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摘要：幼儿园学前教育作为启蒙性教育阶段，其教学内容的设定，教学模式的选择，教学评价机制的构建，都关乎到实际启蒙教育的有效性。从当前来看，我国幼儿园学前教育普遍存在“小学化”的现象，这显然与高质量幼儿园学前教育的诉求是不吻合的，因此需要积极采取措施去进行治理。本文从这个角度入手，首先对于当前幼儿园学前教育“小学化”现象进行概述，接着提出对应现象的治理策略，希望可以引导幼儿园学前教育朝着更加可持续的方向发展。
关键词：幼儿园学前教育;小学化现象;治理策略
幼儿园学前教育“小学化”是指忽视幼儿身心发展的基本规律，揠苗助长式的将小学教学模式，教学内容渗透到幼儿教育中去，使得幼儿集体教育活动展现出小学教育的特点。很明显这是一种不科学的幼儿教育价值观和模式，必须要采取针对性的举措去治理。
一、幼儿园学前教育“小学化”现象概述
集合对于众多幼儿园学前教育历程的调研发现，小学化的现象十分普遍。具体来讲述，其集中体现在如下几个方面：其一，集体教育活动的设计意识比較差，多数都是以读写算为主导，很明显这就是超前教育的集中体现，开展各种强化训练的活动，采取排课表的方式设置集体教育活动，忽视游戏在一日活动安排中的价值，幼儿游戏时间被严重限制，并且很容易被其他临时性的活动所代替。在集体教育活动开展的时候，是以小学学科为背景的，读写算知识学习是以灌输式的方式来进行的，幼儿往往处于被动回答的状态，游戏性和娱乐性缺乏;其二，在实际教育内容选择上，将知识的数量和难度作为权衡基准，忽视幼儿的承受能力，各种各样的教材和习题册都在幼儿的书包中，而这些原本都是小学教学中的内容。比如有幼儿教师编制一套拼音口诀，要去幼儿在每天洗手和上厕所的时候进行背诵，机械性的记忆和反复背诵，会使得幼儿对于学习的积极性不断下降，甚至因此产生厌学的情绪;其三，过度强调幼儿在上课上要遵守秩序，这样很容易使得幼儿处于紧张和压抑的状态，这种设定的规范，使得幼儿自由空间得以缩减，儿童语言交流也不断减少，同伴之间的交互开始朝着稀少的方向发展，这就不利于宽松愉快学习格局的创设;其四，教师在评价幼儿发展的时候，习惯性的以打分的方式来进行，这种贴标签的评价方式，很容易对于幼儿的自尊和自信造成不良影响。比如幼儿教师会宣布月考的成绩，会表扬做题最快的学生，尤其在大班教育教学的时候，教师习惯性的使用言语评价或者学习情况评价来进行断定，这样就很容易进入到小学化的俗套中去。
二、幼儿园学前教育“小学化”现象治理策略探究
当然幼儿园学前教育“小学话”现象的产生并非是在短期内形成的，造成这种格局的原因也是多方面的，因此在这种畸形现象治理的过程中，就需要采取多方面的措施去矫正。详细来讲述，作为幼儿园教育工作者，应该积极做好如下几个方面的工作：
（一）积极参与在职教育培训活动，强调教学行为反思
针对于幼儿教师开展的各种在职教育培训活动，幼儿教师要积极主动的去参与，并且在这样的参与过程中思考自身专业化水平是否达到理想的状态，思考自身的教育教学方案的设计中，是否存在小学化的倾向，正确看待幼儿教育小学化的危害，树立正确的幼儿教育价值观;在专业化培训教育中，在幼师科研教学活动中，接触更多先进的幼儿教育理念，增强自身幼儿教育的理论素养，实现幼儿教育模式的不断创新和探索，确保在此基础上实现幼儿教育课程体系的重塑，剔除其中与小学化挂钩的内容或者模式，确保实际的幼儿教育教学进入到不断反思的状态;鼓励幼儿教师之间建立合作机制，相互发现彼此教育教学行为中存在的小学化的倾向，无论是思维认知还是教学实践，都应该积极指正出来，由此引导实际的幼儿教育教学朝着可持续的方向发展，避免进入到小学化的教育风险中去。
（二）注重与家庭社区之间的合作，正确看待幼儿教育
幼儿教师还需要认识到的是，幼儿学前教育的小学化与家庭教育，社会教育之间也是存在关联的，因此在规避实际幼儿学前教育小学化的过程中，还需要注重与家庭社区之间的充分合作，引导更多的行为主体正确的看待幼儿教育，继而进入到更加理想的幼儿教育格局。详细来讲述，在此方面需要做好的工作主要包括如下几个方面：其一，建立与家长之间的沟通机制，对于部分家长存在的幼儿要学习一些小学知识的想法，进行教育和引导，使得其认识到幼儿教育的特殊性，鼓励其成为幼儿教育中的帮手，引导其正确看待幼儿学前教育小学化的弊端，由此使得更好的参与到实际幼儿教育配合活动中去;其二，通过各种方式在社会上开展宣传和教育，使得人们对于幼儿教育小学化的问题形成更加理性的认知，引导社会舆论朝着更加正确的方向发展，确保社会对于幼儿每日活动价值有着正确的理解，继而以更加有效的幼儿教育策略，做好实际幼儿教育工作。
三、结语
幼儿园学前教育很容易进入到“小学化”的俗套中去，这将会对于幼儿园学前教育的可持续发展构成极大的危害，因此作为幼儿学前教育工作者应该正确看待幼儿教育问题，积极主动的提升自身幼儿教育素质，采取更加正确的幼儿教育策略，重塑幼儿教育课程体系，由此进入到更加理想的幼儿学前教育格局。
参考文献
[1]高晓明. 对幼儿教育去“小学化”的理性探讨[J]. 中国教育学刊，2016（03）：20-24.
[2]望欢. 学前教育小学化误区分析及有效措施[J]. 科教导刊（上旬刊），2016（02）：132-133.
[3]刘萍. 农村幼儿教育“小学化”现象探究[J]. 科教导刊（上旬刊），2016（06）：149-150.
[4]徐晓燕. 幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J]. 科教导刊（上旬刊），2014（01）：151-152.
关键词：幼儿园学前教育;小学化现象;治理策略
幼儿园学前教育“小学化”是指忽视幼儿身心发展的基本规律，揠苗助长式的将小学教学模式，教学内容渗透到幼儿教育中去，使得幼儿集体教育活动展现出小学教育的特点。很明显这是一种不科学的幼儿教育价值观和模式，必须要采取针对性的举措去治理。
一、幼儿园学前教育“小学化”现象概述
集合对于众多幼儿园学前教育历程的调研发现，小学化的现象十分普遍。具体来讲述，其集中体现在如下几个方面：其一，集体教育活动的设计意识比較差，多数都是以读写算为主导，很明显这就是超前教育的集中体现，开展各种强化训练的活动，采取排课表的方式设置集体教育活动，忽视游戏在一日活动安排中的价值，幼儿游戏时间被严重限制，并且很容易被其他临时性的活动所代替。在集体教育活动开展的时候，是以小学学科为背景的，读写算知识学习是以灌输式的方式来进行的，幼儿往往处于被动回答的状态，游戏性和娱乐性缺乏;其二，在实际教育内容选择上，将知识的数量和难度作为权衡基准，忽视幼儿的承受能力，各种各样的教材和习题册都在幼儿的书包中，而这些原本都是小学教学中的内容。比如有幼儿教师编制一套拼音口诀，要去幼儿在每天洗手和上厕所的时候进行背诵，机械性的记忆和反复背诵，会使得幼儿对于学习的积极性不断下降，甚至因此产生厌学的情绪;其三，过度强调幼儿在上课上要遵守秩序，这样很容易使得幼儿处于紧张和压抑的状态，这种设定的规范，使得幼儿自由空间得以缩减，儿童语言交流也不断减少，同伴之间的交互开始朝着稀少的方向发展，这就不利于宽松愉快学习格局的创设;其四，教师在评价幼儿发展的时候，习惯性的以打分的方式来进行，这种贴标签的评价方式，很容易对于幼儿的自尊和自信造成不良影响。比如幼儿教师会宣布月考的成绩，会表扬做题最快的学生，尤其在大班教育教学的时候，教师习惯性的使用言语评价或者学习情况评价来进行断定，这样就很容易进入到小学化的俗套中去。
二、幼儿园学前教育“小学化”现象治理策略探究
当然幼儿园学前教育“小学话”现象的产生并非是在短期内形成的，造成这种格局的原因也是多方面的，因此在这种畸形现象治理的过程中，就需要采取多方面的措施去矫正。详细来讲述，作为幼儿园教育工作者，应该积极做好如下几个方面的工作：
（一）积极参与在职教育培训活动，强调教学行为反思
针对于幼儿教师开展的各种在职教育培训活动，幼儿教师要积极主动的去参与，并且在这样的参与过程中思考自身专业化水平是否达到理想的状态，思考自身的教育教学方案的设计中，是否存在小学化的倾向，正确看待幼儿教育小学化的危害，树立正确的幼儿教育价值观;在专业化培训教育中，在幼师科研教学活动中，接触更多先进的幼儿教育理念，增强自身幼儿教育的理论素养，实现幼儿教育模式的不断创新和探索，确保在此基础上实现幼儿教育课程体系的重塑，剔除其中与小学化挂钩的内容或者模式，确保实际的幼儿教育教学进入到不断反思的状态;鼓励幼儿教师之间建立合作机制，相互发现彼此教育教学行为中存在的小学化的倾向，无论是思维认知还是教学实践，都应该积极指正出来，由此引导实际的幼儿教育教学朝着可持续的方向发展，避免进入到小学化的教育风险中去。
（二）注重与家庭社区之间的合作，正确看待幼儿教育
幼儿教师还需要认识到的是，幼儿学前教育的小学化与家庭教育，社会教育之间也是存在关联的，因此在规避实际幼儿学前教育小学化的过程中，还需要注重与家庭社区之间的充分合作，引导更多的行为主体正确的看待幼儿教育，继而进入到更加理想的幼儿教育格局。详细来讲述，在此方面需要做好的工作主要包括如下几个方面：其一，建立与家长之间的沟通机制，对于部分家长存在的幼儿要学习一些小学知识的想法，进行教育和引导，使得其认识到幼儿教育的特殊性，鼓励其成为幼儿教育中的帮手，引导其正确看待幼儿学前教育小学化的弊端，由此使得更好的参与到实际幼儿教育配合活动中去;其二，通过各种方式在社会上开展宣传和教育，使得人们对于幼儿教育小学化的问题形成更加理性的认知，引导社会舆论朝着更加正确的方向发展，确保社会对于幼儿每日活动价值有着正确的理解，继而以更加有效的幼儿教育策略，做好实际幼儿教育工作。
三、结语
幼儿园学前教育很容易进入到“小学化”的俗套中去，这将会对于幼儿园学前教育的可持续发展构成极大的危害，因此作为幼儿学前教育工作者应该正确看待幼儿教育问题，积极主动的提升自身幼儿教育素质，采取更加正确的幼儿教育策略，重塑幼儿教育课程体系，由此进入到更加理想的幼儿学前教育格局。
参考文献
[1]高晓明. 对幼儿教育去“小学化”的理性探讨[J]. 中国教育学刊，2016（03）：20-24.
[2]望欢. 学前教育小学化误区分析及有效措施[J]. 科教导刊（上旬刊），2016（02）：132-133.
[3]刘萍. 农村幼儿教育“小学化”现象探究[J]. 科教导刊（上旬刊），2016（06）：149-150.
[4]徐晓燕. 幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J]. 科教导刊（上旬刊），2014（01）：151-152.