论文部分内容阅读
摘 要：信息技术是一门创新性和实践性较强的课程，融知识与技能于一体。很多学生在未上信息技术课时表现出很强烈的兴趣，可是真的上课了，却大失所望，觉得很乏味。"教学既是一门科学，也是一门艺术"。作为一名初中信息技术教师，该如何增强信息技术课的艺术性，把计算机知识既深入浅出又活泼生动地教给学生，很值得我们研究。
关键词：教学方法;信息技术
信息技术课要上好，教师是关键，他是导演，他不仅要有责任心，而且要知识广博，多才多艺，同时，更要努力地掌握教学艺术，更好地应用教学艺术，以教学知识本身的艺术魅力抓住每一位学生的心。在信息技术课教学中，刚开始，学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情，学习兴趣十分浓厚，并觉得信息技术课可以上网、聊天、打游戏，非常好玩，于是非常想学。但随着信息技术学科教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，需要记忆，且枯燥无味，知识难度增加，学生的学习兴趣就逐渐降下来了。
1 知识迁移在信息技术教学中的作用
利用知识迁移性进行教学，向来为教育学家和心理学家所重视。众多专家把迁移看作是“已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响过程。”而产生这知识迁移的前提是新旧知识体系之间的相似性。信息技术学科作为一门包罗万象的学科，里面有很多的概念，很多的知识体系，其内在的知识技能都有一定的相似性，作为信息技术老师，如何在短时间内快速的让学生掌握更多新知识，学习更多的新内容，培养学生举一反三、触类旁通的学习能力，我认为知识迁移在信息技术教学中的作用是尤为重要的。
例如：在讲解OFFICE办公软件时，如果我们要给学生介绍Excel的界面，我们就可以运用已经学习过的Word的窗口来作参考，因为OFFICE办公软件中，各工具软件的窗口界面本身就很相似，还有Word和Excel都是多窗口界面，我们只要给学生介绍不同的地方，这样学生通过已有的知识，很快就能把新知识掌握起来，这样的例子很多，可以从Excel迁移到Access，从Word快速的让学生掌握Frontpage等等。
2 变“分层教学”为“层层互学”
“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。
传统的分层教学法，是教师把学生按差别分层，利用有层次性的课堂提问、作业等来实施教学。但信息技术学科有其独特的特点，不能只依据学生的操作技能、理论水平不同进行分层，并根据分层安排了教学就算达到目的了。我认为不同层次的学生之间相互学习，相互指导，层层互学，才是信息技术学科的“分层教学”。课堂上没有哪位教师能把所有的学生都指导过来，没有哪位教师能完全解决所有学生的问题，所以采用“分层+分组”的教学模式，以快带慢、以勤带懒、以能带劣，学生之间互为老师，互相指导，不但减轻了老师的负担，还能使更多学生的问题得到解决。从而避免了能力强的学生吃不饱;能力差的学生吃不了的现象。
3 小组协作，思维共享
小组合作教学法，是课堂教学中常用的教学方法，但对于初中各学科课堂，大容量、大知识量、高速度的教学却不很适用。而我们信息技术学科，小组合作教学法不但很适用，而且我认为应该每节课都要用。因为协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在协作学习过程中，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生在学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力。协作活动对学生个体之间差异有良好的包容性。
4 鼓励网络自学，提高创新能力
自学能力是人的众多能力中很重要的一种，特别是在当今信息社会知识爆炸的时代，如果不会通过自学进行知识的自我更新，那么要不了几年，你就会被时代所淘汰，在未来的社会，自学已是每一个人实施终身教育的一种很重要的途径了。自学需要有较强的自我控制能力和强烈的进取精神，现在的初中生已基本上具备了这些条件，在初中阶段开展自学能力的培养，对于提高学生综合素质具有很重要的意义。网络是一个超极资源库，可以说没有在网络上找不到的内容，所以在信息技术教学中，利用网络鼓励学生自学，不失为一种好的教学方式。但在鼓励学生利用网络自学时，也要注意。中学生对于网络内容缺乏鉴别能力，进入网络犹如进入了一个地球村，里面形形色色的信息应有尽有，精华糟粕混杂在一起，它既是一个信息的海洋，也是一个信息的垃圾场。中学生的心理发育还没有成熟，对于很多的不良信息缺乏理智，如果长期受到不良文化的影响，身心受到伤害。但在学生自主探究学习时，教师应该多看、多听、多感受而少说话，要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的个性行为，要鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，并向全体学生展示自己的思维过程，及时对自主探究的结果进行归纳、总结，使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享，使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展，实现知识的有序内化。
在当前形势下，无论哪位教师都很难完全适应形势发展的需要。因此，教师和学生都需要不断地"充电"。课堂教学时，教师要努力营造活跃、宽松、快乐、协作、以学生为中心的课堂气氛，让我们的课堂生动活泼起来，让学生爱学、会学、知道自己要学什么、想学什么，激发学生的兴趣、爱好，从而让学生在应用中有所创新，有所收获。要上好信息技术课程这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。教学是艺术，艺术的发展是无止境的，它需要我们不断地去实践、探索、创新。
参考文献：
[1] 周敦.中小学信息技术教材教法[M].北京：人民邮电出版社，2013：123-128.
[2] 李艺.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2006：81-89.
[3] 祝智庭.信息技术基础[M].北京：中国地图出版社，2005：25-51.
关键词：教学方法;信息技术
信息技术课要上好，教师是关键，他是导演，他不仅要有责任心，而且要知识广博，多才多艺，同时，更要努力地掌握教学艺术，更好地应用教学艺术，以教学知识本身的艺术魅力抓住每一位学生的心。在信息技术课教学中，刚开始，学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情，学习兴趣十分浓厚，并觉得信息技术课可以上网、聊天、打游戏，非常好玩，于是非常想学。但随着信息技术学科教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，需要记忆，且枯燥无味，知识难度增加，学生的学习兴趣就逐渐降下来了。
1 知识迁移在信息技术教学中的作用
利用知识迁移性进行教学，向来为教育学家和心理学家所重视。众多专家把迁移看作是“已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响过程。”而产生这知识迁移的前提是新旧知识体系之间的相似性。信息技术学科作为一门包罗万象的学科，里面有很多的概念，很多的知识体系，其内在的知识技能都有一定的相似性，作为信息技术老师，如何在短时间内快速的让学生掌握更多新知识，学习更多的新内容，培养学生举一反三、触类旁通的学习能力，我认为知识迁移在信息技术教学中的作用是尤为重要的。
例如：在讲解OFFICE办公软件时，如果我们要给学生介绍Excel的界面，我们就可以运用已经学习过的Word的窗口来作参考，因为OFFICE办公软件中，各工具软件的窗口界面本身就很相似，还有Word和Excel都是多窗口界面，我们只要给学生介绍不同的地方，这样学生通过已有的知识，很快就能把新知识掌握起来，这样的例子很多，可以从Excel迁移到Access，从Word快速的让学生掌握Frontpage等等。
2 变“分层教学”为“层层互学”
“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。
传统的分层教学法，是教师把学生按差别分层，利用有层次性的课堂提问、作业等来实施教学。但信息技术学科有其独特的特点，不能只依据学生的操作技能、理论水平不同进行分层，并根据分层安排了教学就算达到目的了。我认为不同层次的学生之间相互学习，相互指导，层层互学，才是信息技术学科的“分层教学”。课堂上没有哪位教师能把所有的学生都指导过来，没有哪位教师能完全解决所有学生的问题，所以采用“分层+分组”的教学模式，以快带慢、以勤带懒、以能带劣，学生之间互为老师，互相指导，不但减轻了老师的负担，还能使更多学生的问题得到解决。从而避免了能力强的学生吃不饱;能力差的学生吃不了的现象。
3 小组协作，思维共享
小组合作教学法，是课堂教学中常用的教学方法，但对于初中各学科课堂，大容量、大知识量、高速度的教学却不很适用。而我们信息技术学科，小组合作教学法不但很适用，而且我认为应该每节课都要用。因为协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在协作学习过程中，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生在学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力。协作活动对学生个体之间差异有良好的包容性。
4 鼓励网络自学，提高创新能力
自学能力是人的众多能力中很重要的一种，特别是在当今信息社会知识爆炸的时代，如果不会通过自学进行知识的自我更新，那么要不了几年，你就会被时代所淘汰，在未来的社会，自学已是每一个人实施终身教育的一种很重要的途径了。自学需要有较强的自我控制能力和强烈的进取精神，现在的初中生已基本上具备了这些条件，在初中阶段开展自学能力的培养，对于提高学生综合素质具有很重要的意义。网络是一个超极资源库，可以说没有在网络上找不到的内容，所以在信息技术教学中，利用网络鼓励学生自学，不失为一种好的教学方式。但在鼓励学生利用网络自学时，也要注意。中学生对于网络内容缺乏鉴别能力，进入网络犹如进入了一个地球村，里面形形色色的信息应有尽有，精华糟粕混杂在一起，它既是一个信息的海洋，也是一个信息的垃圾场。中学生的心理发育还没有成熟，对于很多的不良信息缺乏理智，如果长期受到不良文化的影响，身心受到伤害。但在学生自主探究学习时，教师应该多看、多听、多感受而少说话，要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的个性行为，要鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，并向全体学生展示自己的思维过程，及时对自主探究的结果进行归纳、总结，使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享，使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展，实现知识的有序内化。
在当前形势下，无论哪位教师都很难完全适应形势发展的需要。因此，教师和学生都需要不断地"充电"。课堂教学时，教师要努力营造活跃、宽松、快乐、协作、以学生为中心的课堂气氛，让我们的课堂生动活泼起来，让学生爱学、会学、知道自己要学什么、想学什么，激发学生的兴趣、爱好，从而让学生在应用中有所创新，有所收获。要上好信息技术课程这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。教学是艺术，艺术的发展是无止境的，它需要我们不断地去实践、探索、创新。
参考文献：
[1] 周敦.中小学信息技术教材教法[M].北京：人民邮电出版社，2013：123-128.
[2] 李艺.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2006：81-89.
[3] 祝智庭.信息技术基础[M].北京：中国地图出版社，2005：25-51.