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英语课程标准（2011年版）中强调，注重学生积极情感态度和审美价值观培养是提高学生学科综合素养的前提。按照学生的英语学习个性特征注重培养学生具有积极学习情感、正确态度、顽强意志等，能更好体现课程的“面向学生的全面发展”理念。这注重学生非智力因素健康发展能更好培养学生鲜活思想和鲜明个性，让学生能更好适应未来发展需求，提高综合实践运用能力。
1.张扬学生学习个性，激活自信学习意志
学生的鲜活思想和鲜明个性只有得到尊重和保护，才能够得到最大限度地激活和发挥。让他门在无忧无虑的学习情境中自由展现自己的个性，能更好增强他们英语学习的主动性和激情。学生的学习个性特征得以展现，能使得他们在自我展示才能的过程中不断增强学习的自信心，始终保持不服输的学习意志。
根据学生的学习差异来鼓励他们大胆表达和主动交流，能让他们的思维变得更为活跃，更能够增强他们的学习内生动力。张扬个性，应在尊重学生学习认知和发展需要的前提下，多鼓励学生大胆表达，宽容他们的错误，使得他们在自我实践的过程中表达自己的思想情感。多给学生语言表达的机会和载体，引导他们在自我主动交流的过程中不断激活自身的思维感知，主动表达自己的思想情感。学生在教师的关注和指导下，不仅能够积极表达自己的思维和观点，还能够将自我学习感知通过主动表达的形式来予以呈现，彰显生命的价值尊严，激活学生的信心。
按照学生的学习个性特征来鼓励他们主动表达，让他们将自我学习的信心得以充分展现。例如，在译林版英语七年级上册Unit 3 Welcome to our school的“Integrated skills”教学中，可建议学生针对各自的不同情况，围绕“How do you usually get to school？”来主动表达，并要求学生深入思考“Why do you do that？”这样的教学，能让学生从自己的实践中找到语言表达的思维和素材。根据学生的各自的表达情况，可要求他们在听录音的基础上，鼓励学生围绕“How do our children get to school after 30 years？”来主动表达，以此来充分发挥学生的想象思维，激活自信学习意志。
2.关注互动探究过程，培养合作互助精神
学生在学习中遇到的疑难需要通过教师指点、同学帮助来予以化解。英语课程标准也认为，运用小组合作探究的形式来活化教学过程和方法，能在增强学生学习认知体验的基础上，更利于培养他们良好的团结合作精神。这样的团队互助学习，能更好帮助学生增强认知感悟，形成良好的合作竞争精神。
关注互动探究过程，就是在帮助学生组间一定学习团队的基础上，注重任务的布置和过程的合作。一方面，建议学生自愿组合的前提下，形成一定的学习小组，一般不宜超过5人为宜，让他们在一定过得团队中能自由的学习探讨；另一方面，明确各个成员的责任，要求他们在彼此互相帮助的前提下，能够针对各自的疑难确定相互帮扶的对象，增强团队学习的活力和合力。教师则可根据团队的不同，设计具有不同学习任务的话题，建议学生能够根据各自的学习需求来相互讨论和帮助。在此基础上，可通过组间之间的竞赛来调动学生的学习主动性，培养学生良好的竞争学习意识。
以互动探究来优化教学过程，能在体现学生学习主观学习能动需要基础上更能培养学生友好协作精神。例如，在Unit 4 My day的“Reading School life”教学中，可要求学生根据自我阅读理解感知情况，就“What’s the character about Millie’s school life？”来讨论交流，让学生能够形成一定的整体认知感悟印象。同时，教师可布置学生针对“What’s the reason make Millie like his school？”和“What do they do after school？”来找出相关的答案。同时，可建议学生针对自己的学习疑难，通过运用互相帮助的形式来予以解决。学生在这样轻松的学习环境氛围，不仅能够调动自身的学习激情，更能够使得他们在相互帮助的过程中不断养成团结互助的良好精神。
3.创设自由和谐情境，培养勇于革新品质
英语课程教学强调情境的外化促进作用，要求教师在发挥好主导作用基础上，多为学生创设民主、平等、和谐的学习情境氛围，让他们在自我学习探究过程中不断的发展创新。这样的自由和谐情境创设，不仅能够消除学生的紧张学习心理，还能够使得他们在和谐学习情境中自由交流，增强他们发展创新的勇气。
在创设自由和谐情境中，多根据学生的不同学习需求，紧紧围绕课程的学习知识要点来设计与此相关的学习情境。多设计自由表达的学习氛围，让学生能畅所欲言，在不断互动交流中增强学习的内生潜能动力。尊重学生的学习发展进步和创新，鼓励学生根据自己的理解感知尝试运用多样化的形式予以表述和交流，调动他们英语学习的主观激情。教师可多指导学生根据自己的实际来设计一定的学习计划方案，发挥他们的计划协调作用。在此基础上，多给学生一定的表扬，通过鼓掌喝彩、语言表扬、物质小奖品等形式来肯定学生的学习进步，让他们在跳起来摘果的过程中不断培养发展创新精神。
综上所言，围绕培养学生积极情感态度和审美价值观，体现了对学生的学习个体差异的尊重和信任，有助于学生形成良好的学习习惯和品质，提高综合学习能力。关注学生非智力因素的健康发展，能有助于促进学生学科综合素养的提升，最大限度调动学生学习的主观能动性和激情，提升学生学习内生动力。
（作者单位：江苏省南通市易家桥中学）
1.张扬学生学习个性，激活自信学习意志
学生的鲜活思想和鲜明个性只有得到尊重和保护，才能够得到最大限度地激活和发挥。让他门在无忧无虑的学习情境中自由展现自己的个性，能更好增强他们英语学习的主动性和激情。学生的学习个性特征得以展现，能使得他们在自我展示才能的过程中不断增强学习的自信心，始终保持不服输的学习意志。
根据学生的学习差异来鼓励他们大胆表达和主动交流，能让他们的思维变得更为活跃，更能够增强他们的学习内生动力。张扬个性，应在尊重学生学习认知和发展需要的前提下，多鼓励学生大胆表达，宽容他们的错误，使得他们在自我实践的过程中表达自己的思想情感。多给学生语言表达的机会和载体，引导他们在自我主动交流的过程中不断激活自身的思维感知，主动表达自己的思想情感。学生在教师的关注和指导下，不仅能够积极表达自己的思维和观点，还能够将自我学习感知通过主动表达的形式来予以呈现，彰显生命的价值尊严，激活学生的信心。
按照学生的学习个性特征来鼓励他们主动表达，让他们将自我学习的信心得以充分展现。例如，在译林版英语七年级上册Unit 3 Welcome to our school的“Integrated skills”教学中，可建议学生针对各自的不同情况，围绕“How do you usually get to school？”来主动表达，并要求学生深入思考“Why do you do that？”这样的教学，能让学生从自己的实践中找到语言表达的思维和素材。根据学生的各自的表达情况，可要求他们在听录音的基础上，鼓励学生围绕“How do our children get to school after 30 years？”来主动表达，以此来充分发挥学生的想象思维，激活自信学习意志。
2.关注互动探究过程，培养合作互助精神
学生在学习中遇到的疑难需要通过教师指点、同学帮助来予以化解。英语课程标准也认为，运用小组合作探究的形式来活化教学过程和方法，能在增强学生学习认知体验的基础上，更利于培养他们良好的团结合作精神。这样的团队互助学习，能更好帮助学生增强认知感悟，形成良好的合作竞争精神。
关注互动探究过程，就是在帮助学生组间一定学习团队的基础上，注重任务的布置和过程的合作。一方面，建议学生自愿组合的前提下，形成一定的学习小组，一般不宜超过5人为宜，让他们在一定过得团队中能自由的学习探讨；另一方面，明确各个成员的责任，要求他们在彼此互相帮助的前提下，能够针对各自的疑难确定相互帮扶的对象，增强团队学习的活力和合力。教师则可根据团队的不同，设计具有不同学习任务的话题，建议学生能够根据各自的学习需求来相互讨论和帮助。在此基础上，可通过组间之间的竞赛来调动学生的学习主动性，培养学生良好的竞争学习意识。
以互动探究来优化教学过程，能在体现学生学习主观学习能动需要基础上更能培养学生友好协作精神。例如，在Unit 4 My day的“Reading School life”教学中，可要求学生根据自我阅读理解感知情况，就“What’s the character about Millie’s school life？”来讨论交流，让学生能够形成一定的整体认知感悟印象。同时，教师可布置学生针对“What’s the reason make Millie like his school？”和“What do they do after school？”来找出相关的答案。同时，可建议学生针对自己的学习疑难，通过运用互相帮助的形式来予以解决。学生在这样轻松的学习环境氛围，不仅能够调动自身的学习激情，更能够使得他们在相互帮助的过程中不断养成团结互助的良好精神。
3.创设自由和谐情境，培养勇于革新品质
英语课程教学强调情境的外化促进作用，要求教师在发挥好主导作用基础上，多为学生创设民主、平等、和谐的学习情境氛围，让他们在自我学习探究过程中不断的发展创新。这样的自由和谐情境创设，不仅能够消除学生的紧张学习心理，还能够使得他们在和谐学习情境中自由交流，增强他们发展创新的勇气。
在创设自由和谐情境中，多根据学生的不同学习需求，紧紧围绕课程的学习知识要点来设计与此相关的学习情境。多设计自由表达的学习氛围，让学生能畅所欲言，在不断互动交流中增强学习的内生潜能动力。尊重学生的学习发展进步和创新，鼓励学生根据自己的理解感知尝试运用多样化的形式予以表述和交流，调动他们英语学习的主观激情。教师可多指导学生根据自己的实际来设计一定的学习计划方案，发挥他们的计划协调作用。在此基础上，多给学生一定的表扬，通过鼓掌喝彩、语言表扬、物质小奖品等形式来肯定学生的学习进步，让他们在跳起来摘果的过程中不断培养发展创新精神。
综上所言，围绕培养学生积极情感态度和审美价值观，体现了对学生的学习个体差异的尊重和信任，有助于学生形成良好的学习习惯和品质，提高综合学习能力。关注学生非智力因素的健康发展，能有助于促进学生学科综合素养的提升，最大限度调动学生学习的主观能动性和激情，提升学生学习内生动力。
（作者单位：江苏省南通市易家桥中学）