【摘 要】
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翻转课堂在实体层面的技术化表现为“在手”的盛行与“上手”的隐匿，在思维层面的技术化表现为工具理性的越位和价值理性的退却，在运用层面的技术化表现为技术存在的历时状态替代了共时状态。在充斥技术资源和诱惑的当下，我们应该进一步明晰翻转课堂的真正诉求。翻转课堂是“应用于教学中的技术”而非“存在于教学中的技术”，是更加强调“以学定教”而非之前单纯的“以教定学”，是为了促进“深度学习”而非简单的“程序重置”。
【基金项目】
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中国教育学会教育科研专项课题“中国共产党教科书政策的回顾与展望”（项目编号：2020JYX073401ZB）的研究成果之一；
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翻转课堂在实体层面的技术化表现为“在手”的盛行与“上手”的隐匿，在思维层面的技术化表现为工具理性的越位和价值理性的退却，在运用层面的技术化表现为技术存在的历时状态替代了共时状态。在充斥技术资源和诱惑的当下，我们应该进一步明晰翻转课堂的真正诉求。翻转课堂是“应用于教学中的技术”而非“存在于教学中的技术”，是更加强调“以学定教”而非之前单纯的“以教定学”，是为了促进“深度学习”而非简单的“程序重置”。翻转课堂技术化的化解需要以“新理念”整合“新技术”，使技术在先进的教学理念引领下发挥作用；坚守以人为本的教学底色，使学生的主体性在教学中得到充分张扬；以深度学习为旨归，实现翻转课堂教学模式的真正翻转。
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