论文部分内容阅读
摘要：教学改革的一个重要且最主要的内容就是在原有的教学手段上进行改善与提升，尽可能调动学生对学习的主动性与学习兴趣性。在短短一节课的内容上，教师要提高教学质量。具体需要表现在高中英语教学中，需要加强英语理论知识与实践使用的结合力度。综合多年的教学经验，教师需要根据学生的学习状态，不断改善现有的教学方法。我们目前根据学生的课堂状态以及课后习题完成质量，提出了“先学再教，随堂训练”的全新教学模式，以此提高学生的学习技巧，提升学习质量。
关键词：高中英语;教学;方法
在学习过程中，让学生先学，可以让学生初步了解学习知识，找到自己所拥有的漏洞，其次，教师再教，就可以高效而准确地找到问题所在，进而解决。对于高中英语教学来说，“先学再教”是非常重要的，兴趣与态度都是学习的关键，因此此教学模式可以端正学生的学习态度，促使学生提升他们的整体综合水平。
一、“先学再教，随堂训练”教学模式在英语词汇教学中的应用
英语的组成成分之一就是词汇，学生只有先掌握词汇，才能进行下一步的教学任务。因此，在新课学习时，教师可以要求学生先自主学习生词。具体实施的步骤可如下，根据单词旁边标注的英标自我朗读，标注不会读的单词。同时，还要注意单词的意思，特别是那些一词多义的单词。很多英语单词都分别有几种不同的词性存在，也对应不同的意思。
例如，“course”一词，在初中阶段，教师给出的意思为“课程”，而在高中阶段，教师给出了深入的意思“路线”，这就是所谓的一词多义。其次，现教材都会附赠一个光盘，供学生在课后可以自主使用，所以学生在自我预习单词发音后，可以根据光盘的正确发音检查自己的发音是否正确并及时纠正。之后，在课堂上时，教师可以采用分组朗读或者个人带领朗读单词的形式，让学生不断重复朗读单词，如此可以快速加深对新单词的印象。最后，在对单词读音完全掌握之后，教师可以让学生借助词典，对每个新单词进行深入学习，这一步是在课堂上，教师为深入词汇讲解做准备。自主完成对新单词的一系列理解与学习，加上教师在课堂上的进一步教学，能够让学生对于新单词获得深刻的记忆。与此同时，这也进一步改善了传统教学方式中学生总处于被动一方的情况。将被动化为主动，能够大幅活跃学生自身的感受，从而活跃课堂气氛，在起始点就增强了教学效果。
二、“先学再教，随堂训练”教学模式在英语对话课堂中的应用
据教学改革之后，新教材每一单元都有明确的学习任务和学习目标，包括课后习题的方向也很明确。教师进行备课时，也能很好地把握教学的方向。例如，必修四第一单元主要讲解动名词，第二单元讲解主谓一致，第三单元学习完成时态。在每一单元中，根据这些学习目标，教师都可以根据学生的实际生活，想出一些相关的词汇，灵活地进行相互结合。先是让学生自己说出平时所喜欢做的事，并将其转换成词组，例如：watch TV、take a shower、play on the playground等。首先，教师可以用这些词汇引入句型中，让学生进行大量的训练，巩固学习的新句型。在潜移默化中，学生就可以在一个全新、轻松的氛围中学习英语。
三、“先学再教，随堂训练”教学模式在英语语篇教学中的应用
语篇的学习是建立在单词与词语的基础之上的，因此，其学习是综合了两者的难度，所以具有一定的复杂性与难度，而且教师在教学的过程中也会感觉到语篇的困难。每一单元中出现文章的生词都是需要学习的，所以学生在拥有预习单词词汇的基础上，将生词带入语篇的学习中，基本意思是不难理解的，所以对最基本的障碍是学生可以通过自身解决的。之后，教师可以引导学生完成对文章整体上的宏观把握，从文章的主旨、写作思想，继而扩散学生的思维发散空间。在课堂上，教师让学生先朗诵文章，根据文章后给的配套问题，代入性地去朗读，再回答相关问题。也可以通过小组分组讨论的形式，再给3分钟自由讨论，尽情发挥自己的大脑思维。在学生对文章有了一定掌握后，教师可以让学生脱离教材，仔细倾听文章内容，回答教师给出的题目。如此，不仅能提高学生的听力能力，还可以让学生在这种高压力下快速把控对文章的掌握。当然，对于这些问题，也是需要教师提前设计好的。根据教材内容以及学生的综合水平，结合该篇文章的难易程度，以及本章的学习方向，需要教师提前准备。
四、“先学再教，随堂训练”教学模式在英语讲评课中的应用
讲评课一直是教师们最想躲避的一个问题，由于教师难以掌握好应讲到的深度，所以很难把握到位。那么，在教学之前，教师可以发挥出小组长的作用，让小组长积极动员组员，调动学生们的积极性，这样的效果可能比教师亲自出马要好很多。
但是，这样也会存在一定的缺陷，因为学生之间毕竟能力层面较弱，过于将权力授予给学生，可能会导致课堂的思维方向无法掌控。
五、结语
总而言之，在新課改的趋势引领下，要勇于尝试“先学再教”的教学模式。对于高中英语教师来说，这是一个新颖的教学模式，但还存在些许漏洞。教师需要不断进行设计与完善，同时还要跟紧时代的节奏，大胆地创新教学模式。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于建构学生学科核心素养的高中英语阅读教学设计与课堂实施研究”（课题编号：GS[2019]GHB1552）的研究成果之一。
（责编
关键词：高中英语;教学;方法
在学习过程中，让学生先学，可以让学生初步了解学习知识，找到自己所拥有的漏洞，其次，教师再教，就可以高效而准确地找到问题所在，进而解决。对于高中英语教学来说，“先学再教”是非常重要的，兴趣与态度都是学习的关键，因此此教学模式可以端正学生的学习态度，促使学生提升他们的整体综合水平。
一、“先学再教，随堂训练”教学模式在英语词汇教学中的应用
英语的组成成分之一就是词汇，学生只有先掌握词汇，才能进行下一步的教学任务。因此，在新课学习时，教师可以要求学生先自主学习生词。具体实施的步骤可如下，根据单词旁边标注的英标自我朗读，标注不会读的单词。同时，还要注意单词的意思，特别是那些一词多义的单词。很多英语单词都分别有几种不同的词性存在，也对应不同的意思。
例如，“course”一词，在初中阶段，教师给出的意思为“课程”，而在高中阶段，教师给出了深入的意思“路线”，这就是所谓的一词多义。其次，现教材都会附赠一个光盘，供学生在课后可以自主使用，所以学生在自我预习单词发音后，可以根据光盘的正确发音检查自己的发音是否正确并及时纠正。之后，在课堂上时，教师可以采用分组朗读或者个人带领朗读单词的形式，让学生不断重复朗读单词，如此可以快速加深对新单词的印象。最后，在对单词读音完全掌握之后，教师可以让学生借助词典，对每个新单词进行深入学习，这一步是在课堂上，教师为深入词汇讲解做准备。自主完成对新单词的一系列理解与学习，加上教师在课堂上的进一步教学，能够让学生对于新单词获得深刻的记忆。与此同时，这也进一步改善了传统教学方式中学生总处于被动一方的情况。将被动化为主动，能够大幅活跃学生自身的感受，从而活跃课堂气氛，在起始点就增强了教学效果。
二、“先学再教，随堂训练”教学模式在英语对话课堂中的应用
据教学改革之后，新教材每一单元都有明确的学习任务和学习目标，包括课后习题的方向也很明确。教师进行备课时，也能很好地把握教学的方向。例如，必修四第一单元主要讲解动名词，第二单元讲解主谓一致，第三单元学习完成时态。在每一单元中，根据这些学习目标，教师都可以根据学生的实际生活，想出一些相关的词汇，灵活地进行相互结合。先是让学生自己说出平时所喜欢做的事，并将其转换成词组，例如：watch TV、take a shower、play on the playground等。首先，教师可以用这些词汇引入句型中，让学生进行大量的训练，巩固学习的新句型。在潜移默化中，学生就可以在一个全新、轻松的氛围中学习英语。
三、“先学再教，随堂训练”教学模式在英语语篇教学中的应用
语篇的学习是建立在单词与词语的基础之上的，因此，其学习是综合了两者的难度，所以具有一定的复杂性与难度，而且教师在教学的过程中也会感觉到语篇的困难。每一单元中出现文章的生词都是需要学习的，所以学生在拥有预习单词词汇的基础上，将生词带入语篇的学习中，基本意思是不难理解的，所以对最基本的障碍是学生可以通过自身解决的。之后，教师可以引导学生完成对文章整体上的宏观把握，从文章的主旨、写作思想，继而扩散学生的思维发散空间。在课堂上，教师让学生先朗诵文章，根据文章后给的配套问题，代入性地去朗读，再回答相关问题。也可以通过小组分组讨论的形式，再给3分钟自由讨论，尽情发挥自己的大脑思维。在学生对文章有了一定掌握后，教师可以让学生脱离教材，仔细倾听文章内容，回答教师给出的题目。如此，不仅能提高学生的听力能力，还可以让学生在这种高压力下快速把控对文章的掌握。当然，对于这些问题，也是需要教师提前设计好的。根据教材内容以及学生的综合水平，结合该篇文章的难易程度，以及本章的学习方向，需要教师提前准备。
四、“先学再教，随堂训练”教学模式在英语讲评课中的应用
讲评课一直是教师们最想躲避的一个问题，由于教师难以掌握好应讲到的深度，所以很难把握到位。那么，在教学之前，教师可以发挥出小组长的作用，让小组长积极动员组员，调动学生们的积极性，这样的效果可能比教师亲自出马要好很多。
但是，这样也会存在一定的缺陷，因为学生之间毕竟能力层面较弱，过于将权力授予给学生，可能会导致课堂的思维方向无法掌控。
五、结语
总而言之，在新課改的趋势引领下，要勇于尝试“先学再教”的教学模式。对于高中英语教师来说，这是一个新颖的教学模式，但还存在些许漏洞。教师需要不断进行设计与完善，同时还要跟紧时代的节奏，大胆地创新教学模式。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于建构学生学科核心素养的高中英语阅读教学设计与课堂实施研究”（课题编号：GS[2019]GHB1552）的研究成果之一。
（责编