论文部分内容阅读
【摘要】任务型教学方法是一种强调“做中学”的教学方法，在大学英语教学中得到广泛的运用。本文分析探讨了将任务型教学法应用于大学英语听说教学中，通过教学任务的设计，让学生在参与活动的过程中激发学习积极性与主动性，进而提高其应用能力和创新能力。
【关键词】任务型教学法 大学英语 听说教学 应用
一、大学英语听说教学存在问题
长期以来大学听说教学重视听的能力而忽视说的能力，尤其是在一些独立院校甚至是只有听没有说的练习。虽然老师们做了不少尝试，大学英语听说教学依然存在教学方法单一、教学效果不够理想等问题，学生的学习积极性难以充分调动，听说能力无法得到有效的提高。在听说教学中采用任务型教学法，既符合大学英语课程的要求，又有助于增强教师在听说课堂上对学生听说技能和语言运用能力的培养。
二、任务型教学法理论基础
任务型语言教学起源于上世纪八十年代，是一种强调“做中学”的语言教学方法，是在交际语言教学理论的基础上发展而成的。Nunan（1991）在他的“交际任务与语言大纲”一文中概括了“任务型教学”的主要特征 ：强调教师在教学环境中为学习者提供更多的使用目的语的机会和相应的素材，将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中；强调学习者通过使用目的语进行交互活动；提倡把学习者个人的经历与语言交流结合起来。“任务型教学”中，“任务”的设计是基础，“任务”的执行是关键。所谓“任务”，简言之，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务型教学以学习者为中心，鼓励学生参与课堂，强调了语言在真实环境的运用，注重学生学习的过程而不仅是结果，学生在互动交际中学会应用语言。
三、教学设计与分析
1.前任务阶段。在开始新的单元教学之前教师针对所学内容设计好有针对性的任务，给出在课堂即将学习的主题和内容，让学生提前搜集整理资料，有准备地上课从而更好的展示自己，有助于学生自主学习和提高听说能力。例如：上外《大学英语听说4》中Unit9主题是Food and Drinks，教师提前布置学生课前任务：（1）美国，英国，西班牙，泰国，中国，日本等国的饮食；各国有名食物的说法等；（2）观看电影 Cloudy With A Chance Of Meatballs， 并写影评（课堂口述）。（3） 观看纪录片《舌尖上的中国》。通过这些任务，让学生掌握基本的关于食物的词汇，为后面课程的开展做好铺垫。
2.任务环阶段：首先让学生完成教材相关的视听练习。
让学生在听力中听取关于食物的词汇，如各种蔬菜，肉类的词汇。以及了解了美国饮食中的hamburger的文化。接着从课文听力材料引入到课外材料。让学生观看BBC记录片《BBC之发现中国：美食之旅》中选取的片段，里面关于中国食物的介绍。观看任务：（1）记录视频中提到的食物名；（2）总结视频中采访者的语言特点和句型。把学生分成六组，让学生以小组的形式完成任务。学生通过小组讨论，总结视频中提到的食物名和饮食的表达，再运用所学词汇和视频中所学的句型组建对话，对话主题为What’s your favorite food？。模仿视频中采访形式，采访小组成员喜好的食物。
在任务过程中教师让学生先利用前任务阶段的准备成果，进行有效的讨论和对话练习。教师可以鼓励学生积极参与讨论，对用中文交流的学生进行监督与指导，教师主要是充当观察者、监控者、组织者和指导者的角色。在讨论后，各组派代表把小组讨论的结果向全班做汇报。同时教师总结学生表演用到的语言表达，对学生说的语言特点进行说明和补充，对学生提出的问题进行解答，并且补充一些其他相关的词汇和句型。
3.任务后阶段：在学习了一定语言表达和食物词汇之后，让学生制作一份汇集各国食物名的菜单，学生可以模拟餐馆场景，进行餐厅点餐的对话练习。学生以小组形式进行练习和表演，之后展示给全班，各组进行打分。这样课后任务既与课堂所学主题相关又对课内知识进行拓展与延伸。学生借助这些任务自觉地进行语言交流，最终达到提高语言交际能力。
四、教学评价与总结
本文中的教学设计体现了任务型教学法的特点，各项任务的设置让学生在一种真实或模拟真实的情景中体会和习得语言，有助于学生的语言交际能力的提高。从信息输入上看，任务型教学法的应用改变了传统大学英语视听说教学 “重语言知识传播，轻语言技能培养”的现状，它注重信息沟通，学生不再是被动的知识接受者。例如，影片中的采访片段，让学生模仿记者，扮演采访者与被采访者。学生通过口语练习巩固听力练习中已学知识，同时掌握新知识。从教学目标上看，笔者不仅制定了掌握材料中实用的英语表达和熟悉各国饮食文化等知识目标，还制定了小组活动和讨论汇报，提高学生的听力理解能力和语言表达能力的能力目标。整个任务过程突出了学生之间的互动，降低学生的语言焦虑，促进学生的语言交流。从师生角色来看，教师为课堂的主导，学生是学习的主体，发挥学生的积极性和能动性。
五、结语
教师应该根据学生的实际情况，适度地灵活运用任务型教学方法，将任务型教学法融入高校大学英语视听说教学。任务型教学法的应用不管对教师的教学还是学习者的学习都有很好的指导意义。教师应该通过任务的设计真正做到让学生在 “干 ”中学，在 “用”中学，积极运用所学知识去参与活动，从而提高学生的语言交际能力和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]Nunan.D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESL Quarterly，1991（2）.
【关键词】任务型教学法 大学英语 听说教学 应用
一、大学英语听说教学存在问题
长期以来大学听说教学重视听的能力而忽视说的能力，尤其是在一些独立院校甚至是只有听没有说的练习。虽然老师们做了不少尝试，大学英语听说教学依然存在教学方法单一、教学效果不够理想等问题，学生的学习积极性难以充分调动，听说能力无法得到有效的提高。在听说教学中采用任务型教学法，既符合大学英语课程的要求，又有助于增强教师在听说课堂上对学生听说技能和语言运用能力的培养。
二、任务型教学法理论基础
任务型语言教学起源于上世纪八十年代，是一种强调“做中学”的语言教学方法，是在交际语言教学理论的基础上发展而成的。Nunan（1991）在他的“交际任务与语言大纲”一文中概括了“任务型教学”的主要特征 ：强调教师在教学环境中为学习者提供更多的使用目的语的机会和相应的素材，将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中；强调学习者通过使用目的语进行交互活动；提倡把学习者个人的经历与语言交流结合起来。“任务型教学”中，“任务”的设计是基础，“任务”的执行是关键。所谓“任务”，简言之，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务型教学以学习者为中心，鼓励学生参与课堂，强调了语言在真实环境的运用，注重学生学习的过程而不仅是结果，学生在互动交际中学会应用语言。
三、教学设计与分析
1.前任务阶段。在开始新的单元教学之前教师针对所学内容设计好有针对性的任务，给出在课堂即将学习的主题和内容，让学生提前搜集整理资料，有准备地上课从而更好的展示自己，有助于学生自主学习和提高听说能力。例如：上外《大学英语听说4》中Unit9主题是Food and Drinks，教师提前布置学生课前任务：（1）美国，英国，西班牙，泰国，中国，日本等国的饮食；各国有名食物的说法等；（2）观看电影 Cloudy With A Chance Of Meatballs， 并写影评（课堂口述）。（3） 观看纪录片《舌尖上的中国》。通过这些任务，让学生掌握基本的关于食物的词汇，为后面课程的开展做好铺垫。
2.任务环阶段：首先让学生完成教材相关的视听练习。
让学生在听力中听取关于食物的词汇，如各种蔬菜，肉类的词汇。以及了解了美国饮食中的hamburger的文化。接着从课文听力材料引入到课外材料。让学生观看BBC记录片《BBC之发现中国：美食之旅》中选取的片段，里面关于中国食物的介绍。观看任务：（1）记录视频中提到的食物名；（2）总结视频中采访者的语言特点和句型。把学生分成六组，让学生以小组的形式完成任务。学生通过小组讨论，总结视频中提到的食物名和饮食的表达，再运用所学词汇和视频中所学的句型组建对话，对话主题为What’s your favorite food？。模仿视频中采访形式，采访小组成员喜好的食物。
在任务过程中教师让学生先利用前任务阶段的准备成果，进行有效的讨论和对话练习。教师可以鼓励学生积极参与讨论，对用中文交流的学生进行监督与指导，教师主要是充当观察者、监控者、组织者和指导者的角色。在讨论后，各组派代表把小组讨论的结果向全班做汇报。同时教师总结学生表演用到的语言表达，对学生说的语言特点进行说明和补充，对学生提出的问题进行解答，并且补充一些其他相关的词汇和句型。
3.任务后阶段：在学习了一定语言表达和食物词汇之后，让学生制作一份汇集各国食物名的菜单，学生可以模拟餐馆场景，进行餐厅点餐的对话练习。学生以小组形式进行练习和表演，之后展示给全班，各组进行打分。这样课后任务既与课堂所学主题相关又对课内知识进行拓展与延伸。学生借助这些任务自觉地进行语言交流，最终达到提高语言交际能力。
四、教学评价与总结
本文中的教学设计体现了任务型教学法的特点，各项任务的设置让学生在一种真实或模拟真实的情景中体会和习得语言，有助于学生的语言交际能力的提高。从信息输入上看，任务型教学法的应用改变了传统大学英语视听说教学 “重语言知识传播，轻语言技能培养”的现状，它注重信息沟通，学生不再是被动的知识接受者。例如，影片中的采访片段，让学生模仿记者，扮演采访者与被采访者。学生通过口语练习巩固听力练习中已学知识，同时掌握新知识。从教学目标上看，笔者不仅制定了掌握材料中实用的英语表达和熟悉各国饮食文化等知识目标，还制定了小组活动和讨论汇报，提高学生的听力理解能力和语言表达能力的能力目标。整个任务过程突出了学生之间的互动，降低学生的语言焦虑，促进学生的语言交流。从师生角色来看，教师为课堂的主导，学生是学习的主体，发挥学生的积极性和能动性。
五、结语
教师应该根据学生的实际情况，适度地灵活运用任务型教学方法，将任务型教学法融入高校大学英语视听说教学。任务型教学法的应用不管对教师的教学还是学习者的学习都有很好的指导意义。教师应该通过任务的设计真正做到让学生在 “干 ”中学，在 “用”中学，积极运用所学知识去参与活动，从而提高学生的语言交际能力和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]Nunan.D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESL Quarterly，1991（2）.