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摘 要：慕课之风一刮进国内，便席卷了中学教学领域。作为一种新兴的教育资源和教学方式，它颠覆了传统校园教育的授课模式和评价模式，如今已经悄然进入语文学科的教学实践中。那么，这种新型的教学资源它是否适合高中语文教学？在高中语文教学中应该如何合理、有效地运用？本文主要针对这些问题进行考量。
关键词：慕课；语文教学；合理运用
慕课是大规模在线开放课程的简称，它的实施载体就是微视频，即只出现教师声音和知识点讲解的不超过10分钟的视频。作为一种新兴的教育资源和教学方式，它颠覆了传统校园教育的授课模式和评价模式，对传统教学是个挑战。但慕课走进校园是具有其必然性的：一是随着以及新课程改革的不断深入，教师开始转变传统的教育理念和教育方式，期待通过更新颖、更丰富课堂内容来实现课堂组织形式的创新，实现学生学习兴趣的激发和教学效率的提高；二是随着微时代的到来，一场以互联网、先进移动设备为媒介的变革即将在教学领域全面展开，而慕课的便捷、高效、有针对性，符合时代发展的潮流。
一、慕课在高中语文教學中的优缺点
当下，高中语文的慕课教育是采用教师创建微视频，学生在家中或课外观看视频，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。用视频再造教育，打破了高中语文课堂教学的局限，让学生按照自己的节奏学习，还可以根据自己的实际情况进行自主选择课程，等于是让教师给予学生一对一的个性化的指导课程内容。通过播放视频的方式，能创设生动形象的教学情境，让学生在解读课文内容、理解主旨、感受意境等方面，能充分发挥自己积极性和主体性，从而提高学习效率。所以，在信息化的今天，慕课作为语文教学的有效辅助方式是必不可少的。
当慕课给新课程改革带来无尽春风的同时，它又与语文教学存在着距离。首先，作为人文类学科，语文课更重要的是培养学生的审美能力、探究能力，熟练和准确使用祖国的语言文字，提高学生的语文素养。这些课程目标的实现，仅靠慕课是远远不够的。其次，慕课缺乏真正学习所需要的关键因素——人际互动。采用慕课的方式来教授，师生不能面对面地及时将问题解决，难以及量化的手段检测学习效果，学生之间也缺少交流合作。因而，借助传统的教育手段的课堂教学，仍然拥有以技术为媒介的学习所不具有的优势。
二、慕课在高中语文教学中的合理运用
那么，看似无所不能、广博无疆的慕课在高中语文教学中应该如何合理运用？笔者认为，我们可以对慕课的使用做出适当的限制，帮助这“无疆”的慕课进入语文教学的“界限”中。
1.有教学流程之限
慕课来临时，教师退居幕后，学生面对的只是教师的声音与知识点的讲解过程，师生之间的感情交流成为空谈，慕课易使授课成为机械的信息传递过程，从而威胁到教育的核心价值。教师在制作慕课时预设的问题不一定是学生存在的问题，即使学生通过观看微视频进行了自主学习后发现的问题也并非课堂教学的全部问题。相反地，学生在课堂交流后更易产生思维的火花，教师可以在课堂上察言观色、因势利导，甚至改变教学进程及教学结果。再者，语文教学是需要审美体验和情感共鸣的人文性学科，试想，学生面对一个微视频又怎能实现优美的诗歌、散文的欣赏呢？因而，笔者认为慕课真正产生作用的地方并不在课堂，更多的是在课外——课前提前学习、课后继续教育以及学习效果的检测，也就是说，慕课的意义更多地存在于课程层面上，是传统课堂的拓展与提升，而不等同于课程的实施层面即教学层面。
2.有教学领域之限
面对语文繁杂的知识点，教师会在教学中将其分化到每个学段每个单元每篇课文。而慕课的特点是短小生动，它可以辅助教师完成分解和整合，避免了每堂课出现面面俱到实则收获甚微的低效现象。学生如果没有掌握相应的知识点，就可以利用课外时间重复观看、学习教师制作的微视频。尤其是在高考冲刺阶段，能有效地帮助学生查漏补缺，提高解题能力。但是，语文并不仅仅是几个固定的知识点构成的。高中语文新课程标准指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美创造的能力。而传统课程里的师生面对面交流、讨论、朗读是培养学生审美能力的有效手段，更适用于培养学生阅读鉴赏、思考领悟以及表达交流能力，而慕课更适用于培养学生知识的积累整合、应用拓展以及发现创新的能力。因此，我们在制作慕课时可以侧重语文的工具性，如诗歌鉴赏和现代文阅读的表现手法、语言基础知识、议论文的论证方法以及文学常识等，学生可以根据自己的知识掌握水平进行自主选择学习，完善知识系统。
3.有知识系统之限
现阶段的慕课已经风生水起，但是对知识点划分得过细，且没有承接先前知识，又忽视引出后续知识点，易成为知识孤岛。又因为时长的限制，忽视引导学生进行深度思考，使学习者只停留在浏览、知晓的肤浅层面。因此，我们应该选取其中的重难点、疑点、易错点、易混淆点，设计和制作系列相互联系的慕课。系列慕课既相对独立，又环环相扣。其中，每个慕课只针对某个知识点，相当于知识结构体系当中的一个联结点；而当所有慕课联结在一起之后，就能构成一个缜密的知识体系。
总之，慕课这种便捷、高效的教学资源和教学方式，已然引起了一场学习的革命。作为一名语文教师，应该从课程理念与课堂教学去分析慕课的理念革新与形式革新的双重意义，分析慕课的课程资源与课堂形态，在教学实践中不断探索运用，以期慕课能以“无疆”入“有限”的语文教学实践中，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”！
参考文献：
[1]孟荣祥.对“慕课”进基础教育课堂的朴素思考《新课程研究·基础教育》，2014（9）
[2]贾惠.慕课对高中语文课堂的启示《北方文学：中》，2015（2）
[3]张志宏.微探基于联通主义的幕课[j]北京：中国教育技术装备，2013（24）
作者简介：
叶华盛（1979—），女，福建省泉州市人，任教于福建省泉州市第五中学。
（作者单位：福建省泉州市第五中学）
关键词：慕课；语文教学；合理运用
慕课是大规模在线开放课程的简称，它的实施载体就是微视频，即只出现教师声音和知识点讲解的不超过10分钟的视频。作为一种新兴的教育资源和教学方式，它颠覆了传统校园教育的授课模式和评价模式，对传统教学是个挑战。但慕课走进校园是具有其必然性的：一是随着以及新课程改革的不断深入，教师开始转变传统的教育理念和教育方式，期待通过更新颖、更丰富课堂内容来实现课堂组织形式的创新，实现学生学习兴趣的激发和教学效率的提高；二是随着微时代的到来，一场以互联网、先进移动设备为媒介的变革即将在教学领域全面展开，而慕课的便捷、高效、有针对性，符合时代发展的潮流。
一、慕课在高中语文教學中的优缺点
当下，高中语文的慕课教育是采用教师创建微视频，学生在家中或课外观看视频，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。用视频再造教育，打破了高中语文课堂教学的局限，让学生按照自己的节奏学习，还可以根据自己的实际情况进行自主选择课程，等于是让教师给予学生一对一的个性化的指导课程内容。通过播放视频的方式，能创设生动形象的教学情境，让学生在解读课文内容、理解主旨、感受意境等方面，能充分发挥自己积极性和主体性，从而提高学习效率。所以，在信息化的今天，慕课作为语文教学的有效辅助方式是必不可少的。
当慕课给新课程改革带来无尽春风的同时，它又与语文教学存在着距离。首先，作为人文类学科，语文课更重要的是培养学生的审美能力、探究能力，熟练和准确使用祖国的语言文字，提高学生的语文素养。这些课程目标的实现，仅靠慕课是远远不够的。其次，慕课缺乏真正学习所需要的关键因素——人际互动。采用慕课的方式来教授，师生不能面对面地及时将问题解决，难以及量化的手段检测学习效果，学生之间也缺少交流合作。因而，借助传统的教育手段的课堂教学，仍然拥有以技术为媒介的学习所不具有的优势。
二、慕课在高中语文教学中的合理运用
那么，看似无所不能、广博无疆的慕课在高中语文教学中应该如何合理运用？笔者认为，我们可以对慕课的使用做出适当的限制，帮助这“无疆”的慕课进入语文教学的“界限”中。
1.有教学流程之限
慕课来临时，教师退居幕后，学生面对的只是教师的声音与知识点的讲解过程，师生之间的感情交流成为空谈，慕课易使授课成为机械的信息传递过程，从而威胁到教育的核心价值。教师在制作慕课时预设的问题不一定是学生存在的问题，即使学生通过观看微视频进行了自主学习后发现的问题也并非课堂教学的全部问题。相反地，学生在课堂交流后更易产生思维的火花，教师可以在课堂上察言观色、因势利导，甚至改变教学进程及教学结果。再者，语文教学是需要审美体验和情感共鸣的人文性学科，试想，学生面对一个微视频又怎能实现优美的诗歌、散文的欣赏呢？因而，笔者认为慕课真正产生作用的地方并不在课堂，更多的是在课外——课前提前学习、课后继续教育以及学习效果的检测，也就是说，慕课的意义更多地存在于课程层面上，是传统课堂的拓展与提升，而不等同于课程的实施层面即教学层面。
2.有教学领域之限
面对语文繁杂的知识点，教师会在教学中将其分化到每个学段每个单元每篇课文。而慕课的特点是短小生动，它可以辅助教师完成分解和整合，避免了每堂课出现面面俱到实则收获甚微的低效现象。学生如果没有掌握相应的知识点，就可以利用课外时间重复观看、学习教师制作的微视频。尤其是在高考冲刺阶段，能有效地帮助学生查漏补缺，提高解题能力。但是，语文并不仅仅是几个固定的知识点构成的。高中语文新课程标准指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美创造的能力。而传统课程里的师生面对面交流、讨论、朗读是培养学生审美能力的有效手段，更适用于培养学生阅读鉴赏、思考领悟以及表达交流能力，而慕课更适用于培养学生知识的积累整合、应用拓展以及发现创新的能力。因此，我们在制作慕课时可以侧重语文的工具性，如诗歌鉴赏和现代文阅读的表现手法、语言基础知识、议论文的论证方法以及文学常识等，学生可以根据自己的知识掌握水平进行自主选择学习，完善知识系统。
3.有知识系统之限
现阶段的慕课已经风生水起，但是对知识点划分得过细，且没有承接先前知识，又忽视引出后续知识点，易成为知识孤岛。又因为时长的限制，忽视引导学生进行深度思考，使学习者只停留在浏览、知晓的肤浅层面。因此，我们应该选取其中的重难点、疑点、易错点、易混淆点，设计和制作系列相互联系的慕课。系列慕课既相对独立，又环环相扣。其中，每个慕课只针对某个知识点，相当于知识结构体系当中的一个联结点；而当所有慕课联结在一起之后，就能构成一个缜密的知识体系。
总之，慕课这种便捷、高效的教学资源和教学方式，已然引起了一场学习的革命。作为一名语文教师，应该从课程理念与课堂教学去分析慕课的理念革新与形式革新的双重意义，分析慕课的课程资源与课堂形态，在教学实践中不断探索运用，以期慕课能以“无疆”入“有限”的语文教学实践中，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”！
参考文献：
[1]孟荣祥.对“慕课”进基础教育课堂的朴素思考《新课程研究·基础教育》，2014（9）
[2]贾惠.慕课对高中语文课堂的启示《北方文学：中》，2015（2）
[3]张志宏.微探基于联通主义的幕课[j]北京：中国教育技术装备，2013（24）
作者简介：
叶华盛（1979—），女，福建省泉州市人，任教于福建省泉州市第五中学。
（作者单位：福建省泉州市第五中学）