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摘 要：随着互联网技术不断发展，教育信息化理念深入人心，合理的将教学观念、方法与互联网技术融合，对当今时期的教育事业发展具有重要意义。因此，教育信息化随着国民经济的不断发展越来越受到重视。本研究基于建构主义教育理念--以学生为主体，将《药事管理学》课程为例，利用雨课堂构建包括课前预习、课堂学习、课后讨论等多个环节的混合教学模式，分析雨课堂实施的教学形式特点，以期为有机化学、分析化学、药理学、药物化学等课程教学的混合学习模式的研究提供有用的参考。
关键词：互联网技术 教育信息化 建构主义 雨课堂 药事管理学
项目：2020年广西高等教育本科教学改革工程项目“建构主义视野下雨课堂平台混合教学模式的构建与实践研究—以《药事管理学》为例”（项目编号：2020JGA268）
随着互联网技术的快速发展，越来越多的大学生倾向于使用手机或电脑等电子产品进行学习，通过各种学习网站、学习APP自主探索学习来实现自己知识意义的建构。因此，互联网教育信息化成为教育事业发展的重要手段，也是未来教育事业的发展趋势。2012年3月教育部发布的《教育信息化十年发展规划》对未来10年的教育信息化建设提供了可靠的指导意见和正确的总体方向，提出“互联网与教育事业的结合的必要性”。2012年11月第一批教育信息化试点取得突破性进展将中国教育信息化建设带进新的阶段。2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》将教育信息化从1.0时代进入2.0时代，实现高等教育教学领域的“变轨超车”[1]。在此背景下，基于建构主义的雨课堂混合教学模式应运而生。本研究以药事管理学的中药管理为研究对象，探讨如利用下“雨课堂”平台教学模式使学生基于原有的知识上（陌生与乏味的内容）生成意义、实现自己知识理解的建构。
一、“雨课堂”的混合教学模式
传统的教学模式包括线上教学与线下面授教学两种模式，主要以台上教师授课台下学生听课为主，师生之间缺乏互动、学生缺失独立思考机会。而混合教学模式是将传统教学模式与互联网教学模式的优势结合起来，主要通过教师以一个或多个问题为学习起点，利用互联网技术引导、激发学生以自主学习为目标，培养学生自行解决难题的能力。
“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具[2-4]，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信中[5，6]，充分的利用智能手机，提高了学生的积极性和参与性，实现老师和同学之间的无地域，无时间限制交流，深受广大师生的欢迎，在疫情期间给教学也带来了很大的便利。同时“雨课堂”还具有多种特殊功能（如课堂录制视频功能和课程实时记录功能），帮助学生课后可以随时复习，对于深奥的知识点可以反复观看以加深印象[7-9]。
二、建构主义教学概念
建构主义是瑞士日内瓦学派的著名心理学家、哲学家皮亚杰提出的一种理论，涵盖了医学，哲学，心理学和精神智慧方面的多种传统[10]。建构主义强调的是环境对认知结构的重塑和同化（知识是学习者通过借助他人的帮助，利用正确的学习资料，构建认知结构而获得），其中“情境”、“团结互助”、“知识交换”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。一开始，建构主义根据儿童的认知发展创立，对传统教学机械性、落后性进行了有效批判。后来随着时代的发展，建构主义理论认为知识是人们从劳动生活经验中创造出来，而不是对外部客观事实进行简单的反映或模拟，目的是使不同学习者对学习过程有清晰的结构。
三、教师在建构主义教育教学中的要求
（一）构建以学生为中心的教学氛围
在传统的教学模式上，教师是以口译将知识输送至整个课堂为教学方式，学生被动地接受知识，缺乏独立思考，没有构建属于自己的认知规律。而构建主义教育模式将老师把传统的教学方式转化为学生的主动学习，老师作为引导者指导学生学会思考，独自分析问题和解决问题。
（二）教师学会运用计算机，智能手机，网络改进教学方式
建构主义视野下的“雨课堂”平台混合教学模式需要具有一定的教学技能。互联网技术的出现与普及，让个性化教学成为可能。老师在此教学模式上使用电脑、手机等设备作为辅助工具加强师生之间的互动。
（三）运用多种教学评价机制
建构主义视野下“雨课堂”平台混合教学模式是以学生自主学习为目标，要求老师了解每个学生之間的差异，建立公平的教学模式，让学生得到有利的知识环境对认知结构进行重塑和同化。
（四）极高的反思能力
反思能力是当今社会对人才发展的主要要求之一，也是教师教学生涯中不断改善教学质量的有效行为。教师应时刻以自身教学过程（课前、课后、课后）为反思对象，对自身教学过程中的行为、决策及结果进行自我审视、分析、调整并不断反思以提高教学质量。
四、建构主义视野下雨课堂雨课堂混合教学模式的建立——以《药事管理学》的中药管理章节为例
中药管理是《药事管理学》中重要的一个章节，课程内容包括中药的概念及作用、中药管理有关规定、中药品种保护的相关条例、野生药材资源保护管理条例以及中药材生产质量管理规范，具有很强的理论性、实践性、综合性。其不仅是高校药学专业必修章节，也是部分企业工作人员（医院药师、生产人员、质检人员药监人员、销售人员等）的必学内容，符合当今药学专业对人才培养的要求。因此，基于建构主义视野下的雨课堂混合学习模式选择此章节为例，将教学过程分为课前导学、课堂研学、课后拓展巩固三个环节，具体操作见图1。
（一）基于建构主义视野的雨课堂混合教学模式下课前导学
有效的课堂不仅仅取决于教师对本课程知识点有极强的把握，更为重要的是学生学习过程的对基础知识的了解程度[12]。为了能清晰学生学习过程中的关注点，有针对性的引导和帮助学生解决疑难问题，提高课堂效率。在此环节中，中药管理课开课之前，教师通过“雨课堂”工具课前课件、课文资料、思考题等自学材料推送至微信上以便学生课前预习，同时推送一份中药管理相关知识的问卷调查表力求学生能对中药管理有初步的理解。通过以上学习材料引导学生进入学习情境，在基础知识上逐渐构建自己的认知环境。在雨课堂班级评论区，学生可以就预习过程中的碰到的问题进行讨论，并将问题反馈给任课教师，教师通过雨课堂后台了解每一位学生的预习情况，并对课程计划做出相应的调整调整，而使教学过程更有针对性，学生更能自主学习。 （二） 基于建构主义视野的雨课堂混合教学模式下课程研学
本次课堂教学过程是将线上线下结合起来，教师通过“雨课堂”平台将课件呈现给学生，课件内容以案例分析--问题设立、回答--分组讨论互助学习--成果展示--课堂效果评价反馈为教学流程。开始上课时，教师通过邀请学生扫描二维码进入课堂，学生扫码完成后，填写姓名、学号与选择班级点击进入教学界面，师生同步课件。
1.案例分析环节
教师以中药材--当归的种植、生长、采收、炮制与储存等相关知识设立案例分析题，吸引学生思考，使学生对中药管理的有一定的理解。在案例题分析的过程中，学生可以在每个案例题下方进行答题，教师同步收到每一位学生的匿名答案，并进行总体的评价，就学生答题情况调整课程节奏，学生可以通过老师调整后的课程节奏改进自己的学习方法。
2. 问题设立、回答环节
在案例分析环节结束后，利用雨课堂随堂习题应答功能，教师在教学过程中穿插多种题型，限时规定学生答题，然后让学生通过匿名方式将答案公布作答区，教师对答题情况排名前五的学生进行有奖奖励，以激发学生之间的竞争力、提高学习成绩。
3.分组讨论互助学习环节
分组讨论互助学习环节是同学之间对所学知识进行相互交流、相互帮助的过程，知识得到运用和深化，学生综合能力有所提升。教师将教学内容中的核心知识点通过雨课堂推送给学生，并组织学生分组讨论分析。学生之间通过所学知识交流自己看法并整合成一份讨论结果发布于雨课堂的讨论区，老师对各组讨论结果进行分析总结评价。建构主义认为，周围环境对学习者的学习效果有重要的影响，在学生之间的交流互助学习环境下产生的知识碰撞可以提高学生解决问题的能力。
4.成果展示环节
在此环节老师对各个小组互助学习结果进行评分和总结，并将评分和总结结果通过雨课堂发送给每一位学生，以供学生参考。
5. 课堂效果评价反馈环节
为了评价课堂效果，在此环节学生进行自我评价和课程评价，教师对学生进行评价，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力;合作互助学习过程中做出的贡献[13];是否掌握药品管理法及实施条对中药材、中药饮片、中成药的管理规定等内容在实践工作中所需的知识。通过匿名方式将评价内容发送到微信雨课堂评论区，既吸引学生评价，又能展示评价内容真实性。教师针对学生的反馈进行科学、全面、及时的评价，以引导鼓励为主，促进学生学习。
（三）基于建构主义视野的雨课堂混合教学模式下课后拓展巩固
雨课堂具有强大的数据保存功能。课后，教师可以通过手机端保存习题作答案解析、课堂难点分析、考点总结等资料。学生可以利用此功能随时课后复习，即培养的自学能力，还可以加强对课程难点的理解。教师还可以雨课堂平台上不时的发布一些习题与思考题，与学生进行线上交流，帮助学生知识拓展和巩固。
五、对建构主义与雨课堂混合教学模式下的学生进行奖励
以学生自主探究学习为主的建构主义教育教学要求学生有很强的自律性。为了调动学生的积极性，老师最好在“雨课堂”中提出有一套有趣的、量化的评价机制来吸引学生。本研究拟采用“进级式勋章奖励”评价制度对学生进行评价，通过设立多个问题、多个等级，规定的时间内让全班同学进行答题，进行等级排名，并且给予等级排名为前10的学生奖励。通过以上，让学生对这门课程始终保持一定的热情。
六、结语
教育信息化是传统教育改革实现从1.0时代进入2.0时代变轨超车的必由之路。建构主义关注的是人的可能性，优势性和个人资源，发挥人类的韧性以及终生不断进步能力[14]。教师以建构主义理论为基础利用智能手机和“雨课堂”平台进行教学，充分的利用了互联网技术的优点发挥学生的积极性。
参考文献
[1] 罗文斌， 裴娇阳， 郑群明. 基于建构主义和雨课堂的本科课程教学混合学习模式及对策探讨——以《旅游规划与开发》课程为例[J]. 黑龙江教师发展学院学报， 2020， 39（01）： 37-41.
[2] 王欣， 伍冬梅， 秦娜琳， 等. 基于“雨课堂”的非医学专业《基础医学概论》混合式教学模式初探[J].教育教学论坛， 2019（51）： 172-174.
[3] 刘雁， 宁飞. 基于雨课堂的系统建模与仿真课程混合教学模式改革[J]. 大学教育， 2020（5）： 53-55.
[4] 曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育，2016（24）： 3.
[5] 崔双， 宋荣志. 建构主义视野下， 高职院校EGP与ESP相融合课程体系研究与实践[J]. 智库时代， 2019（25）： 271+273.
[6] 李逸平. 建构主义背景下的PBL教学模式探索与实践[J].中国管理信息化， 2021， 24（05）： 230-232.
[7] 阳莉.建构主义视觉下利用雨课堂进行混合式教学——以Photoshop为例[J]. 电脑知识与技术， 2020， 16（36）： 117-118.
[8] 顾莹.基于OBE理念的航空医学课程思政教育改革探讨[J].科技视界， 2017（23）： 34-35.
[9] 李孟军， 杨克巍，赵青松，等.本科教育课程质量建设的新视角---“金课”的开放性要求及闭环运行机制[J]. 高等教育研究学报， 2019， 42（3）： 18-21.
[10] 沈秋欢. 建构主义理论视野下的专业导论课课程设计——以南京中医药大学“公共事业管理专业导论课”为例[J]. 南方职业教育学刊， 2016， 6（01）： 34-39.
[11] MacDonald L， Segarra VA， Solem A. Using an Activity Based on Constructivism To Help Students Develop a More Integrated Understanding of Cell Signaling Pathways. J Microbiol Biol Educ. 2019; 20（3）： 20.3.52.
[12] 盛雪茹， 張健， 李娜， 等. 基于雨课堂的植物纤维化学课程教学实践探索[J].黑龙江造纸， 2021， 49（01）： 42-46.
[13] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报： 社会科学版， 1997（5）：74-81.
[14] Neimeyer RA， editor; Mahoney MJ， editor. Constructivism in the psychotherapy. Washington： American Psychological Springer; 1995.
作者简介：王宇晖，1987-9，男，汉，广西桂林市，博士研究生，副教授，药物研发与转化
桂林医学院 广西桂林 541199
关键词：互联网技术 教育信息化 建构主义 雨课堂 药事管理学
项目：2020年广西高等教育本科教学改革工程项目“建构主义视野下雨课堂平台混合教学模式的构建与实践研究—以《药事管理学》为例”（项目编号：2020JGA268）
随着互联网技术的快速发展，越来越多的大学生倾向于使用手机或电脑等电子产品进行学习，通过各种学习网站、学习APP自主探索学习来实现自己知识意义的建构。因此，互联网教育信息化成为教育事业发展的重要手段，也是未来教育事业的发展趋势。2012年3月教育部发布的《教育信息化十年发展规划》对未来10年的教育信息化建设提供了可靠的指导意见和正确的总体方向，提出“互联网与教育事业的结合的必要性”。2012年11月第一批教育信息化试点取得突破性进展将中国教育信息化建设带进新的阶段。2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》将教育信息化从1.0时代进入2.0时代，实现高等教育教学领域的“变轨超车”[1]。在此背景下，基于建构主义的雨课堂混合教学模式应运而生。本研究以药事管理学的中药管理为研究对象，探讨如利用下“雨课堂”平台教学模式使学生基于原有的知识上（陌生与乏味的内容）生成意义、实现自己知识理解的建构。
一、“雨课堂”的混合教学模式
传统的教学模式包括线上教学与线下面授教学两种模式，主要以台上教师授课台下学生听课为主，师生之间缺乏互动、学生缺失独立思考机会。而混合教学模式是将传统教学模式与互联网教学模式的优势结合起来，主要通过教师以一个或多个问题为学习起点，利用互联网技术引导、激发学生以自主学习为目标，培养学生自行解决难题的能力。
“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具[2-4]，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信中[5，6]，充分的利用智能手机，提高了学生的积极性和参与性，实现老师和同学之间的无地域，无时间限制交流，深受广大师生的欢迎，在疫情期间给教学也带来了很大的便利。同时“雨课堂”还具有多种特殊功能（如课堂录制视频功能和课程实时记录功能），帮助学生课后可以随时复习，对于深奥的知识点可以反复观看以加深印象[7-9]。
二、建构主义教学概念
建构主义是瑞士日内瓦学派的著名心理学家、哲学家皮亚杰提出的一种理论，涵盖了医学，哲学，心理学和精神智慧方面的多种传统[10]。建构主义强调的是环境对认知结构的重塑和同化（知识是学习者通过借助他人的帮助，利用正确的学习资料，构建认知结构而获得），其中“情境”、“团结互助”、“知识交换”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。一开始，建构主义根据儿童的认知发展创立，对传统教学机械性、落后性进行了有效批判。后来随着时代的发展，建构主义理论认为知识是人们从劳动生活经验中创造出来，而不是对外部客观事实进行简单的反映或模拟，目的是使不同学习者对学习过程有清晰的结构。
三、教师在建构主义教育教学中的要求
（一）构建以学生为中心的教学氛围
在传统的教学模式上，教师是以口译将知识输送至整个课堂为教学方式，学生被动地接受知识，缺乏独立思考，没有构建属于自己的认知规律。而构建主义教育模式将老师把传统的教学方式转化为学生的主动学习，老师作为引导者指导学生学会思考，独自分析问题和解决问题。
（二）教师学会运用计算机，智能手机，网络改进教学方式
建构主义视野下的“雨课堂”平台混合教学模式需要具有一定的教学技能。互联网技术的出现与普及，让个性化教学成为可能。老师在此教学模式上使用电脑、手机等设备作为辅助工具加强师生之间的互动。
（三）运用多种教学评价机制
建构主义视野下“雨课堂”平台混合教学模式是以学生自主学习为目标，要求老师了解每个学生之間的差异，建立公平的教学模式，让学生得到有利的知识环境对认知结构进行重塑和同化。
（四）极高的反思能力
反思能力是当今社会对人才发展的主要要求之一，也是教师教学生涯中不断改善教学质量的有效行为。教师应时刻以自身教学过程（课前、课后、课后）为反思对象，对自身教学过程中的行为、决策及结果进行自我审视、分析、调整并不断反思以提高教学质量。
四、建构主义视野下雨课堂雨课堂混合教学模式的建立——以《药事管理学》的中药管理章节为例
中药管理是《药事管理学》中重要的一个章节，课程内容包括中药的概念及作用、中药管理有关规定、中药品种保护的相关条例、野生药材资源保护管理条例以及中药材生产质量管理规范，具有很强的理论性、实践性、综合性。其不仅是高校药学专业必修章节，也是部分企业工作人员（医院药师、生产人员、质检人员药监人员、销售人员等）的必学内容，符合当今药学专业对人才培养的要求。因此，基于建构主义视野下的雨课堂混合学习模式选择此章节为例，将教学过程分为课前导学、课堂研学、课后拓展巩固三个环节，具体操作见图1。
（一）基于建构主义视野的雨课堂混合教学模式下课前导学
有效的课堂不仅仅取决于教师对本课程知识点有极强的把握，更为重要的是学生学习过程的对基础知识的了解程度[12]。为了能清晰学生学习过程中的关注点，有针对性的引导和帮助学生解决疑难问题，提高课堂效率。在此环节中，中药管理课开课之前，教师通过“雨课堂”工具课前课件、课文资料、思考题等自学材料推送至微信上以便学生课前预习，同时推送一份中药管理相关知识的问卷调查表力求学生能对中药管理有初步的理解。通过以上学习材料引导学生进入学习情境，在基础知识上逐渐构建自己的认知环境。在雨课堂班级评论区，学生可以就预习过程中的碰到的问题进行讨论，并将问题反馈给任课教师，教师通过雨课堂后台了解每一位学生的预习情况，并对课程计划做出相应的调整调整，而使教学过程更有针对性，学生更能自主学习。 （二） 基于建构主义视野的雨课堂混合教学模式下课程研学
本次课堂教学过程是将线上线下结合起来，教师通过“雨课堂”平台将课件呈现给学生，课件内容以案例分析--问题设立、回答--分组讨论互助学习--成果展示--课堂效果评价反馈为教学流程。开始上课时，教师通过邀请学生扫描二维码进入课堂，学生扫码完成后，填写姓名、学号与选择班级点击进入教学界面，师生同步课件。
1.案例分析环节
教师以中药材--当归的种植、生长、采收、炮制与储存等相关知识设立案例分析题，吸引学生思考，使学生对中药管理的有一定的理解。在案例题分析的过程中，学生可以在每个案例题下方进行答题，教师同步收到每一位学生的匿名答案，并进行总体的评价，就学生答题情况调整课程节奏，学生可以通过老师调整后的课程节奏改进自己的学习方法。
2. 问题设立、回答环节
在案例分析环节结束后，利用雨课堂随堂习题应答功能，教师在教学过程中穿插多种题型，限时规定学生答题，然后让学生通过匿名方式将答案公布作答区，教师对答题情况排名前五的学生进行有奖奖励，以激发学生之间的竞争力、提高学习成绩。
3.分组讨论互助学习环节
分组讨论互助学习环节是同学之间对所学知识进行相互交流、相互帮助的过程，知识得到运用和深化，学生综合能力有所提升。教师将教学内容中的核心知识点通过雨课堂推送给学生，并组织学生分组讨论分析。学生之间通过所学知识交流自己看法并整合成一份讨论结果发布于雨课堂的讨论区，老师对各组讨论结果进行分析总结评价。建构主义认为，周围环境对学习者的学习效果有重要的影响，在学生之间的交流互助学习环境下产生的知识碰撞可以提高学生解决问题的能力。
4.成果展示环节
在此环节老师对各个小组互助学习结果进行评分和总结，并将评分和总结结果通过雨课堂发送给每一位学生，以供学生参考。
5. 课堂效果评价反馈环节
为了评价课堂效果，在此环节学生进行自我评价和课程评价，教师对学生进行评价，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力;合作互助学习过程中做出的贡献[13];是否掌握药品管理法及实施条对中药材、中药饮片、中成药的管理规定等内容在实践工作中所需的知识。通过匿名方式将评价内容发送到微信雨课堂评论区，既吸引学生评价，又能展示评价内容真实性。教师针对学生的反馈进行科学、全面、及时的评价，以引导鼓励为主，促进学生学习。
（三）基于建构主义视野的雨课堂混合教学模式下课后拓展巩固
雨课堂具有强大的数据保存功能。课后，教师可以通过手机端保存习题作答案解析、课堂难点分析、考点总结等资料。学生可以利用此功能随时课后复习，即培养的自学能力，还可以加强对课程难点的理解。教师还可以雨课堂平台上不时的发布一些习题与思考题，与学生进行线上交流，帮助学生知识拓展和巩固。
五、对建构主义与雨课堂混合教学模式下的学生进行奖励
以学生自主探究学习为主的建构主义教育教学要求学生有很强的自律性。为了调动学生的积极性，老师最好在“雨课堂”中提出有一套有趣的、量化的评价机制来吸引学生。本研究拟采用“进级式勋章奖励”评价制度对学生进行评价，通过设立多个问题、多个等级，规定的时间内让全班同学进行答题，进行等级排名，并且给予等级排名为前10的学生奖励。通过以上，让学生对这门课程始终保持一定的热情。
六、结语
教育信息化是传统教育改革实现从1.0时代进入2.0时代变轨超车的必由之路。建构主义关注的是人的可能性，优势性和个人资源，发挥人类的韧性以及终生不断进步能力[14]。教师以建构主义理论为基础利用智能手机和“雨课堂”平台进行教学，充分的利用了互联网技术的优点发挥学生的积极性。
参考文献
[1] 罗文斌， 裴娇阳， 郑群明. 基于建构主义和雨课堂的本科课程教学混合学习模式及对策探讨——以《旅游规划与开发》课程为例[J]. 黑龙江教师发展学院学报， 2020， 39（01）： 37-41.
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作者简介：王宇晖，1987-9，男，汉，广西桂林市，博士研究生，副教授，药物研发与转化
桂林医学院 广西桂林 541199