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摘 要：现代信息技术的发展使社会对人才的需求模式发生了明显转变。具体而言，社会对人才的需求更加侧重于适应能力，并且基于核心素养的要求提供了21世纪人才培养方案。但人才培养本身要依托于现代信息技术，特别是大数据、人工智能高速发展的时代背景下，信息技术的教学改革理应得到高度重视。所以，初中的信息技术课堂教学模式要从项目化的角度入手，与核心素养的培养理念保持契合，旨在提升学生的积极性和综合能力。
关键词：项目化学习;初中信息科技;应用
一、引言
从“十三五”以来，教育部门就一直关注各个阶段的教育质量，并且针对基础教育阶段的教育改革内容进行了说明分析，提出教育改革工作需要将着力点放在提升学生创造力和实践能力方面。初中阶段作为学生创造力培养的关键时期，理应通过信息技术这类专业性的实践课程来提升学生对信息的获取加工、表达能力，这样既能够让学生具备信息时代所要求的不同技能，又可以完成教育质量的深度改革。
二、项目化学习的核心要求
项目化学习的本质是一种新型的教学模式，不仅关注学科本身的概念和原理，同时还关注学生问题解决能力和其他能力的培养，旨在让学生通过学习完成知识的构建过程。基于项目开展的学习是一种教学策略的延伸，并且通过不同的教育模式让学生完成任务的探索和解决，让学生积极主动地融入学习进程当中，独立地获取实用性知识技能，特别是社会技能。
时代发展和核心竞争力的有关内容让各个国家都致力于现代科技的发展，目的在于提升国际竞争力。2018年新的课程标准出现之后，初中阶段和高中阶段的教育衔接变得更加紧密，信息技术课程也会关注学生的核心素养、交流合作意识与问题解决能力的培养，以此为基础建设更加具有创新性的信息技术课程。因此，未来的信息技术课堂将重点从教学方式上作出调整，一方面重新定位教师和学生的角色，另一方面在课堂当中注入更多新的元素。具体而言，初中阶段的信息技术课程内容中增加了大量实践性内容，涉及现阶段常用的一些软件，例如用于数据处理的Excel、网络信息的检索方法和信息价值的判断、智能化与个性化的WEB信息检索技术、文本信息的结构化表达、常用的视频加工软件及动画制作技术、浅显的网格技术与云计算技术等。这也说明在基础教育领域需要基于具体的项目要求来促进学生的深度学习，培养学生的多元能力，实现对教材内容的深度挖掘，把握学科特点展开内容构建。
三、项目化学习在初中信息技术课堂中的应用流程
1.项目选定
基于具体内容的项目化学习作为一种全新的教学方式，可以更新传统教学理念，强调以学生为中心的小组合作学习。而最初的内容就是项目选择。一般情况下项目分为综合实践类项目和学科活动类项目两种类型，前者主要指的是根据学科概念来解决问题的实践过程，旨在培养学生的创新意识;后者则主要表现为项目活动当中的实践知识培养，包括学生对于项目的感兴趣程度判定等。
所以在项目开展之前，就应该综合分析初中信息技术的课程内容。初中信息技术的内容以基本课程概念与软件工具应用为主，学生需要对这些软件的用途、案例等进行分析，从而明确教学内容的重要性以激发学生的学习兴趣，更深层次地进行探究和学习。总而言之，项目选定过程是整个项目开展的核心环节，因为项目内容要紧扣教学目标，既包含对旧知识的整合，又包含对新知识的应用，满足学生的“最近发展区”原则。换言之，项目的主题要切合实际的学习要求，必要时进行学科知识的交叉，让信息知识和生活进行有机结合。所以项目确定时可以以某一门学科为主要支架，然后把项目內容和形式的选择权利交给学生，让学生有一定的自由发挥空间。无论是对于能力出色还是能力一般的学生，都可以在合理难度的挑战下培养学科素养和技术能力。
2.计划制订
计划制订阶段是整体活动规划的核心组成部分，教师可以引导学生先制订课时计划，并且给学生提供需要用到的资源内容，确定完成项目所需要的资源、时间、项目计划等。在确定人员之后，如果步骤合理则可以进入下一阶段。
信息技术本身就是应用性非常强的学科，因此项目化学习的计划制订要让学生选择感兴趣的主题来制定学习流程，一方面维持学生长时间的学习动机，另一方面让学生从协作学习当中寻找到自身的价值所在。结合信息技术课程的实际教学情况，可以在新课程改革的背景之下将教学计划定位在几个不同的目标方面，包括知识技能、过程方法与情感态度价值观。
在知识技能方面，信息技术的学习是为了在掌握基础知识的同时学会信息技术与操作方案;从过程方法上看，是让学生学会研究和创新学习，在探究中培养学科能力;从情感价值观层面来看，是让学生形成健康向上的学习意识和积极人格特质。在信息技术教材当中也涉及这些关键的内容，包括利用计算机展开信息资源管理、各种软件的操作、利用网络来进行信息加工等，并以此为基础展开教学设计和项目化活动设计。
3.活动内容
在活动内容设计上，教师需要全过程保持关注，作为引导者的角色而存在。学生在这个阶段当中会利用自己收集的资源和工具来整合内容做好记录，利用计算机操作的方式将前期的“计划”转变为最终的“作品”，作品当中也会体现出学生的操作精神和技能水准。在制作作品时需注意的是，作品的制作并非是一个人的工作，而是所有人配合达到的结果，所有的小组成员在完成内容设计时都应该参与其中，对涉及细节部分的内容展开讨论分析，力争通过信息技术和资源来解决实际问题，最终得到质量优秀的作品[1]。
在项目完成后，就应该进行成果的交流和总结评价工作，这一阶段也是成果的验收阶段，能够让教师和学生对项目质量进行反思总结，确定活动当中存在的问题。例如在软件应用方面，学生可以将小组成员制作的PPT在全班范围内进行展示，并且派出小组代表向所有人说明PPT的制作流程、在制作当中遇到的困难、如何解决困难等，学习知识并获得启示。作为教师，要确定好项目的评价形式，包括形成性评价和综合性评价两个方面。前者主要是在学生活动过程当中开展的评价，而后者则是对作品的看法和观点。评价的制定要合理而公正，针对项目学习的特征设定更加适宜的指标内容，从多个方面关注学生能力培养的要求。 四、项目化学习在初中信息技术课堂中的应用
1.教材内容的综合应用
以“信息加工”这一部分的实施为例，学生对于这些内容已经有了初步了解，因此教师要做的就是借助教材内容进行项目的设计，教师可以先利用多媒体课件来让学生对活动内容进行初步认识，确定不同的目标类型之后，再按照层次要求确定不同等级的学科学习计划[2]。以“我的零花钱我做主”项目为例，该项目教学目标设置如下：
知识与技能目标：会自行输入公式，能熟练使用函数，能熟练排序和数据筛选。了解知识与现实生活的联系，将学到的知识自主应用到实际问题中。
过程与方法目标：培养良好的利用Excel处理和分析数据的能力。
情感态度与价值观目标：体验Excel强大的数据处理功能，培养学生科学、严谨的求学态度和不断探究新知识的欲望。
在了解教学目标之后，教师可以以生活时事为切入点，选择与初中生生活密切相关的问题做好主题设计，例如近半年或近一年或者是一个月内零花钱消费记录的统计。由于许多初中生用手机可以进行移动支付，大多数家长对于初中生零花钱的使用态度也比较宽容，许多初中生零花錢较多，因此，如何合理使用零花钱，真正意义上做到自己的零花钱自己做主，已经成为当前初中生普遍需要思考的经济问题。通过这一项目主题，可以吸引学生主动参与到项目学习中，帮助学生在项目探究学习过程中掌握Excel数据处理技术，同时也可以引导学生树立正确的消费观念。教师可以按照学生的能力差异与实际需求设计不同难度的任务，例如基础较弱的学生负责零花钱数据的收集、征集以及数据排序等基础操作，中等生负责数据编辑、利用函数计算、完成统计图的绘制等，优等生除了指导与协助这些学生完成任务外还需要制订项目计划书、填写项目报告、问题记录汇总等，帮助学生完成教材内容的拓展应用[3]。
2.学生兴趣导向下的项目设计
兴趣导向下的活动式项目设计与杜威的“做中学”理论有着异曲同工之处，通过实施流程和教学要素的规划来设计相应的活动内容。仍然以前文的信息加工为例，学生在学习过程当中不可避免地会借助很多学习工具[4]。这里所指的工具不仅包括技术工具，还包括思维导图、概念图甚至是QQ群等。教师可以让学生按照自己的兴趣进行分组，利用多媒体展示学生平时喜欢的一些饰物、电子产品、食品、衣服等，创设与这些物品有关的有趣零花钱小故事，激发学生的探究欲望，并尝试让学生利用本节课知识对家中半年水电费进行统计与数据处理，对学生做好学习指导，让他们学会知识迁移，并且对每一个小组的设计提出可行性的建议，指导学生在活动环节不断地作出相应的调整工作。以兴趣为导向的理念之下，可以强调从学生的学习兴趣出发，鼓励学生利用信息技术作为工具，以合作交流的方式把所有的研究内容制作成作品，并且完成小组成果的设计与展示，教师可以将不同小组的成果进行比较，进行查漏补缺和意见交换。
五、结语
项目化学习方法能够促进初中信息技术课程目标的有效实现，并且与传统教学方式形成联动配合。初中学生已经具备了一定的合作能力和问题探究能力，实施项目教学时，教师更应该考虑到哪些内容容易被学生所接受，哪些内容能够帮助教学开展等。总体而言，合理的教学策略应用将帮助学生在项目化学习进程当中达到预期目标，结合学生的生活实际对教学流程进行细化设计，帮助学生形成学科意识和学科素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孟杰，华永兰.项目化教学在初中信息技术教学中的应用研究：以应用文档设计与制作单元为例[J].软件导刊（教育技术），2019（10）.
[2]易雪冰，曾召文.基于混合学习的中小学信息技术项目化教学模式初探[J].发明与创新（教育信息化），2015（12）：28-31.
[3]李静.基于项目化学习的“小学信息技术”课程实践研究[J].兰州教育学院学报，2020，36（1）：90-91，94.
[4]王盼盼.基于“互联网 ”背景的初中信息技术课程的项目式教学的应用与研究[J].考试周刊，2019（82）：37，39.
作者简介：金宇（1978—），女，汉族，上海人，本科学历，现任上海市向明初级中学教师，主要研究方向：信息技术教学。
关键词：项目化学习;初中信息科技;应用
一、引言
从“十三五”以来，教育部门就一直关注各个阶段的教育质量，并且针对基础教育阶段的教育改革内容进行了说明分析，提出教育改革工作需要将着力点放在提升学生创造力和实践能力方面。初中阶段作为学生创造力培养的关键时期，理应通过信息技术这类专业性的实践课程来提升学生对信息的获取加工、表达能力，这样既能够让学生具备信息时代所要求的不同技能，又可以完成教育质量的深度改革。
二、项目化学习的核心要求
项目化学习的本质是一种新型的教学模式，不仅关注学科本身的概念和原理，同时还关注学生问题解决能力和其他能力的培养，旨在让学生通过学习完成知识的构建过程。基于项目开展的学习是一种教学策略的延伸，并且通过不同的教育模式让学生完成任务的探索和解决，让学生积极主动地融入学习进程当中，独立地获取实用性知识技能，特别是社会技能。
时代发展和核心竞争力的有关内容让各个国家都致力于现代科技的发展，目的在于提升国际竞争力。2018年新的课程标准出现之后，初中阶段和高中阶段的教育衔接变得更加紧密，信息技术课程也会关注学生的核心素养、交流合作意识与问题解决能力的培养，以此为基础建设更加具有创新性的信息技术课程。因此，未来的信息技术课堂将重点从教学方式上作出调整，一方面重新定位教师和学生的角色，另一方面在课堂当中注入更多新的元素。具体而言，初中阶段的信息技术课程内容中增加了大量实践性内容，涉及现阶段常用的一些软件，例如用于数据处理的Excel、网络信息的检索方法和信息价值的判断、智能化与个性化的WEB信息检索技术、文本信息的结构化表达、常用的视频加工软件及动画制作技术、浅显的网格技术与云计算技术等。这也说明在基础教育领域需要基于具体的项目要求来促进学生的深度学习，培养学生的多元能力，实现对教材内容的深度挖掘，把握学科特点展开内容构建。
三、项目化学习在初中信息技术课堂中的应用流程
1.项目选定
基于具体内容的项目化学习作为一种全新的教学方式，可以更新传统教学理念，强调以学生为中心的小组合作学习。而最初的内容就是项目选择。一般情况下项目分为综合实践类项目和学科活动类项目两种类型，前者主要指的是根据学科概念来解决问题的实践过程，旨在培养学生的创新意识;后者则主要表现为项目活动当中的实践知识培养，包括学生对于项目的感兴趣程度判定等。
所以在项目开展之前，就应该综合分析初中信息技术的课程内容。初中信息技术的内容以基本课程概念与软件工具应用为主，学生需要对这些软件的用途、案例等进行分析，从而明确教学内容的重要性以激发学生的学习兴趣，更深层次地进行探究和学习。总而言之，项目选定过程是整个项目开展的核心环节，因为项目内容要紧扣教学目标，既包含对旧知识的整合，又包含对新知识的应用，满足学生的“最近发展区”原则。换言之，项目的主题要切合实际的学习要求，必要时进行学科知识的交叉，让信息知识和生活进行有机结合。所以项目确定时可以以某一门学科为主要支架，然后把项目內容和形式的选择权利交给学生，让学生有一定的自由发挥空间。无论是对于能力出色还是能力一般的学生，都可以在合理难度的挑战下培养学科素养和技术能力。
2.计划制订
计划制订阶段是整体活动规划的核心组成部分，教师可以引导学生先制订课时计划，并且给学生提供需要用到的资源内容，确定完成项目所需要的资源、时间、项目计划等。在确定人员之后，如果步骤合理则可以进入下一阶段。
信息技术本身就是应用性非常强的学科，因此项目化学习的计划制订要让学生选择感兴趣的主题来制定学习流程，一方面维持学生长时间的学习动机，另一方面让学生从协作学习当中寻找到自身的价值所在。结合信息技术课程的实际教学情况，可以在新课程改革的背景之下将教学计划定位在几个不同的目标方面，包括知识技能、过程方法与情感态度价值观。
在知识技能方面，信息技术的学习是为了在掌握基础知识的同时学会信息技术与操作方案;从过程方法上看，是让学生学会研究和创新学习，在探究中培养学科能力;从情感价值观层面来看，是让学生形成健康向上的学习意识和积极人格特质。在信息技术教材当中也涉及这些关键的内容，包括利用计算机展开信息资源管理、各种软件的操作、利用网络来进行信息加工等，并以此为基础展开教学设计和项目化活动设计。
3.活动内容
在活动内容设计上，教师需要全过程保持关注，作为引导者的角色而存在。学生在这个阶段当中会利用自己收集的资源和工具来整合内容做好记录，利用计算机操作的方式将前期的“计划”转变为最终的“作品”，作品当中也会体现出学生的操作精神和技能水准。在制作作品时需注意的是，作品的制作并非是一个人的工作，而是所有人配合达到的结果，所有的小组成员在完成内容设计时都应该参与其中，对涉及细节部分的内容展开讨论分析，力争通过信息技术和资源来解决实际问题，最终得到质量优秀的作品[1]。
在项目完成后，就应该进行成果的交流和总结评价工作，这一阶段也是成果的验收阶段，能够让教师和学生对项目质量进行反思总结，确定活动当中存在的问题。例如在软件应用方面，学生可以将小组成员制作的PPT在全班范围内进行展示，并且派出小组代表向所有人说明PPT的制作流程、在制作当中遇到的困难、如何解决困难等，学习知识并获得启示。作为教师，要确定好项目的评价形式，包括形成性评价和综合性评价两个方面。前者主要是在学生活动过程当中开展的评价，而后者则是对作品的看法和观点。评价的制定要合理而公正，针对项目学习的特征设定更加适宜的指标内容，从多个方面关注学生能力培养的要求。 四、项目化学习在初中信息技术课堂中的应用
1.教材内容的综合应用
以“信息加工”这一部分的实施为例，学生对于这些内容已经有了初步了解，因此教师要做的就是借助教材内容进行项目的设计，教师可以先利用多媒体课件来让学生对活动内容进行初步认识，确定不同的目标类型之后，再按照层次要求确定不同等级的学科学习计划[2]。以“我的零花钱我做主”项目为例，该项目教学目标设置如下：
知识与技能目标：会自行输入公式，能熟练使用函数，能熟练排序和数据筛选。了解知识与现实生活的联系，将学到的知识自主应用到实际问题中。
过程与方法目标：培养良好的利用Excel处理和分析数据的能力。
情感态度与价值观目标：体验Excel强大的数据处理功能，培养学生科学、严谨的求学态度和不断探究新知识的欲望。
在了解教学目标之后，教师可以以生活时事为切入点，选择与初中生生活密切相关的问题做好主题设计，例如近半年或近一年或者是一个月内零花钱消费记录的统计。由于许多初中生用手机可以进行移动支付，大多数家长对于初中生零花钱的使用态度也比较宽容，许多初中生零花錢较多，因此，如何合理使用零花钱，真正意义上做到自己的零花钱自己做主，已经成为当前初中生普遍需要思考的经济问题。通过这一项目主题，可以吸引学生主动参与到项目学习中，帮助学生在项目探究学习过程中掌握Excel数据处理技术，同时也可以引导学生树立正确的消费观念。教师可以按照学生的能力差异与实际需求设计不同难度的任务，例如基础较弱的学生负责零花钱数据的收集、征集以及数据排序等基础操作，中等生负责数据编辑、利用函数计算、完成统计图的绘制等，优等生除了指导与协助这些学生完成任务外还需要制订项目计划书、填写项目报告、问题记录汇总等，帮助学生完成教材内容的拓展应用[3]。
2.学生兴趣导向下的项目设计
兴趣导向下的活动式项目设计与杜威的“做中学”理论有着异曲同工之处，通过实施流程和教学要素的规划来设计相应的活动内容。仍然以前文的信息加工为例，学生在学习过程当中不可避免地会借助很多学习工具[4]。这里所指的工具不仅包括技术工具，还包括思维导图、概念图甚至是QQ群等。教师可以让学生按照自己的兴趣进行分组，利用多媒体展示学生平时喜欢的一些饰物、电子产品、食品、衣服等，创设与这些物品有关的有趣零花钱小故事，激发学生的探究欲望，并尝试让学生利用本节课知识对家中半年水电费进行统计与数据处理，对学生做好学习指导，让他们学会知识迁移，并且对每一个小组的设计提出可行性的建议，指导学生在活动环节不断地作出相应的调整工作。以兴趣为导向的理念之下，可以强调从学生的学习兴趣出发，鼓励学生利用信息技术作为工具，以合作交流的方式把所有的研究内容制作成作品，并且完成小组成果的设计与展示，教师可以将不同小组的成果进行比较，进行查漏补缺和意见交换。
五、结语
项目化学习方法能够促进初中信息技术课程目标的有效实现，并且与传统教学方式形成联动配合。初中学生已经具备了一定的合作能力和问题探究能力，实施项目教学时，教师更应该考虑到哪些内容容易被学生所接受，哪些内容能够帮助教学开展等。总体而言，合理的教学策略应用将帮助学生在项目化学习进程当中达到预期目标，结合学生的生活实际对教学流程进行细化设计，帮助学生形成学科意识和学科素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孟杰，华永兰.项目化教学在初中信息技术教学中的应用研究：以应用文档设计与制作单元为例[J].软件导刊（教育技术），2019（10）.
[2]易雪冰，曾召文.基于混合学习的中小学信息技术项目化教学模式初探[J].发明与创新（教育信息化），2015（12）：28-31.
[3]李静.基于项目化学习的“小学信息技术”课程实践研究[J].兰州教育学院学报，2020，36（1）：90-91，94.
[4]王盼盼.基于“互联网 ”背景的初中信息技术课程的项目式教学的应用与研究[J].考试周刊，2019（82）：37，39.
作者简介：金宇（1978—），女，汉族，上海人，本科学历，现任上海市向明初级中学教师，主要研究方向：信息技术教学。