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随着信息技术的普及与发展,网络正以迅猛的速度渗入到青少年的日常生活中。一方面,它使青少年的个性更加解放,有利于发挥其创造性,实现个性发展;另一方面,它在解放青少年思维的同时,也解放了对他们的约束力和控制力,对青少年的思想发展与道德成长产生了一定的消极影响。不少青少年沉溺于网络不能自拔,耽误了自己的学业和前途,更有甚者,走上了违法犯罪的道路。也正因此,网络道德教育日益成为教育者研究的重要课题。在目前的网络道德教育中,教育者往往对一些基本关系的处理与把握不恰当,从而影响了教育的实效性。
一、堵与疏的关系
任何事物都有两面性,网络也不例外,它在给青少年学习和交往带来极大便捷的同时,由于网络时空的开放性、自由性、虚拟性,也对自制力不强的青少年产生了不少消极影响。为遏制这些不良影响,一些家长和学校教育者在教育过程中千方百计控制学生与网络的接触,以使他们免受不良信息的侵扰。实际上,我们发现,这种做法收效甚微,有时甚至适得其反。家长在家里控制孩子上网,孩子会到社会上的网吧里去玩;教师在课上要求学生不做与学习、查资料无关的事情,但学生在课下、在校外的网络行为却不易监管。2009年,国家工业和信息化部也曾出台了《关于计算机出厂须预装绿色上网过滤软件的通知》,这一举措在网民及消费者之间引起了强烈的反响。值得我们思考的是,难道强制给电脑装了软件,就一定能管好孩子吗?假如在高压之下,孩子去网吧或通过其他途径打开了“缺口”,那么这个“缺口”可能会更难填补。有些学生也恰恰因为家长、教师、社会所采取的这种“堵”的方式,更增加了他们对网络各种信息,尤其是不良信息的好奇心,以至于在无约束的情况下,踏入网络的“新鲜世界”刹不住车,最终影响了学业。
因此,对于孩子接触网络信息,一味采取这种“堵”的方式不是上策,应当更多地采取“疏”的方法,引导学生合理利用网络,使其发挥积极作用。“大禹治水,堵不如疏”,孩子不是不可以碰网络,作为家长和教师一定要合理引导,以“疏”为主,以“堵”为辅,让孩子在一定的范围内上网,认识到不良信息及对他们的影响,逐渐培养起孩子的自制力。
二、他律与自律的关系
人们的一切行为包括网络行为都要受到社会道德的制约。道德的约束机制包括他律和自律两种。他律是一种依靠外部力量,如教育、舆论、技术、法律等手段使人接受一定的道德观念,履行一定的道德规范,使其在思想和行为上符合道德规范,可以说,道德他律主要靠外力强制或者他人约束,具有权威性、被动性、他教性。自律是指人们行为的约束力主要依靠理性、信念和道德良心,依靠当事人的内心自觉而不是外力强制,具有自觉性、自主性和自教性。在他律和自律中,起决定作用的是自律。
对于青少年学生来说,完全的道德自律是不可能的。学生正处于成长阶段,思想、观念尚未成熟,行为的辨别力差,需要成人的正确引导和适时监督,需要道德的外在约束,即他律。但他律也不可能解决一切问题,因为人都具有主观能动性,只有自觉、自主的行为才能产生持久的道德。他律属于外力作用,要依靠内力即自律来发挥作用。在网络道德教育中,他律起着引导、教育、强制的作用,能更好地协助自律,让自律更好地发挥作用。在他律的同时,教育者必须逐步培养起学生的道德自律能力,因为只有自律才有未雨绸缪、防患未然的作用。他律与自律的关系是相辅相成的,自律是他律发展的高级阶段,在开展网络道德教育时,必须将二者结合起来,才能取得更好的效果。
三、虚拟与现实的关系
网络改变了人们的行为和思维模式并为人们的交往注入了新的内容和形式。网络可以让互不相识的人通过虚拟的空间尽情地交谈,也可以通过网络解决学习、生活上的难题,可以释放学习、工作上的压力等。对于青少年学生来说,网络世界是一片没有国界、没有传统藩篱、没有师长管束的神奇的土地,很有吸引力,同时,它也是一些学生的“个人情绪渲泄地”。不少学生因现实中学习、生活压力大,成绩不理想,自尊心受挫等到网上去宣泄、释放压力。在虚拟的网络世界中,面对的只是一个个ID,可以毫无顾忌地向对方倾诉,或者是在网络游戏的虚拟环境中随心所欲地做任何事情。他们无视现实,在网络中找到了“无拘无束”的自在感觉,然而,网络的“海市蜃楼”终将散去,他们无法也不可能生活在虚拟当中。回到现实,情况没有任何改观,他们更加显得毫无斗志,面对学业,气馁沮丧。虚拟与现实的巨大落差,使一些学生很难接受,因而,他们不愿意面对现实,不愿意为自己的学业、成长付出应有的努力。这样,沉溺于网络中,学生失去了前进的动力,影响了他们的学业和前途。
对于教育者来说,要尽可能多地了解每一个学生,真诚地关心学生,走进学生的心灵,多鼓励学生,帮助学生树立自信心;多创造人际交流的机会,引导学生多与同学交流,与亲友交流,让其体验到现实人际交往的成功;多组织学生参加有益的活动,让他们的生活丰富多彩,在现实中找到归属感、成就感,认识到网络空间的虚拟性、暂时性,现实世界的真实性、永恒性,不在现实中逃避问题,正确处理虚拟与现实的关系。这样,学生就不至于沉溺于网络而迷失自己。
四、单力与合力的关系
对于青少年学生来说,他们大部分时间在学校度过,学校是开展网络道德教育的主要阵地,但仅靠学校教育的力量是远远不够的。家庭、社会对学生的影响同样重要。教育者要处理好单力与合力的关系。在网络道德教育中,必须充分发挥学校、家庭、社会各方面的教育力量,使其形成合力,并保证其教育影响的一致性。
学校是网络道德教育中的主体。学校要做好学生的心理疏导工作,提高学生的自我意识和辨析能力,使学生面对多元化的信息作出正确的选择。同时,学校还要积极组织学生参加社会实践,提高青少年的现实交流能力。家庭是开展网络道德教育的关键力量。父母作为孩子最直接的榜样,很重要的一点就是父母必须以身作则,倡导绿色上网,不沉溺于网络游戏,并且合理安排上网时间,利用网络进行学习和交流,抵制色情、暴力等有害信息。同时,要培养孩子多方面的兴趣、爱好,鼓励孩子多与人交流,积极参加体育锻炼,劳逸结合,适当上网。社会对网络的监管是开展网络道德教育的重要保障。各相关职能部门要加强研究、管理,完善有关的法律法规,加大对黑网吧的管理查处力度,开展经常性的专项整治,完善网络监督、举报机制,利用现代化的手段对网络和网吧传播的内容进行全面监控,发现不健康的内容或者垃圾信息及时进行清理。这样,学校、家庭、社会等各方面形成合力才能将网络道德教育开展得更有实效。
参考文献
[1]蒋有慧.中学生网络生活情况的调查研究[J].中国教育学刊,2003(7).
[2]张震.网络时代伦理[M].成都:四川人民出版社,2002.
[3]毛茅.中学生网络道德培养策略研究[J].社会科学论坛,2006(12).
[4]王丹.从“虚拟”走向“现实”的学校网络道德教育[J].中国德育,2008(4).
作者单位 山东省日照市教学研究室
(责任编辑 王永丽)
一、堵与疏的关系
任何事物都有两面性,网络也不例外,它在给青少年学习和交往带来极大便捷的同时,由于网络时空的开放性、自由性、虚拟性,也对自制力不强的青少年产生了不少消极影响。为遏制这些不良影响,一些家长和学校教育者在教育过程中千方百计控制学生与网络的接触,以使他们免受不良信息的侵扰。实际上,我们发现,这种做法收效甚微,有时甚至适得其反。家长在家里控制孩子上网,孩子会到社会上的网吧里去玩;教师在课上要求学生不做与学习、查资料无关的事情,但学生在课下、在校外的网络行为却不易监管。2009年,国家工业和信息化部也曾出台了《关于计算机出厂须预装绿色上网过滤软件的通知》,这一举措在网民及消费者之间引起了强烈的反响。值得我们思考的是,难道强制给电脑装了软件,就一定能管好孩子吗?假如在高压之下,孩子去网吧或通过其他途径打开了“缺口”,那么这个“缺口”可能会更难填补。有些学生也恰恰因为家长、教师、社会所采取的这种“堵”的方式,更增加了他们对网络各种信息,尤其是不良信息的好奇心,以至于在无约束的情况下,踏入网络的“新鲜世界”刹不住车,最终影响了学业。
因此,对于孩子接触网络信息,一味采取这种“堵”的方式不是上策,应当更多地采取“疏”的方法,引导学生合理利用网络,使其发挥积极作用。“大禹治水,堵不如疏”,孩子不是不可以碰网络,作为家长和教师一定要合理引导,以“疏”为主,以“堵”为辅,让孩子在一定的范围内上网,认识到不良信息及对他们的影响,逐渐培养起孩子的自制力。
二、他律与自律的关系
人们的一切行为包括网络行为都要受到社会道德的制约。道德的约束机制包括他律和自律两种。他律是一种依靠外部力量,如教育、舆论、技术、法律等手段使人接受一定的道德观念,履行一定的道德规范,使其在思想和行为上符合道德规范,可以说,道德他律主要靠外力强制或者他人约束,具有权威性、被动性、他教性。自律是指人们行为的约束力主要依靠理性、信念和道德良心,依靠当事人的内心自觉而不是外力强制,具有自觉性、自主性和自教性。在他律和自律中,起决定作用的是自律。
对于青少年学生来说,完全的道德自律是不可能的。学生正处于成长阶段,思想、观念尚未成熟,行为的辨别力差,需要成人的正确引导和适时监督,需要道德的外在约束,即他律。但他律也不可能解决一切问题,因为人都具有主观能动性,只有自觉、自主的行为才能产生持久的道德。他律属于外力作用,要依靠内力即自律来发挥作用。在网络道德教育中,他律起着引导、教育、强制的作用,能更好地协助自律,让自律更好地发挥作用。在他律的同时,教育者必须逐步培养起学生的道德自律能力,因为只有自律才有未雨绸缪、防患未然的作用。他律与自律的关系是相辅相成的,自律是他律发展的高级阶段,在开展网络道德教育时,必须将二者结合起来,才能取得更好的效果。
三、虚拟与现实的关系
网络改变了人们的行为和思维模式并为人们的交往注入了新的内容和形式。网络可以让互不相识的人通过虚拟的空间尽情地交谈,也可以通过网络解决学习、生活上的难题,可以释放学习、工作上的压力等。对于青少年学生来说,网络世界是一片没有国界、没有传统藩篱、没有师长管束的神奇的土地,很有吸引力,同时,它也是一些学生的“个人情绪渲泄地”。不少学生因现实中学习、生活压力大,成绩不理想,自尊心受挫等到网上去宣泄、释放压力。在虚拟的网络世界中,面对的只是一个个ID,可以毫无顾忌地向对方倾诉,或者是在网络游戏的虚拟环境中随心所欲地做任何事情。他们无视现实,在网络中找到了“无拘无束”的自在感觉,然而,网络的“海市蜃楼”终将散去,他们无法也不可能生活在虚拟当中。回到现实,情况没有任何改观,他们更加显得毫无斗志,面对学业,气馁沮丧。虚拟与现实的巨大落差,使一些学生很难接受,因而,他们不愿意面对现实,不愿意为自己的学业、成长付出应有的努力。这样,沉溺于网络中,学生失去了前进的动力,影响了他们的学业和前途。
对于教育者来说,要尽可能多地了解每一个学生,真诚地关心学生,走进学生的心灵,多鼓励学生,帮助学生树立自信心;多创造人际交流的机会,引导学生多与同学交流,与亲友交流,让其体验到现实人际交往的成功;多组织学生参加有益的活动,让他们的生活丰富多彩,在现实中找到归属感、成就感,认识到网络空间的虚拟性、暂时性,现实世界的真实性、永恒性,不在现实中逃避问题,正确处理虚拟与现实的关系。这样,学生就不至于沉溺于网络而迷失自己。
四、单力与合力的关系
对于青少年学生来说,他们大部分时间在学校度过,学校是开展网络道德教育的主要阵地,但仅靠学校教育的力量是远远不够的。家庭、社会对学生的影响同样重要。教育者要处理好单力与合力的关系。在网络道德教育中,必须充分发挥学校、家庭、社会各方面的教育力量,使其形成合力,并保证其教育影响的一致性。
学校是网络道德教育中的主体。学校要做好学生的心理疏导工作,提高学生的自我意识和辨析能力,使学生面对多元化的信息作出正确的选择。同时,学校还要积极组织学生参加社会实践,提高青少年的现实交流能力。家庭是开展网络道德教育的关键力量。父母作为孩子最直接的榜样,很重要的一点就是父母必须以身作则,倡导绿色上网,不沉溺于网络游戏,并且合理安排上网时间,利用网络进行学习和交流,抵制色情、暴力等有害信息。同时,要培养孩子多方面的兴趣、爱好,鼓励孩子多与人交流,积极参加体育锻炼,劳逸结合,适当上网。社会对网络的监管是开展网络道德教育的重要保障。各相关职能部门要加强研究、管理,完善有关的法律法规,加大对黑网吧的管理查处力度,开展经常性的专项整治,完善网络监督、举报机制,利用现代化的手段对网络和网吧传播的内容进行全面监控,发现不健康的内容或者垃圾信息及时进行清理。这样,学校、家庭、社会等各方面形成合力才能将网络道德教育开展得更有实效。
参考文献
[1]蒋有慧.中学生网络生活情况的调查研究[J].中国教育学刊,2003(7).
[2]张震.网络时代伦理[M].成都:四川人民出版社,2002.
[3]毛茅.中学生网络道德培养策略研究[J].社会科学论坛,2006(12).
[4]王丹.从“虚拟”走向“现实”的学校网络道德教育[J].中国德育,2008(4).
作者单位 山东省日照市教学研究室
(责任编辑 王永丽)