3个月的占29.9%，累计时间3～6个月的占16.3%，累计时间6个月以上的占17.0%。利用假期参与企业实践的教师，累计时间一个月以内的占26.6%，累计时间1～3个月的占37.7%，累计时间3～6个月的占22.0%，累计时间6个月以上的占13.7%。
（二）专业教师企业实践动机调查
通过对企业实践教师调查，研究教师参与企业实践的目的（本项题在对企业实践教师调查时，限选3项）。“通过企业实践提高自己的专业技能”占62.4%，“结合企业的生产实际和用人标准改进自己教学方法”占62.3%，选择“掌握职业岗位的工作内容”占49.3%，“了解企业新技术、新工艺”占33.8%，“评职称需要”占30.1%，“完成继续教育学时”占20.2%，“体验企业文化”占19.2%，“开发适合企业实际需求的校本教材”占15.9%，“学校安排，自己是被动参与”占4.1%，选择“随大流”占1.7%，“下企业很轻松，去休息一段时间”占0.7%。
（三）专业教师企业实践主要行为调查
调查教师在企业实践中的主要行为。按照地域比较，苏南教师中，“顶岗独立工作”占34.4%，“跟着师傅学习”占60.6%，“参与企业技术改造、新产品研发”占32.8%，“积极参加企业员工培训”占58.3%，“大部分时间仅作现场观摩”占36.1% ，“其他”占2.0%。按照学校性质比较，公办学校教师中，“顶岗独立工作”占31.3%，“跟着师傅学习”占60.6%，“参与企业技术改造、新产品研发”占32.3%，“积极参加企业员工培训”占60.5%，“大部分时间仅作现场观摩”占42.2% ，“其他”占2.5%。按照学校类别比较，省级示范性高职校教师中，“顶岗独立工作”占28.0%，“跟着师傅学习”占56.6%，“参与企业技术改造、新产品研发”占36.4%，“积极参加企业员工培训”占55.2%，“大部分时间仅作现场观摩”占42.7%。按照职称比较，初级及以下教师中，“顶岗独立工作”占37.0%，“跟着师傅学习”占72.4%，“参与企业技术改造、新产品研发”占23.6%，“积极参加企业员工培训”占66.9%，“大部分时间仅作现场观摩”占37.0%，“其他”占0.0%；中级教师中，“顶岗独立工作”占30.9%，“跟着师傅学习”占62.1%，“参与企业技术改造、新产品研发”占33.1%，“积极参加企业员工培训”占59.2%，“大部分时间仅作现场观摩”占38.2% ，“其他”占3.2%。副高及以上教师，“顶岗独立工作”占31.3%，“跟着师傅学习”占47.2%，“参与企业技术改造、新产品研发”占36.8%，“积极参加企业员工培训”占57.1%，“大部分时间仅作现场观摩”占49.1%，“其他”占3.1%。 全省总体表明，教师在企业实践中的主要行为，“顶岗独立工作”占32.3%，“跟着师傅学习”占60.3%，“参与企业技术改造、新产品研发”占32.1%，“积极参加企业员工培训”占60.3%，“大部分时间仅作现场观摩”占40.9% ，“其他 ”占2.5%。
（四）专业教师企业实践效果调查
调查企业实践教师，对自己企业实践效果的评价。全省总体情况表明，选择“对企业新知识有基本了解”占22.8%，选择“对企业各岗位的职业道德和行业规范要求有基本了解”占27.5%，选择“对企业创新及其核心竞争力有基本了解”占18.9%，选择“对企业用人标准有基本了解”占22.8%，选择“有培养学生满足企业对人才职业素养需求的意识”占33.6%，选择“有在教学中渗透企业文化意识”占28.8%，选择“有创新精神及终身学习意识”占30.1%，选择“有为企业服务，实现校企合作双赢的意识”占27.2%，选择“具有分析课程设置与行业企业吻合度的能力”占24.2%，选择“掌握企业职业岗位对应的技能和工作任务”占26.2%，选择“利用所学知识，能为企业设计新产品”占12.1%，选择“能为企业改进生产工艺、优化控制策略、解决技术难题”占12.3%，选择“能够为学校提出专业设置及人才培养优化建议”占23.5%，选择“结合企业实际，从教学出发设计学习情境，分解子任务”占30.0%。
调查学校管理人员对专业教师企业实践效果的评价，其普遍认为教师企业实践后发生了明显改观；调查企业管理人员对专业教师企业实践效果的评价，了解专业教师企业实践对企业的促进作用。具体见表2。
四、结论与建议
（一）结论
教师企业实践形式为全脱产的教师，近3年企业实践累计时间大部分能够达到3个月以上。半脱产和利用假期参加企业实践的教师，近3年企业实践累计时间大部分低于3个月。教师参加企业实践的主要目的是希望通过企业实践提高自己的专业技能，其次是结合企业的生产实际和用人标准改进自己的教学方法。教师在企业实践中的行为，主要是跟着师傅学习，其次是积极参加企业员工培训。
在教师企业实践学习效果评价中，企业实践教师认为自己主要在以下方面有较大收获：有培养学生满足企业对人才职业素养需求的意识、有创新精神及终身学习意识、结合企业实际设计学习情境和分解子任务。学校管理者认为，通过企业实践，教师对“双师型”教师内涵的理解、增加校企合作意识改变较大。企业管理者认为，教师企业实践效果主要体现在以下方面：密切校企合作关系，促进企业员工培训。
（二）建议
1.专业教师企业实践应该以半脱产为主要形式，每次企业实践时间以1个月为宜
调查表明，企业希望教师企业实践以全脱产形式进行，59.9%的企业管理者要求学校将教师工作量相对集中安排，留出相对完整的企业实践时间。但58.8%的学校管理者希望企业实践教师能够兼顾学校教学工作，55.3%的学校管理者希望企业实践教师能够利用教学空余时间去企业实践，还有45.6%的学校管理者表示不能与正常教学工作发生冲突，只能利用寒暑假等时间进行企业实践。综合学校、企业的意见，建议专业教师企业实践以半脱产为主，时间长度为1个月。这样既满足了企业要求教师留出完整的企业实践时间的想法，也符合学校要求企业实践教师适当集中安排教学工作，留出一段时间来进行企业实践。
2.纠正部分教师企业实践动机
虽然大部分企业实践教师希望通过企业实践提高自己的专业技能，改进自己教学方法，但也有部分企业实践教师动机不够端正，调查发现，还有少部分教师企业实践动机是完成继续教育学时、评职称需要、随大流、学校安排不得不去，以及觉得下企业轻松去休息一段时间等。教师企业实践动机不端正，导致企业实践效果欠佳。对于企业实践动机不够端正的教师，需要及时发现，正确引导，这样才能保证企业实践效果。
3.增加教师在企业实践中的岗位锻炼机会
教师在企业实践中跟着师傅学习、积极参加企业员工培训固然重要，但顶岗独立工作、参与企业技术改造和新产品研发等也是提高专业教师企业实践效果的重要途径。调查表明，顶岗独立工作、参与企业技术改造和新产品研发正是目前教师企业实践中最缺乏的。至于部分企业实践教师大部分时间仅作现场观摩，这对于提高专业教师实践动手能力非常不利。
4.出台相应的激励机制，提高教师企业实践效果
目前教师企业实践总体效果良好，参加企业实践教师、学校管理人员、企业管理人员均认为教师企业实践能够促进教师专业成长，密切校企合作，促进企业员工培训。但在利用所学知识为企业设计新产品、为企业改进生产工艺等技术难题、提高教师科研水平、促进企业产品研发、促进企业技术升级和优化企业管理等方面还比较薄弱，需要提高实效性。可有针对性地给参加企业实践教师提供相应平台，并明确相应的任务要求，以及采取相应的激励考核措施。
参 考 文 献
[1]亢利平.中职教师企业实践的多样化特征及实施对策解析[J].中国职业技术教育，2013（30）：49-51.
[2]涂三广.职业院校教师到企业实践：问题与对策[J].职教论坛，2014（27）：23-27.
[3]郭毓麟.论职业学校教师企业实践生态环境的建立[J].当代职业教育，2011（6）：70-73.
[4]胡业华，卢建平.中职青年教师企业实践机制的分析与完善[J].职教论坛，2013（28）：68-73.
[5]周丽华.高职院校教师企业实践锻炼管理的创新[J].教育与职业，2015（9）：63-66.