到底什么是教育？教育的本质是什么？教育到底该怎么做？作为一名教育工作者怎样实现自身的教育价值……从事教育工作20余年来，这样的疑问常会浮现在宝海民的脑海。如今随着从学生到教师再到校长的“修炼”升级，宝海民开始意识到：其实一个人成长的过程就是逐渐接受教育的历程，教育可以改变自己，也可以完善自己。
　　学生宝海民：教育改变自己
　　父母是孩子的第一位老师，对于这句话，宝海民有切身体会。出生于普通农民家庭的宝海民，自幼“玩瘾”就很大。上小学时，逃学一度是他的“家常便饭”。一次，宝海民逃学被父亲抓了现行，不会讲大道理的父亲领着宝海民就向田间走去，让宝海民和自己一起干农活。在干农活的过程中，父亲对宝海民要求严厉，不准他偷懒歇息。一天下来，宝海民累得头昏脑涨、腰酸背痛。看到宝海民的样子，父亲认真地说：“如果你不上学，将来就会和我一样天天干农活。”从那时起，宝海民懂得了父亲干活的不易和学习对自己的重要性。在父亲适时强化的期望中，宝海民立志成为一个不辜负父亲厚望和对社会有用的人。
　　1989年，宝海民以优异的成绩考入当时全县最好的高中——朝阳县高中。由于学科的突然增多和各学科的学习任务的突然加重，宝海民很不适应这种快节奏、高负荷的学习生活。入学的第一次期中考试，宝海民的成绩便由入学时班级的前十名一下跌落到二十名开外。这样的成绩让宝海民感觉考上大学希望渺茫，情绪低落，甚至产生了回家务农的想法。此情此景，班主任王老师都看在眼里，他及时找到宝海民，分析了宝海民思想上、学习上、方法上的问题，并通过讲述自己高中时候的切身经历来帮宝海民重新找回战胜一切困难的豪情和信心。在此之后，王老师经常性地留意宝海民的思想和学习状态，还经常地给他辅导英语，直到后来两人之间无话不谈，成了忘年之交。在王老师的指导鼓励下，宝海民按照老师教的学习方法，凭着自己的勤奋努力，终于将成绩慢慢提升上来，高一结束的期末考试，宝海民的成绩一跃前进到全校第七名。也是从那时起，宝海民开始励志将来要成为像王老师那样教书育人的人民教师。
　　1992年，宝海民以优异的表现考取沈阳师范学院物理系就读大学，实现了做教师的梦想。
　　教师宝海民：让学生成为课堂主人
　　“热爱教育事业，真心去爱每一名学生，具有人格魅力；知识渊博，能够成为学生的良师益友；教学有特色，能够在育人的过程中感受幸福的人”，这是宝海民心目中理想的教师形象，也是自己为之努力的目标。
　　1996年，大学毕业的宝海民被盘锦市第二完全中学选聘为该校高中部教师。其时，二完中是一所既有初中又有高中的完全中学，高中部每年升学率均超过95%。当时学校高中部教师队伍人才济济，不仅有来自东北师范大学等重点高校毕业的教师，也有由东北三省重点高中选调来的骨干教师。这对于毫无教学经验的宝海民来说压力巨大。但，宝海民很快就坚定了信心：“年轻没有什么不可以，只要自己肯于吃苦、善于研究、付诸行动就‘一切皆有可能’。”
　　参加工作的第一个学期，学校给宝海民安排的工作是担任高一（3）班主任和物理课教学。彼时，教育改革家魏书生的“六步”教学法风行全国，宝海民多次前往实验中学去听魏书生的课和报告，并在每天家访后，静下心来研究“六步”教学法，从中真正领会了“学生才是课堂主人”的内涵，真正明白了与教学实际相结合的备学，意识到了教师是教学的组织者、知识的启发者、方法的指导者。宝海民开始将魏书生的六步教学法应用到高中物理教学中，积极发挥学生的主体作用，做到凡是学生能讲的知识学生讲、凡是通过小组合作探究能解决的问题都由学生来解决、凡是学生能总结归纳的由学生来概括。而除此之外，宝海民还坚持认真批改好每一本作业，写好每一个批语；要求每一名学生建立错题集、好題本。
　　由于宝海民备课充分、课堂民主、语言幽默、给学生展示自我的机会，他的课深受学生的喜爱。很快在第一个学期期末，宝海民所任教的班级学生成绩遥遥领先于其他平行班。在参加工作的第二个学期，宝海民就荣获辽宁省物理课堂大赛一等奖，在参加工作的第五年，宝海民成为盘锦市高中物理学科带头人，而当时在盘锦市成为学科带头人是一件 “比登天都难”的事情。
　　副校长宝海民：驱除“一言堂”教学
　　创新的思维、坚定的行动、不懈的追求是战胜一切困难的法宝，更是实现自己想法的利器。多年的工作经历让宝海民相信，只有开拓创新才能有所作为。
　　2006年，盘锦市在全市公开选拔副校长，通过笔试、面试、演讲、答辩等环节，宝海民以全市第一名的成绩当选为盘锦市第二完全中学副校长。担任副校长后，宝海民开始更加努力地工作，扎实进行课堂教学改革，加强高中部的常规管理，加大教科研力度等。也是在课堂教学改革过程中，通过深度调研和广泛讨论，宝海民和老师们推翻了原来“一言堂”“填鸭式”等传统教学模式，借鉴魏书生的六步教学法，宝海民带领大家设计了一套富有创新意识的教学模式，它的操作程序共有三段，即：提出（发现）问题、解决（分析）问题、运用问题和六个教学步骤，即：创设情景、启发提问、明确主题、解疑导拨、知识整合、明理强化。通过几年的理论与实践探索、研究，该教学模式取得了一系列的成果：建构了具有创造性的高中学科教学的基本模式，并促进了教师教学观念的转变；学生的问题意识和自主探究的能力得到了发展；利用探究模式的教学使学生的成绩大面积提高；科技创新活动取得了累累硕果。
　　在宝海民任职高中教师和任副校长17年的时间里，二完中共培养了9名清华北大的学生，有1600多人考取了一批本科院校，一所普通的高中能取得如此辉煌的成绩，至今令宝海民深感欣慰和自豪。
　　校长宝海民：用文化去引领学校发展
　　只有先进的校园文化转化为实实在在的教育行为才能产生丰硕的办学成果。这是任职校长多年后，宝海民的深切感受。而赴任盘锦市第三初级中学校长之初，宝海民的感受却并不轻松。
　　三中面积狭小是众所共知的事实，也因此大班型的存在也似乎成了“合理的事实”。宝海民初上任就发现了这个问题。在三中，有的班级学生人数竟达80多人，而令人惊讶的事实是人数越多的班级往往班主任老师越有名气。2014年年初，有家长将学校存在大班型的具体情况举报给了当时的省委书记。于是，对大班型立即整改成了“弦上的箭”。 　　市委书记督办，加上大型班学生家长大多“名声在外”，让宝海民深感这是一次严峻的考验。经过研究之后，宝海民和学校决定对当时七、八年级按成绩进行平均阳光分班。而分班之后，因为一些学生当初多是家长托关系、走后门进入大型班级的，所以大批家长涌入学校，要求自己的孩子回到原来班主任的班级。家长们或者无理取闹，或者告诫学校不答应就在校长办公室跳楼或者下跪，甚至有的家长故意捏造事实上访告状等。这样的煎熬，让宝海民近一个月时间里寝食难安。好在经过一个多月晓之以理、动之以情的反复做家长的工作，学校顶住来自方方面面的压力，严格按着当初制定的分班原则执行工作，这才使长达一个多月的分班风波得以平息。
　　另一件给宝海民沉重打击的事情是2014年学校中考成绩陷入低谷，当年升入盘锦市高级中学的人数比上级下达的指标少了17人，这在三中的历史上也是前所未有的。中考成绩发布之后，全校教师的情绪也陷入了低谷。
　　这两件事情让宝海民意识到学校必须创新校园文化建设，包括校长的办学思想，学校的办学理念，各种规章制度等，用文化去引领学校的各项工作势在必行。在事后，宝海民和学校及时制定《盘锦市第三初级中学阳光分班实施方案》，在以后的分班过程中严格实施方案，坚决做到公正、公平、公开，之后没有发生一次因为分班问题导致家长上访现象。而2014年学校中考失利之后，宝海民和老师们集体研讨，总结失利的原因，制定《尖子生优化方案》《临界生培养方案》《后进生转化方案》，认真诊断分析每一次大型考试等，采取多重并举的措施使学校的教学工作走上了务实的轨道。在全校老师们的共同努力下，2015年学校取得辉煌的中考成绩，升入盘锦市高级中学的学生总数为120人，录取率为26.40%，超额完成升学指标14人。从此，宝海民也逐渐得到了教职员工的认可和信任，激发全校教职员工的热情。
　　之后，学校确立了以“以人为本，和谐发展”为办学理念，形成了制度管理人本化、目标管理科学化、过程管理精细化的完美结合，三位一体的和谐发展更是科学、民主的管理模式。
　　近几年，在全校师生勠力同心的拼搏努力下，学校先后取得了教育部颁发的关工委“真善美伴我行”读书活动示范校、辽宁省文明委评选的“辽宁省文明校园”称号、辽宁省教育厅颁发的“辽宁省课程改革示范校”等荣誉称号。
　　宝海民个人也因教育教学成绩突出，先后榮获“辽宁省骨干校长”、辽宁省校长专业发展委员会理事、盘锦市第八届人大代表等荣誉。