论文部分内容阅读
初三英語复习是培养学生学科素养的一个重要环节，能让学生的认知由零散走向体系，能让他们的能力由单一变成多元，尤其是综合运用英语的能力。因此要尊重学生自然的认知规律，允许学生认知中断、思维卡壳、气氛凝重等冷场现象，这是他们由混沌走向顿悟的正常思维反映，教师要用课堂之所“短”，生成学生思维之所“长”。
1. 重新建构文本，在认知上设置“冷场”
英语复习时，在新旧文本交织的时候，学生会对某一些具体的细节不太确定，甚至回答不出来。这时候就出现了冷场，学生不知道到底哪一个是最合适的答案。这样的冷场，会让学生去认识自己在复习中存在的问题，也会使教师调整复习策略。以牛津英语“Unit 6 TV Programmes”为例，教师建构的文本如下：“Chinese Poetry Competition is not a live show， but it is still liked by thousands of people. Dong Qing makes the show lively and interesting. The classic Chinese poems are just like living things， and the show has brought poets alive on screen. ”
教师将“live”、“lively”、“living”、“alive”这四个词放在一个有具体情境的文本里，让学生通过上下文逐一掌握这些词的用法。在梳理的时候，教师已将这些词一一提及，在旧的文本里，学生能驾轻就熟地运用。换成新的文本之后，学生读一遍的时候，会有一两个空档不能确信。这时候，学生会愣在那儿，表现出使劲想的样子，这其实就是“冷场”。学生的思维供给不足，思路出现了青黄不接的局面。教师鼓励他不要放弃，让他坐下再读一遍。教师再问别的学生时，也许答案就出来了。只要教师的及时评价到位，“冷场”也不会给学生造成什么伤害，相反，他们会集中精力准备接下来的课堂活动。
2. 增设辩论环节，在思维上设置“冷场”
教师在复习时如果能抓住文本的主题，设置思辨环节，学生的情绪与原有的认知就被调动出来。而且他们在辩论的过程中，就希望能抓住对方所谓的漏洞，制造“冷场”，进而使自己这方成为获胜者。“冷场”成为彼此之间可以展示思维的一个节点，一个契机，也成为教师观察学生思维灵敏度的一个窗口。仍以上面的一课为例，复习这课时，离中考已经很近，教师可根据文本的话题，设置辩论赛“The high school entrance exam is coming. Should we watch TV recently？”中考在即，学生能不能看电视，这是学生关心的话题，也是他们有许多话要表达的话题。通过这个话题，教师既可以了解学生内心的真实想法，为师生间的情感教育提供实例，同时又能让学生将学到的零碎的词句，有机地结合，运用起来。正方先说：“Watching TV can make us know more about the world.”反方接着反驳：“Watching too much TV is harmful to our mind and body.”正方开始了他们的第二个观点：“Watching TV can make us happy and relaxed.”反方一时半会儿接不上，整个教室都出现了“冷场”，所有的学生都不说话，都在等反方的发言人出来表态。这个“冷场”的时间一般以持续十秒为宜，要给学生足够思考、足够琢磨的时间。如果时间到了，还没能答出来。就可以开始下一个轮回的辩论。可见辩论中的冷场，给了学生调整思维的时间，也给了学生创新的空间。
3. 开创表演环节，在运用上设置“冷场”
课堂不是作文，不可能一气呵成。课堂也不是预设好的视频播放，中间没有任何的断片。课堂有预设，更有临场的发挥与生成。学生在互动的过程中会迸发出思维的火花，会有教师意想不到的智慧与灵动，当然也有思维连接不上、经验供应不足、配合不够及时产生的“冷场”，尤其是在表演的环节，这种“冷场”的现象还会增多。表演大多是即兴的，即使是教师预设好的，学生也很难有时间在课前去彩排。一个人或者多个人的表演，它要将生活的经验与文本的细节对接起来，它要将表演者之间的经验串联起来，还要将认知水平与当前的复习节奏对接起来。这中间难免有疏漏，出现一个人表演好了，另外一个不知道怎么去做的现象;出现了两个人都表演好了，底下的学生不知道他们表演的是什么的情形。这些“冷场”都会让表演暂停下来，重新开始。重新的过程就是吸取“冷场”中的教训的过程，就是把“冷场”当作资源的过程。例如，“if”引导的从句可以用来向某人提出建议，这是这课的一个语法项目，对于单元中语法的复习，教师通常是将语法重新讲解一遍，再做一些相应的练习。有些学生本身就懂了，教师的重复就是一种浪费。将语法从情境中割裂开来，直接去练习其实也是一种纸上谈兵式的复习。最好的方式就是让学生在生活中体验语法，于是这个语法项目也可通过表演来展示。首先教师将学生分成两个人的学习小组。一个问，另外一个回答。互问互答中，如果出现“冷场”，彼此可以相互提醒，进而将学习引入深处。接着根据问与答的情况，学生之间相互提出建议。对复习而言，教师需要让学生展示真实的学情，“冷场”是思维运作中的一个阶段，课堂运行中的一个片段。
4. 结束语
有“冷场”就有“热场”，它们都是对学生课堂思维现场的一种表述，都是真实存在于学生的思维活动中的。教师要将这种现象化为学生拓展思维的有力因子，进而促成复习课堂的高质与高量。
（作者单位：江苏省海安市南莫中学）
1. 重新建构文本，在认知上设置“冷场”
英语复习时，在新旧文本交织的时候，学生会对某一些具体的细节不太确定，甚至回答不出来。这时候就出现了冷场，学生不知道到底哪一个是最合适的答案。这样的冷场，会让学生去认识自己在复习中存在的问题，也会使教师调整复习策略。以牛津英语“Unit 6 TV Programmes”为例，教师建构的文本如下：“Chinese Poetry Competition is not a live show， but it is still liked by thousands of people. Dong Qing makes the show lively and interesting. The classic Chinese poems are just like living things， and the show has brought poets alive on screen. ”
教师将“live”、“lively”、“living”、“alive”这四个词放在一个有具体情境的文本里，让学生通过上下文逐一掌握这些词的用法。在梳理的时候，教师已将这些词一一提及，在旧的文本里，学生能驾轻就熟地运用。换成新的文本之后，学生读一遍的时候，会有一两个空档不能确信。这时候，学生会愣在那儿，表现出使劲想的样子，这其实就是“冷场”。学生的思维供给不足，思路出现了青黄不接的局面。教师鼓励他不要放弃，让他坐下再读一遍。教师再问别的学生时，也许答案就出来了。只要教师的及时评价到位，“冷场”也不会给学生造成什么伤害，相反，他们会集中精力准备接下来的课堂活动。
2. 增设辩论环节，在思维上设置“冷场”
教师在复习时如果能抓住文本的主题，设置思辨环节，学生的情绪与原有的认知就被调动出来。而且他们在辩论的过程中，就希望能抓住对方所谓的漏洞，制造“冷场”，进而使自己这方成为获胜者。“冷场”成为彼此之间可以展示思维的一个节点，一个契机，也成为教师观察学生思维灵敏度的一个窗口。仍以上面的一课为例，复习这课时，离中考已经很近，教师可根据文本的话题，设置辩论赛“The high school entrance exam is coming. Should we watch TV recently？”中考在即，学生能不能看电视，这是学生关心的话题，也是他们有许多话要表达的话题。通过这个话题，教师既可以了解学生内心的真实想法，为师生间的情感教育提供实例，同时又能让学生将学到的零碎的词句，有机地结合，运用起来。正方先说：“Watching TV can make us know more about the world.”反方接着反驳：“Watching too much TV is harmful to our mind and body.”正方开始了他们的第二个观点：“Watching TV can make us happy and relaxed.”反方一时半会儿接不上，整个教室都出现了“冷场”，所有的学生都不说话，都在等反方的发言人出来表态。这个“冷场”的时间一般以持续十秒为宜，要给学生足够思考、足够琢磨的时间。如果时间到了，还没能答出来。就可以开始下一个轮回的辩论。可见辩论中的冷场，给了学生调整思维的时间，也给了学生创新的空间。
3. 开创表演环节，在运用上设置“冷场”
课堂不是作文，不可能一气呵成。课堂也不是预设好的视频播放，中间没有任何的断片。课堂有预设，更有临场的发挥与生成。学生在互动的过程中会迸发出思维的火花，会有教师意想不到的智慧与灵动，当然也有思维连接不上、经验供应不足、配合不够及时产生的“冷场”，尤其是在表演的环节，这种“冷场”的现象还会增多。表演大多是即兴的，即使是教师预设好的，学生也很难有时间在课前去彩排。一个人或者多个人的表演，它要将生活的经验与文本的细节对接起来，它要将表演者之间的经验串联起来，还要将认知水平与当前的复习节奏对接起来。这中间难免有疏漏，出现一个人表演好了，另外一个不知道怎么去做的现象;出现了两个人都表演好了，底下的学生不知道他们表演的是什么的情形。这些“冷场”都会让表演暂停下来，重新开始。重新的过程就是吸取“冷场”中的教训的过程，就是把“冷场”当作资源的过程。例如，“if”引导的从句可以用来向某人提出建议，这是这课的一个语法项目，对于单元中语法的复习，教师通常是将语法重新讲解一遍，再做一些相应的练习。有些学生本身就懂了，教师的重复就是一种浪费。将语法从情境中割裂开来，直接去练习其实也是一种纸上谈兵式的复习。最好的方式就是让学生在生活中体验语法，于是这个语法项目也可通过表演来展示。首先教师将学生分成两个人的学习小组。一个问，另外一个回答。互问互答中，如果出现“冷场”，彼此可以相互提醒，进而将学习引入深处。接着根据问与答的情况，学生之间相互提出建议。对复习而言，教师需要让学生展示真实的学情，“冷场”是思维运作中的一个阶段，课堂运行中的一个片段。
4. 结束语
有“冷场”就有“热场”，它们都是对学生课堂思维现场的一种表述，都是真实存在于学生的思维活动中的。教师要将这种现象化为学生拓展思维的有力因子，进而促成复习课堂的高质与高量。
（作者单位：江苏省海安市南莫中学）