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摘 要：词汇学习在英语学习中举足轻重，培养学生良好的词汇学习习惯、帮助他们了解并恰当运用有效的词汇学习策略，在英语教学中尤为重要。本文对某大学英语专业大一新生词汇学习策略与学生的性别、性格类型、高考英语成绩及词汇量进行相关性研究表明：学习者的性别、性格类型会影响他们对词汇学习策略的选择和使用；不同的词汇学习策略的偏好会影响学习者的高考英语成绩和词汇量。基于研究结果，提出教师在教学中应适当引导并训练学生的策略意识，学生应选择合适策略并灵活地运用等建议。
关键词：词汇学习策略；英语专业；性格类型；高考英语成绩；词汇量
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）07 — 0174 — 03
引言
词汇在二语学习中的重要性毋庸置疑。社会语言学家认为词汇是社交系统中的重要组成部分，语言交互活动的研究者把词汇看作谈话的驱动因素。即使在人们不知道目标语的语法规则，更大的词汇量有助于人们理解和交流。越来越多的研究者展开二语学习方面的研究，词汇习得已经从二语习得被忽视的位置转变为具有某种重要性的地位，有关词汇习得方面的研究目前成为二语习得研究的一个焦点。目前我国大学的英语课堂的教学已经从教师导向转为学生导向，学生的自主学习起到越来越重要的作用，本文主要通过对某大学英语专业大一本科新生的调查，研究词汇学习策略与学生性别、性格类型、高考英语成绩及词汇量的关系，以期对外语词汇学习和词汇教学有所帮助。
1 理论综述
本文采用Oxford的语言学习策略分类系统，即将词汇学习策略分两大类：直接策略和间接策略。前者指直接参与目标语学习的策略，并要求对语言进行大脑处理；后者通过注意集中、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接支持。直接策略下分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略能够记忆、复习新信息；认知策略用来理解和产生语言；补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略下分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程；情感策略管理规范情绪，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和情感上的理解，是与其他学习者合作的学习策略。〔1〕
2 调查方法
2.1 调查对象
本文调查对象为某大学本科一年级英语专业的103名新生。他们之前至少有6年的英语学习经历，目前入校近一个月，大学教育对他们的影响程度不大，主要仍以自己过去习惯的学习策略进行词汇学习。在以后的学习过程中，若没有客观条件的干涉，他们可能继续采用之前个人所熟悉的词汇学习策略学习。
2.2 调查工具
本研究使用的量具主要有调查问卷。调查问卷包括4部分，第一部分为调查对象的基本信息，包括性别，高考分数和生源地。第二部分为词汇量测试，第三部分是性格类别测试，最后一部分是英语词汇策略测试。
2.3 调查结果
本次调查发放问卷103份，回收有效问卷92份。统计结果分类情况分别表示出各项特征与词汇学习策略之间的关系。
2.3.1 性别与学习策略的关系
通过数据显示，男性学习者和女性学习者词汇学习策略选择上存在差异，在直接策略中，女性学习者倾向于使用认知策略，男性学习者倾向于使用补偿策略；在间接策略中，男女学习者都似乎更喜欢社交策略。总体来说，女性学习者使用直接、间接策略的频率比男性高。
2.3.2 性格与词汇学习策略的关系
学习者的性格被很多研究者认为是影响语言学习策略使用的一項直接因素，学习者的性格直接影响他们词汇学习策略的形成和使用。外向学习者较内向学习者而言，在与他人交往时更为勇敢和自信，因此他们更易于创造机会学习和使用目标语言，即外向学习者更易使用社交策略。但本研究的统计结果表明实际情况并非如此，所有不同性格的学习者在词汇学习时都交替使用各种词汇学习策略，社交策略还是内向学习者最常用的一种间接策略，且使用情况比外向学习者多。解释这样差异的原因可能有以下几点：内向学习者常与熟识的同学朋友合作学习；学校每周一节的外教课为内向学习者提供与母语者交谈的机会，且得到高效利用。因此学习者的性格不是形成词汇学习策略的决定性因素，但会影响学习者采用某种词汇学习策略的频率。总体来说，在直接策略中，不同性格的学习者都更愿意使用认知学习策略，最少使用记忆策略。间接策略的使用情况比较广泛，大部分学习者都会在词汇学习中运用各种间接策略，即便是内向学习者也最常使用社交策略。
2.3.3高考英语成绩（学习成就）与词汇学习策略的关系
本研究选取来自同一地区的学生为成绩样本，共43人进行分析。统计数据显示，前50%的学生英语高考成绩高于116分，即为高成就者；后50%的学生成绩低于106，即低成就者。根据高考英语成绩，我们可以看出高成就者与低成就者运用词汇学习策略的略有不同。在直接策略中英语学习中高成就者在词汇学习中更倾向使用认知策略，低成就者喜欢使用补偿策略。高成就学习者在词汇学习中会更主动地在现实场景中运用新词汇，在交谈、阅读、写作等方面使用新语言。在间接策略中，高分和低分学生都经常使用社交策略，元认知策略和情感策略的使用情况在低分学习者中更为普遍。
2.3.4 词汇量与词汇学习策略的关系
根据词汇测试结果，答对试题正确数前10名的同学被定义为“大词汇量组”，答对试题正确数后10名的同学被定义为“小词汇量组”。统计结果中若T>0则说明大词汇量组比小词汇量组更频繁使用该项策略，反之不频繁。调查结果显示全部T值大于0，则说明大词汇量组的学生在词汇学习中更经常交替使用各项词汇学习策略。（见表4）其中记忆策略的使用与词汇量大小的关联性最强（T>2， P<0.05），由此可见，记忆策略在大、小词汇量组间学生中的使用差异最明显，大词汇量者更常使用该策略。总体来说，词汇量大的学习者更容易综合运用全部6种词汇学习策略。 3 结论
通过本次调查，可以得出以下结论：
1.学习者的性别、性格类型会影响他们对词汇学习策略的选择和使用。女性学习者使用词汇学习策略的情况更频繁且多样，其中认知策略的使用频率最高。男性学习者倾向于使用补偿策略。外向学习者使用情感策略的频率明显高于内向学习者，认知策略和社交策略在两种学习者中都较为广泛应用。
2.不同的词汇学习策略的偏好会影响学习者的高考英语成绩和词汇量。高成就者使用的词汇学习策略频率更高，其中记忆策略、认知策略、社交策略的使用频率明显高于低成就者。记忆策略与学习者的词汇量之间表现为显著性相关，词汇量大的学习者更倾向于使用该策略。
3.认知策略是学习者最常使用的词汇学习策略。
本文针对英语词汇教学提出如下建议：
1.教师应该在教学中加强对各种词汇学习策略的灌输，启发并引导学生在学习词汇时运用多种策略以增强词汇记忆，培养他们灵活使用策略的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习方法，让他们学会灵活恰当地运用一些词汇学习策略，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感，从而激发学生内在的学习动力，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得；〔2〕
2.由于不同类型的英语学习者在词汇学习策略使用上存在着差异，因此，在教学活动过程中，教师应结合不同类型学生的特点，采用不同的教学方法。实施个性化分类教学，对于女生在词汇教学时使用认知方法，即提供更多练习的机会，介绍词汇背景知识等；教男生时可以提供更多的线索，如在句子、情境中进行教学；
3.对于外向型学生给予适当的情感鼓励，在教学中创造轻松的氛围并不断创设社交策略的使用机会，如鼓励学生发表观点，进行合作学习等。
4.教师应选择符合学生认知规律的方法进行词汇教学，介绍词汇的常见构词规律，通过拆分方法解釋新词，进行中英文词汇对比，定期运用总结归类的方法加深学生记忆，在文章中运用多种方法强调重点词汇，如下划线、星标、涂色等。
4 总结
本研究结果表明英语专业本科新生在词汇学习中运用多种策略，不同类型、基础的学生在使用词汇时有所不同。这要求教师对学生所经常采用的词汇学习方式要有更加深入的了解，对本班学生对某种具体词汇学习的方式偏好适当因势利导，抓住学生刚入学的有利时机进行英语词汇学习策略的培训，并在教学中不断调整教学方法，针对学生特点采取有效教学，使学生的词汇学习效率得以提高。
〔参 考 文 献〕
〔1〕李炯英.中国学生二语学习策略的观念和运用〔J〕.外语教学，2002，（01）： 31.
〔2〕WenQiuafng
关键词：词汇学习策略；英语专业；性格类型；高考英语成绩；词汇量
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）07 — 0174 — 03
引言
词汇在二语学习中的重要性毋庸置疑。社会语言学家认为词汇是社交系统中的重要组成部分，语言交互活动的研究者把词汇看作谈话的驱动因素。即使在人们不知道目标语的语法规则，更大的词汇量有助于人们理解和交流。越来越多的研究者展开二语学习方面的研究，词汇习得已经从二语习得被忽视的位置转变为具有某种重要性的地位，有关词汇习得方面的研究目前成为二语习得研究的一个焦点。目前我国大学的英语课堂的教学已经从教师导向转为学生导向，学生的自主学习起到越来越重要的作用，本文主要通过对某大学英语专业大一本科新生的调查，研究词汇学习策略与学生性别、性格类型、高考英语成绩及词汇量的关系，以期对外语词汇学习和词汇教学有所帮助。
1 理论综述
本文采用Oxford的语言学习策略分类系统，即将词汇学习策略分两大类：直接策略和间接策略。前者指直接参与目标语学习的策略，并要求对语言进行大脑处理；后者通过注意集中、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接支持。直接策略下分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略能够记忆、复习新信息；认知策略用来理解和产生语言；补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略下分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程；情感策略管理规范情绪，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和情感上的理解，是与其他学习者合作的学习策略。〔1〕
2 调查方法
2.1 调查对象
本文调查对象为某大学本科一年级英语专业的103名新生。他们之前至少有6年的英语学习经历，目前入校近一个月，大学教育对他们的影响程度不大，主要仍以自己过去习惯的学习策略进行词汇学习。在以后的学习过程中，若没有客观条件的干涉，他们可能继续采用之前个人所熟悉的词汇学习策略学习。
2.2 调查工具
本研究使用的量具主要有调查问卷。调查问卷包括4部分，第一部分为调查对象的基本信息，包括性别，高考分数和生源地。第二部分为词汇量测试，第三部分是性格类别测试，最后一部分是英语词汇策略测试。
2.3 调查结果
本次调查发放问卷103份，回收有效问卷92份。统计结果分类情况分别表示出各项特征与词汇学习策略之间的关系。
2.3.1 性别与学习策略的关系
通过数据显示，男性学习者和女性学习者词汇学习策略选择上存在差异，在直接策略中，女性学习者倾向于使用认知策略，男性学习者倾向于使用补偿策略；在间接策略中，男女学习者都似乎更喜欢社交策略。总体来说，女性学习者使用直接、间接策略的频率比男性高。
2.3.2 性格与词汇学习策略的关系
学习者的性格被很多研究者认为是影响语言学习策略使用的一項直接因素，学习者的性格直接影响他们词汇学习策略的形成和使用。外向学习者较内向学习者而言，在与他人交往时更为勇敢和自信，因此他们更易于创造机会学习和使用目标语言，即外向学习者更易使用社交策略。但本研究的统计结果表明实际情况并非如此，所有不同性格的学习者在词汇学习时都交替使用各种词汇学习策略，社交策略还是内向学习者最常用的一种间接策略，且使用情况比外向学习者多。解释这样差异的原因可能有以下几点：内向学习者常与熟识的同学朋友合作学习；学校每周一节的外教课为内向学习者提供与母语者交谈的机会，且得到高效利用。因此学习者的性格不是形成词汇学习策略的决定性因素，但会影响学习者采用某种词汇学习策略的频率。总体来说，在直接策略中，不同性格的学习者都更愿意使用认知学习策略，最少使用记忆策略。间接策略的使用情况比较广泛，大部分学习者都会在词汇学习中运用各种间接策略，即便是内向学习者也最常使用社交策略。
2.3.3高考英语成绩（学习成就）与词汇学习策略的关系
本研究选取来自同一地区的学生为成绩样本，共43人进行分析。统计数据显示，前50%的学生英语高考成绩高于116分，即为高成就者；后50%的学生成绩低于106，即低成就者。根据高考英语成绩，我们可以看出高成就者与低成就者运用词汇学习策略的略有不同。在直接策略中英语学习中高成就者在词汇学习中更倾向使用认知策略，低成就者喜欢使用补偿策略。高成就学习者在词汇学习中会更主动地在现实场景中运用新词汇，在交谈、阅读、写作等方面使用新语言。在间接策略中，高分和低分学生都经常使用社交策略，元认知策略和情感策略的使用情况在低分学习者中更为普遍。
2.3.4 词汇量与词汇学习策略的关系
根据词汇测试结果，答对试题正确数前10名的同学被定义为“大词汇量组”，答对试题正确数后10名的同学被定义为“小词汇量组”。统计结果中若T>0则说明大词汇量组比小词汇量组更频繁使用该项策略，反之不频繁。调查结果显示全部T值大于0，则说明大词汇量组的学生在词汇学习中更经常交替使用各项词汇学习策略。（见表4）其中记忆策略的使用与词汇量大小的关联性最强（T>2， P<0.05），由此可见，记忆策略在大、小词汇量组间学生中的使用差异最明显，大词汇量者更常使用该策略。总体来说，词汇量大的学习者更容易综合运用全部6种词汇学习策略。 3 结论
通过本次调查，可以得出以下结论：
1.学习者的性别、性格类型会影响他们对词汇学习策略的选择和使用。女性学习者使用词汇学习策略的情况更频繁且多样，其中认知策略的使用频率最高。男性学习者倾向于使用补偿策略。外向学习者使用情感策略的频率明显高于内向学习者，认知策略和社交策略在两种学习者中都较为广泛应用。
2.不同的词汇学习策略的偏好会影响学习者的高考英语成绩和词汇量。高成就者使用的词汇学习策略频率更高，其中记忆策略、认知策略、社交策略的使用频率明显高于低成就者。记忆策略与学习者的词汇量之间表现为显著性相关，词汇量大的学习者更倾向于使用该策略。
3.认知策略是学习者最常使用的词汇学习策略。
本文针对英语词汇教学提出如下建议：
1.教师应该在教学中加强对各种词汇学习策略的灌输，启发并引导学生在学习词汇时运用多种策略以增强词汇记忆，培养他们灵活使用策略的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习方法，让他们学会灵活恰当地运用一些词汇学习策略，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感，从而激发学生内在的学习动力，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得；〔2〕
2.由于不同类型的英语学习者在词汇学习策略使用上存在着差异，因此，在教学活动过程中，教师应结合不同类型学生的特点，采用不同的教学方法。实施个性化分类教学，对于女生在词汇教学时使用认知方法，即提供更多练习的机会，介绍词汇背景知识等；教男生时可以提供更多的线索，如在句子、情境中进行教学；
3.对于外向型学生给予适当的情感鼓励，在教学中创造轻松的氛围并不断创设社交策略的使用机会，如鼓励学生发表观点，进行合作学习等。
4.教师应选择符合学生认知规律的方法进行词汇教学，介绍词汇的常见构词规律，通过拆分方法解釋新词，进行中英文词汇对比，定期运用总结归类的方法加深学生记忆，在文章中运用多种方法强调重点词汇，如下划线、星标、涂色等。
4 总结
本研究结果表明英语专业本科新生在词汇学习中运用多种策略，不同类型、基础的学生在使用词汇时有所不同。这要求教师对学生所经常采用的词汇学习方式要有更加深入的了解，对本班学生对某种具体词汇学习的方式偏好适当因势利导，抓住学生刚入学的有利时机进行英语词汇学习策略的培训，并在教学中不断调整教学方法，针对学生特点采取有效教学，使学生的词汇学习效率得以提高。
〔参 考 文 献〕
〔1〕李炯英.中国学生二语学习策略的观念和运用〔J〕.外语教学，2002，（01）： 31.
〔2〕WenQiuafng